人教版六年級上冊語文唯一的聽眾教學反思
人教版六年級上冊語文唯一的聽眾教學反思
教學反思是提高老師教學水平的一種方法，那么六年級語文老師要如何進行《唯一的聽眾》這課的教學反思呢?學習啦小編在此整理了人教版六年級上冊語文唯一的聽眾教學反思，希望大家在閱讀過程中有所收獲!
人教版六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思1
《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授對主人公無私的關愛和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點，在深入學習時，引導學生抓住老教授的語言、動作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學生體會老教授對“我”的關愛、鼓勵和幫助，還引導學生學習體會老教授那詩一般的語言，使語文課重語言感悟的同時，又注意語言的表達，語文課上充滿語文味。
但是，在教學過程中，學生能找到相應的句子，但對于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同，學生體會不到，只是停留在句子意思上。先從語言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會不到位，使得學生想象老教授當時心里想的內容顯得單調、空洞。解讀文本是教學的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導學生感悟。老師在備課時，要問問自己“什么給我留下深刻的印象?”
“‘問程’越長，空間越大;‘問程’越短，空間越小。”是呀，課堂上，一個具有一定的思想深度和思考的價值教學問題，可以影響學生的思維走向，能引起學生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學生思維的積極性、學習的自主性，會使課堂思維集中、深入，從而達成學習目標，才能夠提高學生學習語文的效率。問題可以精簡，如：1、“唯一的聽眾”是一位怎樣的聽眾?(理解型——表達是敘述性的)2、為什么要裝成“耳聾”?(思考型——表達是說明性的)3、課文寫了他的語言和行為，哪一點讓你最感動?說說你為什么感動?(發(fā)散型——表達是創(chuàng)造性的)也可以遷移。這樣，問題一焦點，引導學生一步步走進文本，把學生推向一個更高的思考空間，被老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德所感動，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
人教版六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思2
3月7日，我和檀小所有老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊張。王穎老師聆聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。
時間已經過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的遺憾中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體學生的和諧發(fā)展的關系而糾結著!為自己沒能深挖文本，讓學生體悟人物的語言美而遺憾著!
其實，通過兩次試講，這節(jié)課的教學思路已經確定了。也許是我太想展現(xiàn)學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求學生以“問題傳遞”的形式談對老教授的充滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。教師的要求有些高了，如：老人都是在什么情況下說這些話的?“我”聽后有怎樣的感受?把你的體會說給大家聽?在學生“問題傳遞”的過程中，我過于相信學生，高估了他們的能力，當學生的回答不盡如人意時，我引導學生練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義非常豐富，又具有極高的藝術價值，學生理解起來容易，但欣賞起來頗有難度。這是，如果我及時而果斷地改變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在教師的幫助引領下前行，或許課堂會更活躍，更容易碰撞出思維的火花?？磥?，教學方式的選擇，教師授課時的變通能力，對課堂的成敗起了較大的影響!
課后，王穎老師針對我的課堂的表現(xiàn)進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行耐心細致的指導，令我受益匪淺!王老師認為，本節(jié)課最難得一點是老人充滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用?為什么這樣講就會有詩意的效果?通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)現(xiàn)老人有一顆愛護學生的心，同時也是語言表達的高手!“詩一樣的語言”，一定是情感充沛，讓人的心為之顫動的語言!老人什么技巧也沒交給作者，卻贏得了作者的敬佩，他不愧為智者!
從寫法的角度，老人的幾句話，從內容和形式上也各有不同!傳遞的形式不同，卻得到了作者的由衷贊美!
當我認為自己這輩子甭想拉好小提琴時，老人說：
----“是我打攪了你嗎?小伙子，不過我每天早晨都在這里坐一會兒。”
(老人的話語含義：我不是有意的!似乎有些不安、不忍。)---老人的語言與周圍人完全不一樣，并聯(lián)以前作者受到的那些苛責，讓作者感到了一種尊重與理解，使交流更加輕松!
當我灰心的表示自己拉得很糟糕時，老人說：
----“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧。”
(“猜想”一詞和“耳朵聾了”這個善意的謊言，可以看出老人的話語含義：在老人看來，作者拉琴時那專注的神情和他的的琴藝師劃等號的!)-----讓作者心理放松，心安，給了作者莫大的鼓勵!
當我演奏了一段，停下來時，老人說：
----“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。”
(“也許”、“用心”等詞語，可以看出老人的話語含義：不確定的口吻，不會給作者很大的壓力;“我能做你的聽眾嗎?”----商量、請求。“就在每天早晨。”----“每天”一詞，可以看出作者非常愿意聆聽。作者投入的狀態(tài)令老人欣賞、折服!)-----讓作者更加熱愛音樂!
當我全力以赴地為老人演奏后，老人說：
----“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
(“感謝”----讓老人感受到了音樂的美好!)
----“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?rdquo;
(老人由衷的贊美和滿足)
有了對文本的深入挖掘，還要學會整合資源，讓學生的體會老人不同形式的語言給我的不同感受。王老師還建議把老人的語言整合成一首小詩，配樂朗誦。
人教版六年級上冊語文《唯一的聽眾》教學反思3
這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本課的重點是對老夫人的語言的體會理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點，應讓學生好好體會。
我是這樣來設計思路的：
1、提供學生自主學習的環(huán)境。誦讀是學習語文的重要方式，臨近畢業(yè)的學生已經有六年的閱讀經驗了，足以掌握寫人文章的方法了。因此，我在檢查完學生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作，“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多學生精彩的批注，并及時表揚，對其他學生起到了引領的作用。
2、在反復誦讀中體會感情：
本課我主要運用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢。本課默讀時學生能安靜畫批;指名讀前學生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學生升華課文內涵的境地。
反思本課閱讀教學，除了以上思考外，我認為學生的發(fā)言面較窄，有一部分學生充當了聽眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶;以后我將深鉆教材，提高設計水平，找準學生起點，提高教學藝術，使閱讀教學不斷進步。