人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)奇怪的大石頭教學(xué)反思

　　三年級(jí)語(yǔ)文老師可以從《奇怪的大石頭》教學(xué)反思中學(xué)到哪些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)奇怪的大石頭教學(xué)反思，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!

　　人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《奇怪的大石頭》教學(xué)反思1

　　本文脈絡(luò)清晰，通過(guò)對(duì)話(huà)展示人物的內(nèi)心活動(dòng)。課前讓學(xué)生搜集有關(guān)李四光的資料，這樣便于學(xué)生對(duì)名人有所了解。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備自己查工具書(shū)的能力，預(yù)習(xí)時(shí)掃清字詞的障礙。學(xué)完本課我反思了：

　　一、語(yǔ)文教學(xué)的手段重在“讀”。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”本文圍繞奇怪的大石頭是從哪兒來(lái)的，敘述了幾個(gè)與此相關(guān)的事件，表現(xiàn)李四光積極思考，不懈追求的可貴品質(zhì)。這個(gè)故事對(duì)我們每個(gè)人都有啟發(fā)，因此，要多讀幾遍，對(duì)文章的內(nèi)涵理解得才能更加透徹。引導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)，首先要把字音讀準(zhǔn)，然后初步地了解課文內(nèi)容。“精讀”時(shí)要邊讀邊想。比如，玩捉迷藏是小孩子的開(kāi)門(mén)游戲，想想自己玩捉迷藏與李四光玩的有什么不同，遇到問(wèn)題時(shí)，李四光又是怎樣解決的?這些問(wèn)題，只有在熟讀文本的基礎(chǔ)上，才能從中受到啟發(fā)，遇到事情是否像李四光那樣勤于思考，善于動(dòng)腦，只有執(zhí)著地追求才會(huì)取得成功。

　　在這環(huán)節(jié)，班上有個(gè)男孩兒說(shuō)，一天放學(xué)回家，看見(jiàn)家里的桌子上有一箱蘋(píng)果，沒(méi)打開(kāi)，還打了封皮。他問(wèn)媽媽是不是自己家里買(mǎi)的，媽媽說(shuō)，是過(guò)路人寄放在家里的。孩子說(shuō)，他想，他們家又沒(méi)住在大路口，而且是偏僻的小山村，怎么會(huì)有人寄放這么大一箱蘋(píng)果呢?于是就每天觀望著這箱蘋(píng)果。一天下午，他故意說(shuō)到外婆家去，不回來(lái)睡覺(jué)了。天要黑時(shí)，他用很快的速度趕回家，而且是悄悄到家，怎么蘋(píng)果不在了。他想肯定是別人弄走了。盡管這樣，還是不放心，于是就到廚房一看，氣壞了，原來(lái)爸爸，媽媽都在吃蘋(píng)果……孩子講完了，全班孩子笑了。這孩子問(wèn)我，他算不算是在動(dòng)腦筋，我笑了說(shuō)：“算!”接著舉手講故事的學(xué)生爭(zhēng)著回答。

　　本人認(rèn)為孩子還是讀懂了課文，能聯(lián)系生活實(shí)際，作為孩子還是不錯(cuò)的。接著本人出示了部分文本內(nèi)容：這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量———__________，它應(yīng)該_________?？伤黖_________?引導(dǎo)學(xué)生填一填，并認(rèn)真體會(huì)，自己在生活中是怎么提問(wèn)題的。(這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)很火熱的，大部分孩子能從課文內(nèi)容中體會(huì)到李四光善于動(dòng)腦筋，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)別人的解答，不輕信，不盲從。刨根問(wèn)底，追本求源，有一種勢(shì)不罷休的執(zhí)著精神。

　　二、語(yǔ)文教學(xué)的落實(shí)重在“讀寫(xiě)”同步。如果學(xué)語(yǔ)文不會(huì)說(shuō)話(huà)，不會(huì)寫(xiě)一般具文本特色的記敘文，或許自己的教學(xué)無(wú)論是多激情，可能也有些空白。小孩子過(guò)影煙云的反映是常事，因?yàn)樗麄兊耐嫘源?。引?dǎo)學(xué)生無(wú)論是讀一篇文章，寫(xiě)一篇作文，都要去體會(huì)作者或是自己是怎樣把內(nèi)容寫(xiě)具體的?這對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，作文剛剛起步規(guī)范性的作文訓(xùn)練，是較為重要的。比如，本課作者在反映李四光勤于思考，善于動(dòng)腦，執(zhí)著追求這一可貴品質(zhì)時(shí)，并沒(méi)有高呼口號(hào)，而是通過(guò)具體的事例讓讀者體會(huì)出來(lái)的。李四光在和伙伴捉迷藏時(shí)，發(fā)現(xiàn)了石頭“大”與“孤立”。由此而產(chǎn)生疑問(wèn)，這塊石頭哪兒來(lái)的呢?后面的結(jié)論告訴了這塊石頭已經(jīng)放這兒幾百年了，可沒(méi)有人去注意它，更沒(méi)有感到奇怪，從這里足以體現(xiàn)李四光善于觀察，勤于思考。

　　當(dāng)李四光自己解決不了時(shí)，又去問(wèn)老師，爸爸。當(dāng)老師告訴他也許是“從天掉下來(lái)的。”隕石時(shí)，再次引起了李四光的懷疑，并作了新的設(shè)想。如果是天上的隕石，為什么沒(méi)臥進(jìn)土里呢?從這里又可看出李四光不輕信，不盲從，追根究底的精神。雖然從老師，爸爸那里沒(méi)有找到答案，李四光并沒(méi)有因此而放棄探索，許多年的思考直到長(zhǎng)大后還在研究，最后終于取得震驚世界的研究成果。作者就是這樣通過(guò)一件件具體的事例把人物的優(yōu)秀品質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

　　三、語(yǔ)文教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到“我手我筆”。運(yùn)用文本例式，比如：安排流程式寫(xiě)話(huà)(先讓學(xué)生說(shuō)再寫(xiě))。小孩子在生活中奇奇怪怪的東西很多，只是沒(méi)有被挖掘出來(lái)。出示例子，點(diǎn)技巧。出示文本：這重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定很大。它應(yīng)該把草地砸一個(gè)很深的大坑?？伤鼮槭裁礇](méi)臥進(jìn)土里去呢?(李四光真會(huì)提問(wèn)題：重石從天而降—力量一定很大—應(yīng)砸出很深的大坑—大石頭為什么沒(méi)有臥進(jìn)土里。)板書(shū)：李四光提問(wèn)題的思路。(假設(shè)結(jié)論正確——根據(jù)結(jié)論應(yīng)該有怎樣的現(xiàn)象——結(jié)論與現(xiàn)象矛盾——提出疑問(wèn)。)有了這樣的思路點(diǎn)撥技巧，學(xué)生的興趣一定很濃厚。比如，出示激趣性的題目“我也會(huì)提問(wèn)題”。

　　出示文本：小麗家有幾個(gè)蜂箱，每到密蜂歸巢時(shí)“嗡嗡”地叫個(gè)不停。她想：“自然老師講過(guò)，像蜜蜂，蒼蠅、蚊子這類(lèi)昆蟲(chóng)都沒(méi)有發(fā)音器官。它們?cè)陲w行時(shí)不斷高速扇動(dòng)翅膀，使空氣震動(dòng)，產(chǎn)生“嗡嗡”的聲音?？墒敲鄯渫Ｔ诜湎渖蠒r(shí)翅膀并沒(méi)有振動(dòng)，為什么還“嗡嗡”叫個(gè)不停呢?會(huì)不會(huì)是它另有發(fā)音器官呢?”(仿照本課學(xué)到的提問(wèn)題的方法，寫(xiě)一寫(xiě)小麗是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的?)出示小黑板：提示，蜜蜂靠翅膀發(fā)聲——假設(shè)結(jié)論正確——( )——( )蜜蜂真的是靠翅膀振動(dòng)發(fā)出聲音嗎?

　　舉手的孩子不少，第一個(gè)空都能說(shuō)明白“蜜蜂在不飛時(shí)不會(huì)發(fā)聲”第二個(gè)空稍難點(diǎn)，班里也有孩子能說(shuō)“蜜蜂停在蜂箱上還‘嗡嗡’地叫個(gè)不停。”

　　告訴學(xué)生文章通過(guò)對(duì)話(huà)，(包括自己跟自己對(duì))展示人物的內(nèi)心活動(dòng)會(huì)使文章上升到一個(gè)層次。(具體落實(shí)，安排習(xí)作“我終于弄明白了”“原來(lái)是這樣”“太有趣了”……)該知識(shí)環(huán)節(jié)在最后一節(jié)課完成的，學(xué)生的寫(xiě)作興趣很高，也很投入。

　　有一男孩兒的小習(xí)作特別有趣。他寫(xiě)到：前不久，爺爺家的一只母羊要生小羊，聽(tīng)到這消息我想去看母羊是怎么生下小羊的?于是就故意裝頭痛。只聽(tīng)母羊發(fā)出痛苦的叫聲，這時(shí)，見(jiàn)一個(gè)像氣球一樣的東西從母羊的屁股里慢慢朝外鼓，里面好像有一張小嘴，母羊一聲大叫，小羊生出來(lái)了。這時(shí)，我就問(wèn)奶奶，我是從媽媽哪兒生出來(lái)的，奶奶說(shuō)：“是從‘挾雞窩’里出來(lái)的。”奶奶的話(huà)，我一直在想是真的嗎?如果是真的，哪媽媽的手臂下應(yīng)該有“洞或是口子”。于是，回家讓媽媽把手抬起，沒(méi)有“洞”也沒(méi)有“口子”……(看了這孩子的作文，我也忍不住笑了，這孩子很聰明的，他問(wèn)我：“老師，您的兒子從哪兒生的呢?”我太好笑了，說(shuō)：“你努力讀書(shū)，上了大學(xué)，有老師這么大了就知道媽媽是怎么生下你的。”小家伙笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，我又轉(zhuǎn)身過(guò)去，在他本子上當(dāng)面寫(xiě)了“小作文真漂亮，可愛(ài)又有趣!”

　　我關(guān)注了每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，題材很廣，內(nèi)容有趣，全是生活中非常常見(jiàn)的事例，但經(jīng)孩子的手筆把他們有趣可笑的事一個(gè)字一個(gè)字‘躺’在紙上就更漂亮了。

　　由此，小學(xué)生作文只要老師善于幫助學(xué)生捕捉生活，哪怕是一只蚊子，螞蟻等。即使讓孩子玩得肢離破碎，內(nèi)外解體一只青蛙，那都是孩子真實(shí)的生活素材。沒(méi)什么難的，不需要孩子要將文章剖析得多深，朗朗上口就達(dá)到了目的。每一篇課文都是學(xué)生最好的寫(xiě)作素材中的一部分，只要老師善于抓住一點(diǎn)就行。課文與寫(xiě)作同步，盡量少說(shuō)“籠統(tǒng)”的話(huà)，就文章中的一點(diǎn)兒。比如：像文章的“開(kāi)頭，結(jié)尾、引用”“其中一個(gè)問(wèn)題”或“一個(gè)內(nèi)容”甚至“一句話(huà)”即可，這樣可以減少學(xué)生概念模糊的壓力。)小學(xué)生習(xí)作，只要能體現(xiàn)文本中的一點(diǎn)寫(xiě)作技巧，那就很了不起了。

　　我班孩子總把作文課當(dāng)作緩解疲勞的興趣課，因?yàn)楹⒆觽兏杏X(jué)到了無(wú)聲的習(xí)作是一種自由傾訴自己心中喜，怒、哀、樂(lè)的機(jī)會(huì)。總之“學(xué)文”“引文”“運(yùn)文”“寫(xiě)文”在語(yǔ)文的途徑中不應(yīng)該過(guò)時(shí)的。

　　人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《奇怪的大石頭》教學(xué)反思2

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案，長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。

　　教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎?，去提?wèn)，積極發(fā)言，并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué)，逐個(gè)分析問(wèn)題，最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說(shuō)實(shí)話(huà)因?yàn)槭请S堂上課，我在上課之前是做好準(zhǔn)備的，我想好了上課應(yīng)該說(shuō)什么，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么，我又該怎樣回答他們?？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。

　　對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下：

　　一.對(duì)課本的閱讀語(yǔ)言平淡，我基本上用了提問(wèn)的方法，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學(xué)生能找到，但是我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀，使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。

　　二.閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)，課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀，可我感覺(jué)他們只是在配合我，他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想，其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞，把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因?yàn)樯钊肓私饬苏n文，以情景讀來(lái)加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。

　　三.我本課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程，好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了，我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái)，這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。

　　我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo)，只要圍繞著教學(xué)目標(biāo)，不偏離.站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。

　　人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《奇怪的大石頭》教學(xué)反思3

　　小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)侯對(duì)家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn)，通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。

　　在教學(xué)這一課時(shí)，我首先自己通讀了教材，認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書(shū)，確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論：(1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?(2)李四光是如何思考和解決自己的疑問(wèn)的?在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨(dú)立的一塊;從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，也找不到他”這句話(huà)知道了這塊石頭非常大;從老師說(shuō)的話(huà)“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了;老師說(shuō)它是“天上掉下來(lái)的隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒(méi)臥進(jìn)土里去呢?”而且連大人也說(shuō)不清楚。通過(guò)這幾方面，學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題，知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。正是因?yàn)檫@樣，李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)，緊接著，我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話(huà)，感受李四光思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的來(lái)歷，但是李四光沒(méi)有放棄求索，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的精神品質(zhì)，又引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段，重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)，解決了第二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。

　　在教學(xué)這一課時(shí)，也還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以理解和體會(huì)，在以后.的教學(xué)中，我還要多注意這一點(diǎn)。