人教版九年級下冊語文第五單元創(chuàng)新達標題(2)
人教版九年級下冊語文第五單元創(chuàng)新達標題
18、文章第④段在論證上有什么特點?這樣論證的作用是什么?
19、文章第⑤段在結構上起什么作用?
20、如果將第⑨段刪去，對文章的論證會產生什么影響?
21、仿照文章第①段中的畫線部分，將后面的句子補充完整并寫在下面。
(三)閱讀下文，回答問題。
九十九分的苦惱
我歷盡坎坷，中年才得一女。望著她那越來越像我的小尖鼻子和玲瓏的小嘴，我的心頭洋溢著得意和歡快。她媽媽認為孩子比我漂亮，比我聰明比我有更好的氣質，將來會比我有出息，至于和院子里那些同齡孩子相比，她媽媽更是自豪，認為沒有一個能和她并駕齊驅。
這種情感氛圍中，我們對孩子寄寓了很高的期望。這期望近乎成為信仰?？墒牵扰畠喝肓诵W，一年年往上升，這種信仰卻一次又一次地遭到打擊。最關鍵的是考試成績，雖然孩子每次考試都在90分以上，但總不能使她的媽媽滿意。在她看來，我們的孩子應該門門都100分才順理成章，人家的孩子都能考到96分、97分，她感到不可理解。孩子每次拿了94分、95分回來，她臉上都沒有笑容。有時孩子失誤，只拿到八十幾分，于是就有(1)引發(fā) 引起 發(fā)生)一場暴風驟雨的可能。
每當這時，首當其沖的是孩子，平時各式各樣的小毛病，甚至不是毛病的小事都被她媽媽拿出來數落一頓。這時孩子默默垂淚，可憐巴巴地看著我，那眼神顯然是希望我馬上相救。可是妻子也在看我，那眼神顯然是希望我為她找出更多責備孩子的理由。
夾在兩種目光中的我只好裝傻。
孩子自然拿我沒辦法，但她媽媽對孩子的數落卻有了發(fā)展。原來用的是第二人稱單數，“你總是”如何如何不聽話，不久就變成了“你們總是”如何如何，最后干脆成了“你們兩個人”如何如何。這時，我如果分辨兩句，其結果“你們”會立即變成“你”。孩子解放了，批判的矛頭便立即轉移到我頭上，指責我懶散，不愛整潔待人大大咧咧，買東西又貴又次，等等。怎么辦好呢?我想最關鍵的還是要切實有效地幫助孩子提高成績，于是，我開始親自輔導孩子做作業(yè)。蒼天不負苦心人。不久后的一天，孩子放學回家，老遠就喊著(2)(走沖 邁)進門來了：“爸——爸!”我知道這肯定是好消息了。果然帶來一個99分。
我大喜。待她媽媽下班回來，我努努嘴暗示孩子把考卷奉上。我看到妻子臉上一絲微笑還沒來得及閃爍就消失了。她往椅子上一癱：“我就不明白，你為什么就拿不回那最后1分!”
我大為震驚，本想頂回去：“你上小學考過幾個100分?我看連90分都難得。”但是我知道，這樣意氣用事絕對愚蠢的，只能破壞孩于成績提高所帶來的良好氣氛。這時我想起有種幽默理論說，幽默的意義是緩解沖突，把自己的進攻變成對方的頓悟甚至享受。
我靈機一動，嘆了一口氣說：“都是我不好。”
妻子奇怪了：“平時驕傲得不得了，這回怎么謙虛起來了?”
我說：“孩子學習成績不夠理想，不是她不努力，而是她的腦子不好，天生的笨。”
妻子有點不解，我繼續(xù)說：“天生的笨，是遺傳的原因。這有兩個可能。第一個是你笨，這不可能。那就是第二種可能：我笨。我看這樣說，還比較恰當。但是，這也并不能怪我。想當年，你找對象：滿園里揀瓜，揀得眼花;揀了半天，撿個了傻瓜。你不怪自己，還要怪她。”
女兒捂著嘴巴笑。她媽媽也忍住笑了。
22.文中第一處畫線部分一連用了五個“比”字，目的是什么?
23.結合上下文，在下面兩句話的橫線上填入最恰當的詞語。(從括號內選擇)
(1)于是就有 (引發(fā) 引起 發(fā)生)一場暴風驟雨的可能。
(2)老遠就喊著 (走 沖 邁)進門來了。
24.文中第二處劃線的句子形象地寫出了她媽媽當時的心理變化，開始是
繼而 ，接下來有一個很能體現(xiàn)后一種心態(tài)的動詞是 。
25.面對99分，全家人都陷入了苦惱之中，他們各自苦惱的是什么?分別用一句話簡要回答。
孩子苦惱的是：
她媽媽苦惱的是：
“我”苦惱的是：
26.對本文結尾含義和作用的理解，不正確的一項是 ( )
A 矛盾得到徹底解決，全家皆大歡喜。
B 矛盾沒有徹底解決，“笑”的背后仍有苦惱。
C 語言幽默風趣，讓人發(fā)出苦惱的笑。
D 言盡而意未盡，留有讓人思考的余地。
27.作者寫這篇文章有深刻的用意。談談你對作者寫作意圖的體會。
三、作文
閱讀下面的材料，按要求作文。
真誠地向別人道歉，這是一個明智之人的明智之舉，因為一個人不能保證他永遠都不會有意或無意地做傷害別人的事。美國公關專家蘇珊·雅各貝曾說，學會道歉，是一個重要的社會技能。是的，真誠地道歉將會獲得別人由衷的諒解，真誠的道歉將會使人們感受到人與人之間最美好的情感，并更加密切和珍視彼此間的關系和友誼。
請以“真誠道歉”為話題寫一篇文章。要求：(1)立意自定;(2)文體自選(詩歌除外);(3)題目自擬;(4)不少于600字;(5)文中不得出現(xiàn)真實的地名、校名、人名。
人教版九年級下冊語文第五單元創(chuàng)新達標題答案：
一、1、D 2、C 3、D 4、B 5、C 6、B 7、(1)改為“出于保護文化遺址的考慮，余杭良渚文化的大部分遺址區(qū)域均處于未發(fā)掘狀態(tài)。”(2)改為“根據《文物保護法》的規(guī)定，大型基建工程施工，必須經過文物部門批準，但有些基建單位卻擅自動工，導致破壞性挖掘的嚴重后果。”(3)改為“目前，余杭區(qū)的文物保護規(guī)劃正在制定中，以后文物保護就有了更為有力的措施。”8、略9、不設標準答案，內容正確，符合要求即可。
10、沒有統(tǒng)一答案。(能體現(xiàn)“匹夫有責”的主題，講清運河與海洋的關系，語氣委婉(有禮貌稱呼即可)，表達無語病即可。
二、
(一)11.C 12.①用腳踐踏②古代的一種量器③丟掉、遺失④天性、天良 13.B
14.①沒有禮貌地吆喝著給他(吃)，(這樣做就連)過路的人都不會接受。
?、谌绻歉吖俸竦?，就不講禮義而接受它，這高官厚祿對我又有什么益處呢?
15.①指“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”。
?、谥笧閷m室之美、妻妾之奉及“所識窮乏者得我”而受“萬鐘”。
?、蹚娬{人生本來就有羞恥心，這是一種善心，可以幫助人們在“義”與“不義”之間作出正確的選擇。但有的人卻因經不起利欲的誘惑，喪失了這種善心，干出見利忘義的事;而那些敢于堅守正義的“賢者”，只不過是能夠自覺保護和發(fā)揚這種固有的善心罷了。
?、?ldquo;魚”比喻“生”，“熊掌”比喻“義”。文章以魚與熊掌設喻，其目的是引出舍生取義的命題，同時暗含“生”與“義”孰輕孰重的關系。
16.提示：孟子所說的“義”有其特定的階級標準，但在中國歷史進程中，這一道德范疇經過人們的充實與闡發(fā)，已經超過儒家的思想范圍，成為整個中華民族的人格。
(二)17、文章一方面論述了諒解在人際交往中的重要作用，另一方面論述了我們怎樣才能學會諒解。(答出一方面得1分，意思對即可)
18、文章第④段先列舉三個典型事例從正面論證，有力地證明了諒解的重要作用又從反而進行論證，形成對比，進一步論證了論點，使論證更充分。(意思對即可)
19、文章第⑤段在結構上起承上啟下的過渡作用。(意思對即可)
20、這一段強調了諒解是有原則的，如果刪去，將會使文章的論證不嚴密。(意思對即可)
21、這是一道開放性試題，只要句式與畫線部分的句子基本相同，語言通順，比喻恰當即可得分。
(三)22.母親對女兒的期望很高23. 引發(fā) 沖24.高興 失望 癱25.孩子：不被媽媽理解，總受指責。她媽媽：女兒不爭氣達不到自己的要求。“我”：女兒受委屈，自己左右為難。26.A27..要點：(1)不能把分數作為評價學生學習好壞的唯一標準;(2)針砭應試教育的社會弊端，說明實施素質教育的必要;(3)學生渴望得到父母的理解，渴望得到尊重。
三、作文
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