高中化學(xué)式與相對(duì)分子質(zhì)量的學(xué)習(xí)技巧

　　化學(xué)公式的知識(shí)點(diǎn)繁多，我們要怎樣更好的掌握重要知識(shí)點(diǎn)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的高中化學(xué)式與相對(duì)分子質(zhì)量的學(xué)習(xí)技巧以供大家學(xué)習(xí)!

　　1. 化學(xué)式

　　純凈物都有固定的組成，用元素符號(hào)和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子叫做化學(xué)式。

　　(1)寫法：

　　稀有氣體：He、Ne、Ar等

　　單質(zhì) 金屬單質(zhì)與某些固態(tài)非金屬單質(zhì)：C、S、Mg、Fe等

　　某些雙原子分子氣體：H2、O2、N2、Cl2等

　　氧化物：其他元素在前，氧在后，在元素符號(hào)右下角標(biāo)明所含原子個(gè)數(shù)，如P2O5 等

　　化合物 金屬元素與非金屬元素組成的化合物：金屬元素在前，非金屬元素在后，元素符號(hào)右下角標(biāo)明所含原子個(gè)數(shù)，如KCl、NaCl等

　　其他：KClO3、KMnO4等

　　(2)表示的意義：

　　由分子構(gòu)成的物質(zhì)(如H2O)：

　　宏觀意義：表示水，表示水由氫元素和氧元素組成，表示水中氫氧元素的質(zhì)量比為1：8，表示H2O中氫氧元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)

　　微觀意義：表示水分子，表示一個(gè)水分子由二個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成

　　由原子成的物質(zhì)(如Fe)：

　　宏觀意義：表示鐵，表示鐵由鐵元素組成，表示鐵元素

　　微觀意義：表示一個(gè)鐵原子

　　(3)化學(xué)式前面、右下角數(shù)字的意義：

　　表示粒子數(shù)←nAxBy→表示一個(gè)分子中某元素的原子個(gè)數(shù)

　　例題解析

　　例1下列化學(xué)用語(yǔ)中，通常用來(lái)表示微觀意義而不表示宏觀意義的是( )

　　A.H2 B.Fe C.3SO2 D.NO2

　　解析 化學(xué)式前加上數(shù)字，表示微觀粒子的個(gè)數(shù)，就失去了宏觀意義。3SO2只表示3個(gè)二氧化硫分子，只有微觀意義。

　　答案C

　　例2已知碳酸鈣和另一物質(zhì)組成的混合物中含碳量大于12%，另一種物質(zhì)可能是( )

　　A.Na2CO3 B.KHCO3 C.MgCO3 D.K2CO3

　　解析 根據(jù)計(jì)算碳酸鈣中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為12/100ⅹ100%=12%，因混合物中含碳量大于12%，則另一種物質(zhì)中含碳量必須大于12%，通過比較，計(jì)算這四種物質(zhì)中含碳量，可知MgCO3中含碳量最大，大于12%

　　答案C

　　例3求xSO2和yCa(OH)2中氧元素質(zhì)量比

　　解析 根據(jù)物質(zhì)的組成，宏觀組成是由元素組成的，微觀構(gòu)成是原子，同種元素的質(zhì)量比，實(shí)際上是它們的原子質(zhì)量比，即原子個(gè)數(shù)比。

　　xSO2中氧原子的質(zhì)量總和為16ⅹ2x，yCa(OH)2中氧原子的質(zhì)量總和為16ⅹ2y，質(zhì)量比為16ⅹ2x：yCa(OH)2=x:y。

　　答案x:y

　　一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中能否發(fā)現(xiàn)問題或能否提出好的問題標(biāo)志著他的學(xué)習(xí)水平的高低和能力的強(qiáng)弱。從學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)情況來(lái)看，提不出問題或者提不出好的問題，往往成為中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的常見問題之一。導(dǎo)致這一問題的原因在于學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠、不善于抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別、不善于觀察和思考等。由于這些缺陷的存在，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)問題視而不見，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題并在此基礎(chǔ)上不斷解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。因此，不會(huì)提出(發(fā)現(xiàn))問題也就不能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低下。

　　相關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法：

　　一、逆向思考

　　這種方法的具體做法是對(duì)某些化學(xué)事實(shí)從反向進(jìn)行思考，改變某一或某些化學(xué)事實(shí)的敘述方式，變正向敘述為逆向敘述為逆向敘述，從逆向提出問題。例如，課本中提到：在化學(xué)變化中常伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生。在學(xué)習(xí)過程中，我們可以從逆向的角度提出“伴隨放熱、發(fā)光、變色、放出氣體等現(xiàn)象的發(fā)生的反應(yīng)是否一定為化學(xué)變化?”問題。

　　二、覺察異常

　　該方法通過觀察某一事物或某一過程中的“異常點(diǎn)”，從而有針對(duì)地提出問題。由于“異常點(diǎn)”中往往隱含許多問題，于是，學(xué)習(xí)過程中要善于抓住異常之處發(fā)現(xiàn)問題。例如，在日常生活中，用容器盛裝固體物質(zhì)，容器的口總是向上的，而老師在做加熱堿式碳酸銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，盛裝固體堿式碳酸銅的試管其管口卻是要略微向下傾斜，這是為什么?

　　三、善于對(duì)比

　　化學(xué)事實(shí)往往存在相同或相異的地方，學(xué)習(xí)過程中要善于對(duì)不同的事物或化學(xué)事實(shí)進(jìn)行對(duì)比，通過比較事物間的不同提出有關(guān)問題。氧氣和臭氧均為只有氧元素組成的單質(zhì)，那么，“它們是否屬于同種物質(zhì)?其性質(zhì)是否一樣?”又如，在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中氫氣必須“早通遲撤”，而酒精燈加熱卻要“遲到早撤”，這是為什么?能否調(diào)換順序?