高一語文下冊《最后的常春藤葉》說課稿（蘇教版）
"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的高一語文下冊《最后的常春藤葉》說課稿，歡迎參考!
高一語文下冊《最后的常春藤葉》說課稿(蘇教版)
各位評委：
大家好!今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》。這是一篇感人肺腑的短篇小說，作者是著名的短篇小說之王歐·亨利?，F(xiàn)在我就教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程及時間安排六個方面加以說明。
一、教材分析
這篇文章編排在蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”中的第一板塊“精神支柱”中。“珍愛生命”這個專題由兩個板塊組成：“精神支柱”和“生命之歌”。圍繞“珍愛生命”這一主題選入了《我與地壇》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明》、《鳥啼》四篇文章，旨在讓學生體會自然生命的偉大，敬畏生命，善待生靈，熱愛生活，
本專題學習的方式是文本研習。單元教學總目標是：1.學生通過學習激發(fā)熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識。2.學生學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。
從小說自身看，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫家貝爾曼舍己救人的品德。教材將這篇小說放在“精神支柱”這個板塊，希望引發(fā)學生對人性的思考，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱，啟示學生珍愛生命，樂觀向上。
二、學情分析
高一學生剛步入高中階段，心理比較躁動，對人生對未來還沒有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學健康的人生觀價值觀，急需從情感上加以引導，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。同時，從語文教學上來說，這是進入高中階段學習的第一篇小說，學生對小說的文體特征等還不是十分熟悉。因此，我制定了課前預習，設計了預習提示。
鑒于以上教材和學情的分析，根據(jù)課程改革知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標，我確立了以下教學目標以及重難點目標。
三、目標確立
(一)教學目標
根據(jù)教學綜合化、系統(tǒng)化、細目化、行為化的原則，我從三個維度設計了教學目標：
1.知識與能力目標：
⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達的作用。
⑵體會歐·亨利式結尾的妙處。
設計依據(jù)：為了鍛煉學生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學生探究問題的能力。
2.過程與方法目標：
運用文本研習的學習方式，能夠根據(jù)預習的疑難問題進行討論探究。
設計依據(jù)：突出學生個體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學模式。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：
?、拍苷J識建立精神支點對人生的重要性。
?、茦淞?ldquo;愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。
設計依據(jù)：培養(yǎng)學生鑒賞評價和探究能力，重視提高學生的文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。
(二)教學重難點
1.學生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關系，分析主人公形象。
2.體會歐·亨利式結尾的妙處。
為了完成以上教學目標以及重難點，完成課堂教學的形成性評價，建立發(fā)展性課堂教學模式，結合本文特點，我選擇了以下教法學法。
四、教法學法
(一)教法
1.學案導學法。先讓學生動起來，先學后教、以學定教、因學而教。
2.整體感悟法。引導學生自主動起來，把握文章主旨，理清思路。
3.直觀演示法。多媒體教學設計，讓學生能盡快抓住關鍵，來激趣、啟迪、點撥。
4.問題激趣法。使學生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達思，合作探究”的原則。
(二)學法
發(fā)展性課堂教學的目的是教學相長，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、良好合作、勤于動手的能力，因此，指導學生：
1.課前預習，課后拓展。課前預習，明確課堂任務，根據(jù)預習明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學生在社會生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富知識、提高能力、增強素質。
2.課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發(fā)揮學生課堂主體的作用。
以尊重學生為原 則，積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，培養(yǎng)學生的思維能力和自強意識，我設計了以下教學過程。
五、教學過程
課時安排：一課時
(一)動情導入，以情感人。(2分鐘)
深情導入后明確教學目標。
設計依據(jù)：感受季節(jié)的傷感，在傷感中產生好奇，激起學生的學趣帶著疑問進入課堂。
(二)檢查預習，步入新課。(6分鐘)
檢查字詞。有關作家的文化常識，小說的基本常識，引入新課。
夯實基礎，獲取知識，提高學生的語文素養(yǎng)，為分析文章架橋鋪路。
(三)整體感知，合作討論。(10分鐘)
問題的設計：
1.故事的主要情節(jié)。
2.小說三要素在《最后的常春藤葉》中的體現(xiàn)。
設置這一環(huán)節(jié)，讓學生學會概述情節(jié)，同時能夠抓住文本，提煉小說的三要素并概括出其特點，為下面進一步探究疑難張本。
(四)深入文本，討論探究。(20分鐘)
1.誰是本文的主人公?
2.為什么最后一片藤葉能救瓊珊?
3.結局在情理之中嗎?符合生活邏輯嗎?你的依據(jù)是什么?(總結歐·亨利式結尾)
設置這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)學生課前預習的疑問集中分析探討，由學生設疑也由學生解疑，老師作相關的提示，引導學生分析疑難。
(五)交流心得，情感升華(5分鐘)
學習了這篇課文，你有何感受?結合現(xiàn)實生活中的幾幅圖片，學生思考交流。設計這個環(huán)節(jié)的目的是對學生進行適度的情感態(tài)度和價值觀的教育，使知能情意相融合，實現(xiàn)語文課堂功能的升華。
(六)拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后)
1.老貝爾曼是如何畫最后一片葉子的?發(fā)揮你的想像，寫200字左右的場面描寫。
2.比較閱讀《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩》，體會歐·亨利結尾的妙處。
這兩項作業(yè)是開放性的作業(yè)，目的是讓學生讀寫思用相結合，打通課堂內外，通過引申閱讀及作業(yè)訓練，加深學生對文本的理解。
(七)課堂小結，情感共鳴。(2分鐘)
課堂小結：愛是這個世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠在世人心中熠熠生輝。
(八)板書設計
(一)小說三要素
人物 瓊珊、蘇艾、貝爾曼(主人公)
社會環(huán)境
環(huán)境
自然環(huán)境
情節(jié)
(二)歐·亨利式結尾
心理學理論認為：教學過程是認知、策略、動力三個系統(tǒng)相互融合，同步運轉的過程。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在運用教學策略，調動學生的情感和思維狀態(tài)，研究學生的認知水平、特點和接受能力，尋找好的教學策略，教會學生學習。
六、時間安排
(一)動情導入，以情感人。(2分鐘)
(二)檢查預習，步入新課。(6分鐘)
(三)整體感知，合作討論。(10分鐘)
(四)深入文本，討論探究。(20分鐘)
(五)交流心得，情感升華。(5分鐘)
(六)拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后)
(七)課堂小結，情感共鳴。(2分鐘)
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