初中地理教學(xué)報(bào)告
教師在總結(jié)中得出教學(xué)過程的足與不足。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的初中地理教學(xué)報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
初中地理教學(xué)報(bào)告：教改的現(xiàn)狀
其一，部分學(xué)校對(duì)地理新課程的施教不夠重視，由于種種原因，師資的配備不很到位，大部分學(xué)校沒有一個(gè)專職的地理教師，幾乎都是其他學(xué)科的教師兼職，導(dǎo)致對(duì)教材的不熟悉。
其二，大部分教師沒有進(jìn)行新教材培訓(xùn)就上崗，對(duì)新教材的基本思想和基本理念模糊，不了解新教材其編排體系，對(duì)新教材課堂如何開展教學(xué)感到束手無策。
其三，從聽課情況來看，目前的課堂教學(xué)模式可歸納為二類：一類是以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一類是少部分地理教師的課堂教學(xué)基本體現(xiàn)了新課程的基本思想，較注重新課改的“三維目標(biāo)”的落實(shí)及學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力的培養(yǎng)，能注重知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系及其應(yīng)用。
其四，由于教師對(duì)教材的理解和把握不同，沒有很好地深入鉆研教材，對(duì)教材知識(shí)的拓展延伸把握得不到位，造成教學(xué)進(jìn)度參差不齊，上課一講到底，未考慮到學(xué)生能否接受，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。
初中地理教學(xué)報(bào)告：課改中存在的問題
這次歷時(shí)一個(gè)半月的課堂教學(xué)調(diào)研，通過聽課、評(píng)課、交流、座談等形式，我們也看到了廣大一線教師都積極投身到課改之中，熱愛地理教育，努力學(xué)習(xí)課改的新思想、新觀念，也很敬業(yè)，逐漸在轉(zhuǎn)變教法、學(xué)法，使地理教育呈現(xiàn)出了新的面貌，也積極涌現(xiàn)了在課改中的優(yōu)秀教師。例如宋家初中的黃剛、中廠初中的王婷、倉(cāng)中的吳遠(yuǎn)林及雙河初中的胡興衛(wèi)等教師，他們積極探索新教法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式取得了一定得效果。但也有很多教師在教學(xué)過程中存在著這樣、那樣的不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、課程資源缺乏。 好多學(xué)校地理教學(xué)資源相當(dāng)缺乏，課堂輔助教學(xué)單一，沒有相關(guān)資料、圖片、教具、更談不上多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)顯得單調(diào)。例如在教學(xué)“南北氣溫差異”時(shí)，如有南、北的冬夏季節(jié)氣候景觀圖片，讓學(xué)生通過圖片感受到在相同季節(jié)南北氣候差異，從而得出南北方的溫差，使學(xué)生從理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)。再如教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于沒有“三球儀”教具進(jìn)行演示，無論教師怎么講，學(xué)生對(duì)地球兩種運(yùn)動(dòng)形式似懂非懂，如果有教具，通過演示、觀察、思考，學(xué)生很快歸納出運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
2、忽視了地理教學(xué)基本理念的落實(shí)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)提出了新的教學(xué)理論：“學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理及改變地理學(xué)習(xí)方式。”這就要求我們地理教師在教學(xué)過程中要始終貫穿這一理念，因?yàn)檫@些基本理念涉及到初中地理課教什么內(nèi)容、怎么教、如何評(píng)價(jià)等問題。并且大多數(shù)學(xué)校根本就沒有配備相應(yīng)學(xué)科的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中義務(wù)教育階段對(duì)于地理而言，著眼點(diǎn)是不給學(xué)生傳授系統(tǒng)的地理學(xué)，而應(yīng)該是通過一些與學(xué)生生活聯(lián)系密切的地理知識(shí)，傳達(dá)地理思想及地理觀點(diǎn)，突出人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、地理學(xué)習(xí)能力及現(xiàn)代公民基本的地理素養(yǎng)。例如在教學(xué)“地形與地勢(shì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，講述四大高原時(shí)，課本呈現(xiàn)不同景觀圖片，在教學(xué)這一部分內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)配合黃土高原的窯洞、內(nèi)蒙古高原的畜牧業(yè)、青藏高原的牦牛和云貴高原的梯田這些圖片啟發(fā)學(xué)生不同的地理環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)和生活不同影響，以及人類是如何因地制宜、合理利用資源，使人和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。再如“氣候復(fù)雜多樣性”這一節(jié)內(nèi)容，就我國(guó)氣溫和降水的分布規(guī)律應(yīng)啟發(fā)學(xué)生不同的氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響，認(rèn)識(shí)到人們是如何巧妙地利用自然環(huán)境服務(wù)于生活的，從而體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”使學(xué)生感覺地理就在我們身邊，是與生活密切相關(guān)的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)地理就會(huì)有很大的興趣，這一點(diǎn)城關(guān)初中八年級(jí)教師在實(shí)際教學(xué)中注重了這一思想的落實(shí)。
3、忽視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。地理教學(xué)離不開地圖，地圖是地理教學(xué)重要的工具、特殊的語(yǔ)言，好多的地理事物和地理現(xiàn)象是通過地圖上表現(xiàn)出來的，因此初中地理教學(xué)要重視學(xué)生讀圖方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖中提取信息，熟練地掌握地圖語(yǔ)言和能運(yùn)用地圖語(yǔ)言。在地理教學(xué)過程中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從看懂地圖到熟悉地圖，再由熟悉地圖到能分析、運(yùn)用地圖，逐步做到“觀其‘圖’而知其‘地’，知其‘地’而求其‘理’”，這一過程對(duì)于地理形象思維和地理抽象思維的綜合發(fā)展十分重要。因此教師要訓(xùn)練學(xué)生掌握獨(dú)立運(yùn)用地圖冊(cè)和課本地圖的技能，培養(yǎng)閱讀和分析地圖的能力，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解和識(shí)記，并根據(jù)地圖結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有思考價(jià)值的問題，這樣才能取得滿意的教學(xué)效果。例如：教師講授“南北氣溫差異”這一節(jié)內(nèi)容，在讀圖時(shí)要把握這樣幾個(gè)要點(diǎn)：
其一，根據(jù)圖例讀數(shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，能讓學(xué)生概括氣溫的空間分布規(guī)律;
其二，引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢(shì)以及分析其分布的因素;
其三，根據(jù)等溫線的疏密了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度;其四，讓學(xué)生閱讀南北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異特點(diǎn)，熟練掌握了1月份等溫線圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上方法閱讀7月份等溫線圖，總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)，從而達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。而有的教師是一帶而過，學(xué)生對(duì)這一節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容沒有很好地理解，甚至有的學(xué)生根本就不知道怎么讀圖，希今后地理教師要注意這方面的培養(yǎng)。
4 、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式仍無法擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。從整體情況看，教師授課都能完成基本知識(shí)和基本技能的傳授，這是新課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，但更重要的忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的體驗(yàn)及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。受到新課改浪潮的沖擊，帶著新觀念但仍是那種傳統(tǒng)教學(xué)，突出不了以學(xué)生為主體、教師角色轉(zhuǎn)變不了，仍然是“一言堂”取代學(xué)生的交流和合作式及探究式學(xué)習(xí)，以現(xiàn)成的答案禁錮了學(xué)生的開放性思維，對(duì)目標(biāo)中的與他人“自主、合作、交流”式學(xué)習(xí)普遍得不到落實(shí)。認(rèn)為上課振振有詞、聲音洪亮、思路清晰、學(xué)生安靜，這樣的課就是一節(jié)好可課。新課程理念就是要求改變過去那種接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手式的學(xué)習(xí)，通過教材內(nèi)容及其他信息、資料，能讓學(xué)生善于提取信息、發(fā)現(xiàn)問題及交流與合作的能力，學(xué)會(huì)歸納、處理、分析、解決問題的能力。例如：教學(xué)“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”及“大洲和大洋”內(nèi)容時(shí)，并不是簡(jiǎn)單地記憶中國(guó)有哪34個(gè)行政區(qū)及其省會(huì)、簡(jiǎn)稱和哪幾大洲、大洋的名稱，也沒必要反復(fù)記憶大洲、大洋的大小順序，而是需要我們教師通過各種活動(dòng)、問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。比如讓學(xué)生觀察其輪廓形狀，根據(jù)重要經(jīng)緯線、拼圖、組圖、甚至是畫圖，可以小組競(jìng)賽、搶答、角色扮演等多種形式，掌握其位置包括相對(duì)位置。雙河初中胡興衛(wèi)教師在新授34個(gè)省級(jí)行政區(qū)就是采用這種教學(xué)方法，效果比較好，突出了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的個(gè)性為發(fā)展，體現(xiàn)了教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、協(xié)助者。另一方面，就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)得不到落實(shí)，這是我們地理課程追求的終極目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能、經(jīng)歷的過程、形成的方法，最終升華為情感、態(tài)度和價(jià)值觀，才能對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展受益。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，存在的不足主要表現(xiàn)在：一是科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)沒有得到重視，學(xué)生根本沒有感悟到地理學(xué)的內(nèi)在美，這必然影響地理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的長(zhǎng)久維持，二是愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的教育空泛化，三是觀念、意識(shí)的教育與行為習(xí)慣的養(yǎng)成相脫離。
5 、任課教師不愿花精力鉆研教材，教學(xué)中缺少創(chuàng)新。我們的地理教師大多是帶一門主課及兼帶地理課，要備課、上課、批改作業(yè)，還要輔導(dǎo)，沒有更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)課，去反思教學(xué)，不愿花更多精力鉆研教材、查找資料、準(zhǔn)備教具，因此對(duì)教材知識(shí)的深度與廣度的把握不到位，這就導(dǎo)致教師只是為“教而教”，教學(xué)方式單一，簡(jiǎn)單的說教，一般都是講述式與講解式相結(jié)合，更談不上教案的改造，沒有創(chuàng)新，形成不了自己的獨(dú)特之處;另一方面是教師自身的惰性造成，教師有了現(xiàn)成的教案，一抄了之，免得動(dòng)腦筋，久而久之，思想僵化，成了教案的傳話筒和代言人，沒有充分了解學(xué)情，沒有問題的思考，沒有活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一節(jié)課成功與否也不愿總結(jié)反思，又不注重鉆研教材，又沒有配套的課輔資料，這就導(dǎo)致教師地理知識(shí)面的狹窄，這也是我們有些教師課堂上放不開手，不敢和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)的主要原因，放開了又怕收不回來，且又擔(dān)心完成不了教學(xué)任務(wù)等顧慮，對(duì)學(xué)生回答問題不能及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，上述問題的出現(xiàn)，一個(gè)主要原因是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)未能適應(yīng)新課程的要求。
6 、課輔資料與教材不配套，作業(yè)布置沒有選擇性和針對(duì)性。目前好多課輔練習(xí)與教材不配套，一些練習(xí)是老教材內(nèi)容的拼湊，只不過換一個(gè)新叫法而已，有些習(xí)題難度過高，這就給學(xué)生課后作業(yè)帶來一定的阻力，不能夠得到有效的同步練習(xí)，因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況要有選擇性和針對(duì)性，不能籠統(tǒng)布置，最好分層次地布置，這樣才能達(dá)到更好的效果。
初中地理教學(xué)報(bào)告：對(duì)今后工作的建議
1、重視地理教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，不要忽視地理學(xué)科的強(qiáng)大功能，人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀。
2、繼續(xù)抓好學(xué)習(xí)、培訓(xùn)工作，認(rèn)真研讀課標(biāo)，合理拓展教材，開發(fā)課程資源、鄉(xiāng)土地理資源，體現(xiàn)新課標(biāo)的意圖。
3、以課堂教學(xué)改革為突破口，在教法、學(xué)法上更注重內(nèi)涵，教師和學(xué)生和諧、民主、平等，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)生合作能力，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，學(xué)生的分析、探究、合作要更注重內(nèi)容的深化，不要只注重形式，做到有創(chuàng)意，能形成自己的特色。
4、把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，不可淡化“雙基”，同時(shí)注重地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，會(huì)用地理知識(shí)分析我們周邊的地理事物和地理現(xiàn)象。
5、通過教師多聽、多評(píng)、多思考，相互學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，充分發(fā)揮教研組的作用，推廣新課改中涌現(xiàn)出來的創(chuàng)新點(diǎn)和好課，推進(jìn)課改進(jìn)程，把課程改革提高一個(gè)新的層面。
6、優(yōu)化教師的學(xué)科組合，開發(fā)和利用地理豐富的資源，配備相關(guān)資料、地理直觀教具、掛圖以及圖片、利用多媒體等方法輔助教學(xué)。設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理感到有興趣，愛學(xué)。
7、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，增強(qiáng)課改意識(shí)，開展“課改同步成長(zhǎng)”的活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)濃厚的教學(xué)氛圍。