九年級(jí)數(shù)學(xué)等腰梯形的性質(zhì)和判定教學(xué)反思
教學(xué)反思有利于研究和改進(jìn)的能力，九年級(jí)數(shù)學(xué)等腰梯形的性質(zhì)和判定的教學(xué)反思有哪些呢?接下來(lái)是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于九年級(jí)數(shù)學(xué)等腰梯形的性質(zhì)和判定教學(xué)反思，希望會(huì)給大家?guī)?lái)幫助。
九年級(jí)數(shù)學(xué)等腰梯形的性質(zhì)和判定教學(xué)反思(一)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是掌握梯形、等腰梯形、直角梯形的有關(guān)概念;逐步學(xué)會(huì)分析和綜合的思考方法，發(fā)展合乎邏輯的思考能力;經(jīng)歷對(duì)操作活動(dòng)的合理性進(jìn)行證明的過(guò)程，不斷感受證明的必要性、感受合情推理和演繹推理都是人們正確認(rèn)識(shí)事物的重要途徑;能夠運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)和判定進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的論證和計(jì)算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和計(jì)算能力。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)等腰梯形的性質(zhì)和判定。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)添加輔助線把梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想。
等腰梯形的性質(zhì)與判定定理的證明僅止于合情推理，但學(xué)生對(duì)梯形的題型中輔助線的添加已有了初步的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)探索并證明梯形的性質(zhì)與判定這些重要結(jié)論，從學(xué)生已有的知識(shí)水平出發(fā)，通過(guò)在同一梯形中不同類型輔助線的添加，不僅讓學(xué)生理解等腰梯形的性質(zhì)與判定定理，又讓學(xué)生感覺(jué)通過(guò)添加輔助線，將梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與已學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系。同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)一題多解的樂(lè)趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高解題的能力。
本節(jié)課始終以學(xué)生為中心，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，體會(huì)用類比的思想研究腰梯形的性質(zhì)和判定，體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用方法：由特殊到一般，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一思想，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造大量的操作。思考和交流的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的熱情。因此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的很順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度極高。
本節(jié)課進(jìn)行中，個(gè)別學(xué)生的思路較奇特，由于出乎我的意料，方法也不是較簡(jiǎn)單，故我只是肯定了他們的做法，課后感覺(jué)我太吝嗇對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)了。學(xué)生有些地方做得很好，不能“好”或者“這種方法也可以”簡(jiǎn)單帶過(guò)，這樣無(wú)形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這點(diǎn)是需要在以后教學(xué)中多注意的，需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教。同時(shí)，在以后的教學(xué)中，也要注意讓學(xué)生之間開(kāi)展互相評(píng)價(jià)。
但在本節(jié)課中，仍存在“會(huì)操作不會(huì)說(shuō)” “會(huì)說(shuō)又不會(huì)寫(xiě)”的 兩大老問(wèn)題，從整體上存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。
九年級(jí)數(shù)學(xué)等腰梯形的性質(zhì)和判定教學(xué)反思(二)
在教學(xué)過(guò)程中，我始終以學(xué)生為中心，教師作為以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，讓學(xué)生體會(huì)用類比的思想研究腰梯形的性質(zhì)，體驗(yàn)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用方法：由特殊到一般，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一思想，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“我們學(xué)平行四邊形時(shí)，通常會(huì)通過(guò)添加輔助線轉(zhuǎn)化為三角形， 那么我們能否將梯形通過(guò)合理添加輔助線，轉(zhuǎn)化為我們所熟悉的圖形?”鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐的精神，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度極高。
現(xiàn)在我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行如下的反思：
1、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠 整節(jié)課給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，基本上是以教師分析為主。而且提問(wèn)學(xué)生數(shù)不到班級(jí)一半，學(xué)生的回答稍不完整就立即補(bǔ)充，講得過(guò)多。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。另外個(gè)別學(xué)生的思路較奇特，由于出乎我的意料，方法也不是較簡(jiǎn)單，故我只是肯定了他們的做法，課后感覺(jué)我太吝嗇對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)了。學(xué)生有些地方做得很好，不能“好”或者“這種方法也可以”簡(jiǎn)單帶過(guò)，這樣無(wú)形中扼殺了孩子的一些很有創(chuàng)造性的想法，也降低了孩子們思考的積極性。這點(diǎn)是需要在以后教學(xué)中多注意的，需要向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請(qǐng)教。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。今后在教學(xué)過(guò)程中，要自始至終讓學(xué)生唱主角，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。
2、對(duì)教材的處理還需加強(qiáng) 梯形常添輔助線在梯形教學(xué)第一節(jié)課便要求學(xué)生掌握，淡化了學(xué)生對(duì)梯形的概念的掌握，對(duì)梯形基本概念強(qiáng)調(diào)不夠。
今后需正確把握單元教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)聯(lián)系：數(shù)學(xué)教學(xué)要致力于幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，不必去苛求非要按照過(guò)去的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，非要完成幾個(gè)例題，非要教到哪。
3、落實(shí)不到位 一部分學(xué)生仍存在“會(huì)操作不會(huì)說(shuō)” “會(huì)說(shuō)又不會(huì)寫(xiě)”的 兩大老問(wèn)題，存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。對(duì)于這些學(xué)生雖然課堂上要求他們課下找老師或同學(xué)請(qǐng)教。但上完課后，我并沒(méi)有去測(cè)試他們是否已經(jīng)弄懂。因此今后一定要抓好“落實(shí)”這一環(huán)節(jié)。
九年級(jí)數(shù)學(xué)等腰梯形的性質(zhì)和判定教學(xué)反思(三)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握等腰梯形的性質(zhì)和判定定理。
2、能夠運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)和判定進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的論證和計(jì)算，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和計(jì)算能力。
本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)等腰梯形的性質(zhì)和判定的應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)添加輔助線把梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想。
我在本節(jié)課教學(xué)中，始終以學(xué)生為中心，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流-——添加輔助線，將梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在探索規(guī)律的過(guò)程中從多個(gè)角度進(jìn)行考慮，品嘗成功的喜悅。因此，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的很順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度極高。
但也存在不足之處，在教學(xué)中我驚奇地發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生的思路較奇特，我只是肯定了他們的做法，課后感覺(jué)我太吝嗇對(duì)學(xué)生語(yǔ)言評(píng)價(jià)了，只是簡(jiǎn)單的一語(yǔ)帶過(guò)，這樣降低了孩子們思考的積極性。這點(diǎn)需要在以后教學(xué)中多加注意，應(yīng)多學(xué)習(xí)教師的精彩用語(yǔ)。
看了九年級(jí)數(shù)學(xué)等腰梯形的性質(zhì)和判定教學(xué)反思看過(guò)：
1.初中九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思