高一語文《吶喊》自序說課教案
高一語文《吶喊》自序說課教案
"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的高一語文《吶喊》自序說課教案，歡迎參考!
高一語文《吶喊》自序說課稿
《吶喊》自序是高中語文一冊第四單元課文，現(xiàn)就教材、教法、學法及教學程序四方面加以說明。
說教材： 1、地位及教學目的：
它是議論文單元四篇文章中第三篇，雖屬課內自讀課文，但列在會考必考篇目中，地位超過〈〈崇高的理想〉〉，并駕于第一篇〈〈在馬克思墓前的講話〉〉。
本單元教學要求是“圍繞中心論點展開論述”，這就必須從掌握剖析議論文結構、理清作者思路入手，訓練“觀全文”的能力，再結合本文特色，定教學目的為：1、理解序言文體特點，把握作者思想發(fā)展歷程;2、體會比喻說理的藝術特色。
2、重、難點： 結合單元教學目的、教材本身特點，結合高一學生讀寫議論文實際培養(yǎng)技能點，訂重點為：1、把握思想發(fā)展線，理解“吶喊”含義;2、比喻說理含義及運用。難點為：1、寓意深廣的詞、句、段。
二、說教法： 教學模式：八步教學法(預習、定向、自讀、作業(yè)、討論、答疑、自結、遷移)它符合學生認知規(guī)律，利于自學，突出學生主體，舉一反三，養(yǎng)練能力。
教法：突出原文語境，瞻前顧后，討論點撥，引其積極思維，熱情參與。故教法為：1、定向自讀法明目標;2、提問法引導深入;3、討論法參與、激活思維;4、練習遷移法;動手、鞏固提高。
三、說學法：
高一學生初有讀的知識和淺近能力，抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難;知局部易，觀全文難;習得知識易，遷移能力難。為化難為易，了解魯迅的思想發(fā)展，應早讀預習，做自讀提綱，課堂上再循序漸進，層層深入，由表及里，理清思路，破重點，化難點，養(yǎng)練讀寫能力。
四、說教學程序：
課前檢查作業(yè)，口頭作文。
1. 導課：學生齊誦魯迅詩《無題》，“躲進小樓成一統(tǒng)”，教師問：“真躲，不管外界了嗎?”導入“要吶喊”，請打開課本，讀自讀提示，找重要信息點序言，教師板書課題。鞏固舊課中導新課，抓提示，明學法，啟思考。
2. 復習鞏固：問：九課中心論點?十課中心論點?(學生齊誦)那本課中心論點?從序言看寫作目的?回扣單元教學要求。
3. 理思想發(fā)展線：(邊提問，邊板書，邊討論，查原文，語境訂正)
問：(1)寫了幾件事?地點?何事?每件歸納概括為四五個字(教師導引)。
(2)作者經歷發(fā)生變化的原因?(由表層事件查內在思想原因，教師引導概括表述) 預見難點：A“救國救民”處查原文第四段
B“悟要著，棄醫(yī)從文”處;查原文第五段
C“寂寞苦悶”處查原文第七段
D“看到希望，作文吶喊”處查原文第二十一段
難點突破：教師引導學生查原文關鍵句，分析語境，找出原因，規(guī)范表述。
(3)劃分魯迅思想發(fā)展階段，知依據(jù)。
(4)“我以我血薦軒轅”說明何目的?結合板書“學醫(yī)”“從文”“苦悶”“作文”的目的來談救國救民。
(5)學生齊讀第一段體會“夢”的含義，理解“忘卻的夢”“未忘卻的夢”的含義，領會第一段結構上的作用。教師板書。
4. 理解“吶喊”的含義： “吶喊”的含義有兩條，讓學生在原文找出相關段，概括歸納，規(guī)范表述，每條八個字以內。 預測：易找到“助威”一條，難找到“喚醒”一條。教師順勢清理“鐵屋子”一段，明比喻含義，抓“大嚷起來”歸納“喚醒”一條。照應板書“救國救民”。
5. 理解比喻詞句含義：
教師結合原文語境，提問引導學生分析“鐵屋子”“熟睡的人們”“悶死了”“示眾的材料和看客”“盲無邊際的荒原”“聽將令”等比喻詞句的含義。
6. 遷移寫作：
引導學生回憶《瑣憶》比喻;批評自夸者時“獅子”“豬羊”的比喻、鼓勵自慚淺薄者時“小溪”“爛泥塘”的比喻、批國民政府時“富翁”“乞丐”的比喻，回憶《拿來主義》“大宅子”“孱頭”“混蛋”“廢物”“魚翅”“鴉片”等比喻，回憶〈〈勸學〉〉第三段(齊背)比喻說理、對比設喻，投影課堂作業(yè);A寫一個比喻句，闡述知識的重要性。B運用對比的方法設喻，闡述學習要勤奮或謙虛。
教師提問講評，點明作文應積極用比喻，使文章生色。警戒“同類不喻”及不恰當?shù)谋扔鳌?/p>
7. 自結：對照板書，小結收獲。教師點明體裁及類別，學生整理筆記，消化吸收。
8. 作業(yè)：課課練。
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