六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

　　教學(xué)反思是六年級(jí)語(yǔ)文老師回顧自己的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)總結(jié)遇到的問(wèn)題，下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思案例，供大家參閱，希望對(duì)你有幫助!

　　六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《手指》教學(xué)反思

　　——學(xué)會(huì)一種方法更重要

　　豐子愷淺顯風(fēng)趣的散文《手指》，學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)得風(fēng)生水起。

　　伸出手指，觀察說(shuō)說(shuō)，五個(gè)手指的特點(diǎn)，喜歡哪個(gè)手指?看看豐子愷先生是怎么為我們介紹的。學(xué)生自讀課文，初步體會(huì)豐子愷風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　給出一張表格，填寫五個(gè)手指的長(zhǎng)處和短處，得到的啟示。學(xué)生或自主，或合作進(jìn)行學(xué)習(xí)填表格。

　　交流展示中，師著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出大拇指的長(zhǎng)處和短處，再讓學(xué)生讀一讀，讀中指導(dǎo)學(xué)生讀出風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)。后幾個(gè)手指的學(xué)習(xí)類似于這個(gè)方法，放手讓學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)，在讀中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎樣讀會(huì)讀得更好一些。不知不覺交流朗讀中明白了五指的特點(diǎn)及豐子愷的語(yǔ)言魅力。學(xué)到這，我們不禁要問(wèn)，感悟五指的特點(diǎn)，給我們什么啟示呢?學(xué)生很快說(shuō)出，或用課文中的話語(yǔ)說(shuō)出。讀讀文中的話，體會(huì)即可。

　　接著有趣的是請(qǐng)學(xué)生扮演五指進(jìn)行情景表演，在表演中進(jìn)一步領(lǐng)悟五指的特點(diǎn)，也明白了團(tuán)結(jié)一致的重要性。

　　六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

　　——走進(jìn)文本 走進(jìn)春節(jié)里

　　老舍筆下的《北京的春節(jié)》，京味京腔中散發(fā)著老北京特有的年俗，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)老百姓的春節(jié)里。

　　學(xué)生自由朗讀課文后，弄清寫了春節(jié)里的哪幾個(gè)日子?也就知道了課文是按時(shí)間順序來(lái)寫的。那就跟隨老舍的描寫一起過(guò)一回北京的春節(jié)，品嘗一下春節(jié)的味道。

　　走進(jìn)臘八，臘八粥的飄香，雜拌兒的好吃，一下讓我們聞到了北京春節(jié)的氣息。學(xué)生在找一找，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀中喜歡上臘八的京味。除夕真熱鬧，自由讀，談感受，個(gè)性品嘗年三十的風(fēng)味。接著師生引讀，男女生引讀品味除夕的熱鬧，一次一次誦讀，身心與文字一起愉悅年三十的習(xí)俗。順勢(shì)延伸寫一寫“我家的除夕”，在老舍文筆的啟發(fā)和帶動(dòng)下，學(xué)生用文字洋溢著自己除夕的快樂(lè)，喜慶。來(lái)到正月初一，與文本對(duì)話，師生對(duì)話，新年就這樣談話間來(lái)到我們身旁。正月十五鬧元宵，我們美美地讀，分層次讀，小組競(jìng)賽讀，那各式各樣的燈在我們讀中恍若就在眼前。

　　鈴------下課了，一節(jié)課過(guò)完了一個(gè)北京的春節(jié)，那習(xí)俗，那純樸，那年味，在我們眼前，在我們嘴里，在我們心里。過(guò)年真好。

　　六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《藏戲》教學(xué)反思

　　——形成一種自學(xué)的能力

　　《藏戲》一文淺顯易懂，是適合學(xué)生自學(xué)的文本。相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用文本讓學(xué)生形成自學(xué)的能力。

　　由地方戲劇猜一猜，談一談，導(dǎo)入到藏戲。給出導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)交流。導(dǎo)學(xué)案如下：1、讀熟課文，弄清藏戲的由來(lái)，并用自己的話說(shuō)一說(shuō)。2、從文本中體會(huì)藏戲的特點(diǎn)，感受藏戲的特點(diǎn)。

　　學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)到一定的時(shí)候下，課堂上進(jìn)行交流展示。這時(shí)老師只起個(gè)學(xué)習(xí)者，引領(lǐng)者的作用，說(shuō)出一個(gè)話題，讓學(xué)生去展示，去質(zhì)疑，去補(bǔ)充。如有學(xué)生在展示說(shuō)藏戲的由來(lái)時(shí)，說(shuō)得有點(diǎn)啰嗦，學(xué)生就敢于質(zhì)疑，可以這樣說(shuō)就簡(jiǎn)練了，他就說(shuō)上了。說(shuō)到藏戲的特點(diǎn)，學(xué)生更是興趣十足紛紛展示著，仿佛自己就是藏戲的研究者。在交流展示中我分明感受到藏戲就在班上開演著，學(xué)生就是藏戲的主人。

　　多熱鬧的展示啊，老師有疑問(wèn)，文章開頭三個(gè)文句，是什么文句?在文中起什么作用?學(xué)生讀一讀，就展示說(shuō)出，是反問(wèn)句，起引起讀者注意，吸引讀者興趣的作用。

　　相信學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，沒錯(cuò)的。

　　《各具特色的民居》教學(xué)反思

　　——一導(dǎo)一放 對(duì)比中學(xué)習(xí)

　　教學(xué)《各具特色的民居》，老師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《客家民居》，了解課文運(yùn)用了哪些方法來(lái)表達(dá)客家民居的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)《傣家竹樓》，看看課文是運(yùn)用了哪些方法來(lái)寫出傣家竹樓的特點(diǎn)，再二者對(duì)比，加深對(duì)二種民居特點(diǎn)的了解，從而學(xué)生體會(huì)到不同地方民居的鮮明特色。順勢(shì)拓展讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你知道的地方民居的特色，學(xué)生在資料、圖片的幫助下，能說(shuō)出皖南民居，北京四合院，蒙古包，土家族吊腳樓的大致特點(diǎn)來(lái)。

　　在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《客家民居》時(shí)，學(xué)生在默讀熟課文的基礎(chǔ)上找到客家民居的特點(diǎn)，是營(yíng)壘式住宅，敘述中運(yùn)用列數(shù)字法寫出了客家民居的傳統(tǒng)魅力，崇尚圓形，八卦布局這一特點(diǎn)，學(xué)生在讀一讀，拓展議一議中真切感受到其中特色，文化特征在民居中的體現(xiàn)。學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步體會(huì)到客家民居的特色，并深受其感染。

　　在教師地導(dǎo)引下學(xué)生有方向性學(xué)習(xí)，并形成一定的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用到《傣家竹樓》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中展示了傣家竹樓的特色。

　　一導(dǎo)一放，對(duì)比中學(xué)習(xí)，學(xué)生形成能力中運(yùn)用能力學(xué)習(xí)。

↓↓↓ 下頁(yè)更多"六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思" ↓↓↓