關(guān)于初中歷史的一些教學(xué)方法

關(guān)于初中歷史的一些教學(xué)方法

　　興趣是最好的老師。老師在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，他們才會(huì)積極的探索，敏銳的觀察，牢固的記憶和豐富的想象。所以，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。那在歷史教學(xué)中，老師可以運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣呢?今天小編在這分享一些初中歷史的教學(xué)方法給大家，希望對(duì)大家有所幫助。

　　初中歷史教學(xué)方法

　　一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓其自我總結(jié)教學(xué)提綱

　　眾所周知閱讀教科書(shū)是獲取歷史知識(shí)、提高學(xué)生成績(jī)的重要途徑，亦是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。而指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫(xiě)提綱，可以使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)能力。因其在整理和自編提綱時(shí)，必須先仔細(xì)閱讀教材，了解教材中的知識(shí)點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，這就使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，一旦整理出準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)也就牢牢固定在知識(shí)結(jié)構(gòu)的枝干上，從而使知識(shí)在學(xué)生頭腦中有了整體框架，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

　　二、結(jié)合課本內(nèi)容提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

　　歷史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一直具有具有重要作用，由于一部分學(xué)生受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為歷史只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，以至于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。因此作為一名教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有針對(duì)性地從歷史知識(shí)本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索解決問(wèn)題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們的思維。

　　三、讓學(xué)生理清歷史發(fā)展線索，學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學(xué)歷史教材的特點(diǎn)是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點(diǎn)、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導(dǎo)學(xué)生在這紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。并且在理清線索的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生掌握教材中的重點(diǎn)，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何確定重點(diǎn)，這樣就比較容易抓住教材的重點(diǎn)。

　　四、教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，提高記憶效率

　　歷史教學(xué)的任務(wù)之一是使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所以教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，是很重要的。在歷史教學(xué)中，采用以下方法，不僅可以提高學(xué)生的記憶效率，并且能取得效果良好：第一，重復(fù)記憶法。讓學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)看一遍，一周后再?gòu)?fù)習(xí)一遍，一個(gè)月后再重復(fù)一次，記得就會(huì)比較牢固。第二，重點(diǎn)記憶法。在每一課的教學(xué)中挑出重點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶。這也發(fā)揮了教師的重要性。第三，引導(dǎo)學(xué)生記憶綱要。如美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的六件大事等。

　　中學(xué)歷史教學(xué)的“三要”與“三忌”

　　1、探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有探究的價(jià)值，忌走過(guò)場(chǎng)

　　讓課堂教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，讓每一節(jié)歷史課都能動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于思考，已成為歷史教學(xué)改革中的共識(shí)。很多教師在課堂上嘗試著師生互動(dòng)的教學(xué)方式，設(shè)置討論、探究等問(wèn)題，給課堂帶來(lái)許多活力。但不少假討論、偽探究充斥課堂，為了討論而討論，為了活動(dòng)而活動(dòng)，師生之間沒(méi)有形成有效的“互動(dòng)”，缺少交流、缺少碰撞、缺少新的生成。不少教師在盲目的跟風(fēng)中忘記了自己的初衷——為什么而活動(dòng)，為什么而探究?

　　在《秦王掃六合》一課中，三位教師不約而同地設(shè)置了這樣一個(gè)討論題——“秦始皇采取了哪些鞏固統(tǒng)一的措施”，其中一位教師還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“我向嬴政獻(xiàn)計(jì)策”的活動(dòng)。我想他們的設(shè)計(jì)初衷是為了想辦法突破本課的重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓評(píng)委看到教師把課堂“還給了學(xué)生”。但是，效果是不理想的。

　　首先，這樣的問(wèn)題需要討論嗎?這個(gè)獻(xiàn)計(jì)策活動(dòng)，獻(xiàn)來(lái)獻(xiàn)去獻(xiàn)的還是教材上梳理好的“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施”，而非學(xué)生自己思考、討論的計(jì)策，所以?xún)H是比拼學(xué)生的快速閱讀教材和填空能力而已，沒(méi)有什么思維含量。學(xué)生少有自己的見(jiàn)解，只是“傳聲筒”“錄音筆”“搬運(yùn)工”，即使回答出這樣的問(wèn)題，又有多大的成就感呢?《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)本課的要求是:“知道秦始皇和秦統(tǒng)一中國(guó)，了解秦代的中央集權(quán)制度和統(tǒng)一措施對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展的影響。”依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論“秦始皇采取了哪些鞏固統(tǒng)一的措施”，而應(yīng)當(dāng)是“了解秦代鞏固統(tǒng)一的措施到底對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響”。所以，這個(gè)討論題的設(shè)置本身也在一定程度上偏離了課程目標(biāo)。

　　其次，既然要求學(xué)生熱烈討論，為什么討論問(wèn)題時(shí)沒(méi)有分歧?為什么回答的方式是照本宣科?這些說(shuō)明什么?說(shuō)明教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題根本就不具備討論的價(jià)值，討論題是個(gè)偽命題。 課堂上有思想的交流嗎?有思維的碰撞嗎?有不同意見(jiàn)的交鋒嗎?很遺憾，沒(méi)有。很多時(shí)候，我們打著“探究”“討論”的幌子，扔給學(xué)生的卻是低級(jí)的問(wèn)題，沒(méi)有思維力度，沒(méi)有邏輯梯度。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)簡(jiǎn)單化，而且難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的情感。

　　類(lèi)似的問(wèn)題還有很多。例如，一位教師在上《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題目:我們從五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)中可以感受到什么精神?下面我們來(lái)完成一個(gè)填空題:不怕(犧牲)、(斗爭(zhēng))到底、不(屈)不(撓)、憂(國(guó))憂(民)。五四精神是用來(lái)感悟的，不是用來(lái)填空的，歷史課不能淪為“填空”課。

　　在課下交流的時(shí)候，有教師提出:初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重;初一學(xué)生的年齡和閱歷限制了其閱讀的廣度、認(rèn)識(shí)的高度;一節(jié)課只有40或45分鐘，如果讓他們?cè)谡n堂上真正進(jìn)行討論， 是無(wú)法達(dá)成教師預(yù)期的教學(xué)任務(wù)的。我認(rèn)為，這些很難成為假討論、偽探究泛濫的理由。論從史出，史由證來(lái)，在初中甚至小學(xué)高年級(jí)就應(yīng)當(dāng)慢慢滲透。初中的歷史課不能一味灌輸， 應(yīng)當(dāng)真正讓學(xué)生從教師創(chuàng)設(shè)的情境、提供的材料、設(shè)計(jì)的問(wèn)題中受到啟發(fā)，談自己的思考和看法，而不是照本宣科。這才是中學(xué)歷史教學(xué)努力的方向。

　　2、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要為內(nèi)容服務(wù)，忌搞形式

　　假討論、偽探究，歸根結(jié)底，還是因?yàn)榻處煕](méi)有把握好形式和內(nèi)容之間的關(guān)系。歷史特級(jí)教師李惠軍說(shuō):“中學(xué)歷史教學(xué)似乎正在形 成一種全新的語(yǔ)境和令人眩暈的教學(xué)場(chǎng)景——不知所云的互動(dòng)、游移離散的論辯、滑稽可笑的表演、眼花繚亂的活動(dòng)等等。鮮活的歷史知識(shí)以及史學(xué)的厚重、深刻、哲理，在層出不窮的教育術(shù)語(yǔ)、政治天條和視聽(tīng)環(huán)境的‘引領(lǐng)’和‘輔助’下，顯得如此蒼白和淺薄。”在中學(xué)歷史課堂上，教師絞盡腦汁，翻新花樣，但是，他們往往只想到用什么方法上課，而沒(méi)有認(rèn)真思考所講的課究竟要達(dá)到什么效果，即學(xué)生能夠得到什么。如果過(guò)分注重形式而偏離主題，豈不是無(wú)源之水、無(wú)本之木?

　　在《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課中，一位教師設(shè)計(jì)了“試寫(xiě)新聞稿”的教學(xué)環(huán)節(jié):如果你是《共產(chǎn)黨》雜志的通訊員，你將如何報(bào)道中共“一大”?這種情境設(shè)置顯 然不合理，不符合時(shí)代背景和基本邏輯。首先，秘密會(huì)議怎么可能公開(kāi)報(bào)道呢?其次，《共產(chǎn)黨》是月刊，還經(jīng)常不能按期出版，不具有很強(qiáng)的新聞性。再次，“試寫(xiě)新聞稿”其實(shí)只是讓學(xué)生完成五個(gè)小填空的組合而已(中國(guó)共產(chǎn)黨成立的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、影響)，這樣的設(shè)計(jì)有多少實(shí)際意義呢?

　　一位教師在上《秦王掃六合》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“采購(gòu)一尺布”的角色扮演作為導(dǎo)入: “剛才我派了幾位小伙計(jì)到齊、楚、燕、趙四個(gè)國(guó)家去幫我采購(gòu)布料，做鞋面子，采購(gòu)一尺。請(qǐng)四個(gè)小伙計(jì)上臺(tái)展示一下，看買(mǎi)的布怎么樣?......這個(gè)布不錯(cuò)嘛，今天賺到了，有這么長(zhǎng)的布。這個(gè)伙計(jì)去趙國(guó)采購(gòu)的，跟我們這兒是一樣的。這兩個(gè)伙計(jì)是怎么回事啊?這布怎么短了一大截，是采購(gòu)一尺的嗎?這是怎么回事?先請(qǐng)四位同學(xué)回到座位上，謝謝你們 配合。”這一活動(dòng)四位學(xué)生在臺(tái)上站了兩三分鐘，并沒(méi)有真正參與任何活動(dòng)，只是教師講述的擺設(shè)而已，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)。

　　一位教師在上《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課時(shí)，要求學(xué)生在書(shū)上找出五四運(yùn)動(dòng)的意義并齊讀。一位教師在講到“新航路開(kāi)辟的意義”時(shí)，說(shuō):“大家看一看(課本)，新航路開(kāi)辟的意義有哪些?”還有一位教師在講到“文藝復(fù)興的影響”時(shí)，也是要求學(xué)生看書(shū)找出來(lái)、讀出來(lái)，然后稍加解釋。看來(lái)，在相當(dāng)一部分教師的眼里，歷史意義只是用來(lái)背的，根本不需要理解、推論、建構(gòu)。其實(shí)，歷史意義應(yīng)當(dāng)是提供材料，營(yíng)造情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)思維，開(kāi)動(dòng)腦筋思考出來(lái)的。

　　評(píng)價(jià)一節(jié)課不能簡(jiǎn)單地依據(jù)“是否進(jìn)行了以學(xué)生為中心的活動(dòng)”，“是否使學(xué)生某方面的能力得到了鍛煉”，而是應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是否真正實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)，是否使學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)得到了發(fā)展。 作為歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)捫心自問(wèn):一堂課下來(lái)，我們有沒(méi)有真正激發(fā)過(guò)學(xué)生，讓學(xué)生真正困惑一次?我們有沒(méi)有真正感動(dòng)過(guò)學(xué)生，讓學(xué)生真正怦然心動(dòng)過(guò)一次?作為歷史教師，我們應(yīng)當(dāng)真正明白學(xué)生在想什么，需要什么，能達(dá)到什么程度?我們能給他們什么，為什么要給他們這些，效果可能如何?

　　3、教學(xué)方法的選擇要敢于“講故事”，忌太干癟

　　歷史課沒(méi)有歷史人物，沒(méi)有故事，沒(méi)有細(xì)節(jié)，只有干癟枯燥的歷史結(jié)論，只有“填空”，只有“搬運(yùn)”，這還算是真正的歷史課嗎?這樣的歷史課還有“歷史味”嗎?這樣的歷史課初中的學(xué)生會(huì)感興趣嗎?

　　例如，學(xué)習(xí)“中共一大”，為什么重點(diǎn)探究教師自己都不太明白、對(duì)于初一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)明顯深?yuàn)W的“新舊民主主義革命的對(duì)比”? 為什么只以提問(wèn)的方式枯燥干癟地呈現(xiàn)“中共一大”的時(shí)間、地點(diǎn)、人物?為什么不能講講故事?為什么不能呈現(xiàn)細(xì)節(jié)?

　　許紀(jì)霖說(shuō):“沒(méi)有故事的歷史，就像個(gè)沒(méi)有軀體的靈魂，是孤魂野鬼。做歷史老師，最重要的是學(xué)會(huì)怎么講故事，把被教科書(shū)閹割掉的故事重新發(fā)掘出來(lái)，活生生地講給學(xué)生聽(tīng)。 讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的戲劇沖突中真正理會(huì)到歷史的魅力。”本來(lái)歷史是豐富多彩、生動(dòng)有趣的，教科書(shū)在編排的時(shí)候已經(jīng)使歷史的味道變淡了，而我們中學(xué)歷史教師更是變本加厲，就教材教教材，還有什么資格談“為什么學(xué)生不喜歡歷史課”?

　　當(dāng)然，我們也不能矯枉過(guò)正，把歷史課變成單純的故事課。初一、初二的學(xué)生處于最感性的年齡段，應(yīng)當(dāng)采用最適合他們的學(xué)習(xí)方法。初中教師要敢于講故事，要善于講故事，要有故事可講。歷史教師不能把歷史課的人文 性丟了，讓歷史成了沒(méi)有智慧、單純記憶性的學(xué)科，而要通過(guò)講故事、講細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，神入歷史，上出歷史課的“歷史味”來(lái)。

　　歷史教師在一節(jié)課上所展現(xiàn)的全部?jī)?nèi)容和活動(dòng)，說(shuō)到底是他對(duì)這段歷史的認(rèn)識(shí)和理解，是他對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)和理解，是他對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)和理解。因此，歷史教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鉆研，關(guān)心歷史研究的進(jìn)展，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣才能以科學(xué)的思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的方法為手段, 在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思問(wèn)題，解決問(wèn)題，做實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，拓寬歷史學(xué)科視野，切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)水平。