高中語文《囚綠記》教學設計
高中語文《囚綠記》教學設計
《囚綠記》是其代表作之一,自從被選入人教版普通高中課程標準實驗教科書中以來,受到了廣大研究者的關注與重視。下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文《囚綠記》教學設計，希望對你有幫助。
《囚綠記》教學設計
一、學習目標
1.知識與能力：抓住重點詞句，理清文章思路，體會其間蘊含的情感;探討“綠”的深刻含義;理解“堅貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。
2.過程與方法：小組合作探究與展示。
3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生頑強的個人品質(zhì)與堅強不屈的民族精神。
二、學習重點
理清文章思路，體會其間蘊含的情感;探討“綠”的深刻含義。
三、學習難點
理解“堅貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。
四、教學課時
2課時。
第一課時：自學預習
(一)預習導學案
1.通讀文章，掌握重點字音字形。
涸轍( ) 鑲嵌( ) 婆娑( ) 蕈( )菌 莖( )
蔥蘢( ) 遷徙( ) 學徒( ) 猗( )郁 瞥( )見
急不暇( )擇 了截( )爽直 揠( )苗助長
2.有感情朗讀課文，學生互相(或教師)糾正錯誤字音。
3.再讀課文，理清思路。
課文中哪幾段是寫“囚綠”?“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?每一部分流露出作者什么樣的情感?(完成表格)
行文思路段落范圍體現(xiàn)思路的句子感情變化體現(xiàn)感情的語句
第二課時：課堂教學
(一)欣賞圖片，導入新課
幾米說：生命中不斷有人離開或進入，于是，看見的，看不見了;記住的，遺忘了。然而，看不見的，是不是就等于不存在;記住的，是不是永遠不會消失?我要問：你曾喜歡的那一片濃綠，囚住了，是不是可以算作真的擁有呢?
(二)課文研讀，品味鑒賞
1.預習檢測。
課文中哪一部分是寫“囚綠”?“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容?每一部分流露出作者什么樣的情感?(填寫下表)
明確：
行文思路段落范圍體現(xiàn)思路的句子感情變化體現(xiàn)感情的語句
尋綠1—4我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定了下來。喜悅
滿足我懷著喜悅而滿足的心情占有它。
觀綠5—7我望著這小圓洞，綠葉和我對語。
我天天望著窗口常春藤的生長。喜愛
留戀我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。
我留戀于這片綠色。
囚綠8—11忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來。喜悅
愛憐我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。
我漸漸為這病損的枝葉可憐。
放綠12—13在我離開的時候，便是它恢復自由的時候。尊敬
祝福臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福。
懷綠14離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。懷念
期盼我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么?
2.重點研讀。
速讀課文，篩選出描寫常春藤(綠)的語句，說一說你喜歡哪個句子，為什么。
關注下面一些語句，引導學生品讀畫線的詞句：
當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。
看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。
兩枝漿液豐富的柔條。
它的尖端總朝著窗外的方向。
永遠向著陽光生長。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。
我望著這小圓洞，綠葉和我對語。
下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”。
植物是多固執(zhí)啊!
枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以，他深深地愛著綠。因為愛綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動，所以最后才會“珍重地開釋”“祝福”，這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。
3.主題探究。
(1)作者對于“綠”有著一種特殊的感情，那么，從原文看，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么?對于作者來說，“綠”是不是還有別的寓意呢?
注意下面這些語句：
我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。
臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
結論：“綠”的寓意。
常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠朝著陽光生長，這說明它永遠不屈服。最后作者想通了，放了綠。作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強和倔強，代表著不屈不撓的抗爭精神。
文中提到，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。
(2)引入作者介紹和背景簡介。
陸蠡(1908-1942)，現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
(三)拓展延伸
“綠”本為常春藤，卻有著思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫法。
象征是一種表現(xiàn)手法，通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。
托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。
象征、托物言志手法在古典詩歌中最為常見。請同學們課下搜集一首運用了象征(托物言志)手法的詩歌，并簡要賞析。
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