讀寫脫節(jié)讓作文缺乏源頭活水，好作文真的教不出來嗎？

　　大多數(shù)教師都認(rèn)為作文難教，甚至有人說，寫作只可意會(huì)無法言傳，寫得好不好全在學(xué)生天賦，寫作能力不是教出來的。在特級(jí)教師于永正先生的對(duì)話作文課上，我悟到了作文教學(xué)的幾點(diǎn)要義。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家編輯的高三作文寫作方法文章，歡迎大家閱讀!

　　讀寫脫節(jié)讓作文缺乏源頭活水

　　反觀當(dāng)下語文教學(xué)，占據(jù)教學(xué)時(shí)間最多的是閱讀，閱讀教學(xué)讓廣大師生勞神費(fèi)力，但在讀寫結(jié)合這個(gè)關(guān)節(jié)上，仍然存在脫節(jié)甚至嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。雖然一些學(xué)生進(jìn)行了海量的群文閱讀，但難以將讀轉(zhuǎn)化為寫。筆者以為，讀寫之所以脫節(jié)，是因?yàn)樗闹厮妮p現(xiàn)象嚴(yán)重困擾著作文教學(xué)。

　　重選文，輕課文。作文教學(xué)上，許多教師習(xí)慣選用課文以外的學(xué)生作文為范文，這類文章無論是語言文字，還是結(jié)構(gòu)技巧，似乎都容易為學(xué)生仿寫鋪平道路。問題是取法乎上，得乎其中;取法乎中，得乎其下;取法乎下，則無德矣。把接近學(xué)生水平的范文作為模仿的對(duì)象，雖然降低了作文的門檻，但同時(shí)束縛了學(xué)生的視野。最好的范文還是經(jīng)過專家學(xué)者精挑細(xì)選的課文，其間藏有大量寶藏。作文指導(dǎo)，要盡可能以課文為例子，既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，又可節(jié)省教師到課外尋找范文的時(shí)間，讓他們轉(zhuǎn)而將勁用在利用課文有效實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的策略和技法上。

　　重有字書，輕無字書。閱讀為首，本無可厚非，但不少教師將視線集中在書本教學(xué)上。學(xué)生對(duì)連篇累牘的有字書難免產(chǎn)生厭倦感，有必要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，用心閱讀社會(huì)、自然、家庭這三本無字書。這些無字書鮮活、生動(dòng)、引人入勝，讓學(xué)生投入其中，用心感受、體驗(yàn)，向這些無聲的大師學(xué)習(xí)，比教師嘮嘮叨叨說個(gè)不停要有效得多。

　　重知識(shí)，輕方法。閱讀教學(xué)中，教師熱衷提問寫什么，傾向于解讀課文內(nèi)容，忽視了圍繞怎么寫教學(xué)生如何立意選材、謀篇布局、遣詞造句。過度關(guān)注文章內(nèi)容，就導(dǎo)致了學(xué)生著重以識(shí)記的形式，記憶從課文剝離出來的寫作知識(shí)，卻無法將這種靜態(tài)的知識(shí)運(yùn)用在寫作中。有些教師常常提問：這篇文章好在哪些地方，卻忽略了怎樣才能寫出這樣的好文章。相比之下，后者才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。怎樣才能把閱讀所積累的知識(shí)靈活運(yùn)用在寫作上?許多教師教學(xué)中避重就輕，或顧此失彼。閱讀知識(shí)要轉(zhuǎn)化為寫作能力，一是需要指向性較強(qiáng)的閱讀材料，二是需要豐富多彩的讀寫實(shí)踐。在閱讀教學(xué)中，我們需要強(qiáng)化語用功能，采取仿寫、改寫、續(xù)寫等多種形式，不斷促進(jìn)讀寫結(jié)合，盡可能幫助學(xué)生把課文中好的方法、活的技巧嫁接在自己的作文上。

　　重結(jié)果，輕過程。不少語文老師指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，習(xí)慣讀幾篇范文，就直接讓學(xué)生模仿。范文對(duì)大多數(shù)學(xué)生根本起不到示范、引領(lǐng)作用，他們依然是閉門造車，我行我素。寫完后，教師就把其中的佳作當(dāng)作樣本展示，師生一道，佳作共欣賞。其實(shí)，對(duì)于佳作的運(yùn)用，我們不能停留在欣賞、評(píng)價(jià)上，更要把話筒交給小作者，聽聽他們現(xiàn)身說法：這篇好文章的寫作過程與方法，他們?cè)谧x寫結(jié)合上所積累的經(jīng)驗(yàn)。一枝獨(dú)秀不是春，教師要利用好學(xué)生范文的引導(dǎo)作用，切莫讓其他學(xué)生讀起來激動(dòng)，寫起來無助。

　　讀寫本應(yīng)相通相融，但教師有意或無意使其脫節(jié)，把讀與寫扯成兩張皮，導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)少慢差費(fèi)的低效狀態(tài)。為避免讀寫脫節(jié)，筆者認(rèn)為，應(yīng)合理分配閱讀與作文教學(xué)時(shí)間，做到讀寫不偏不廢，重視方法引領(lǐng)和過程引導(dǎo)，打通閱讀與寫作的阻隔，讓閱讀為寫作提供源源不斷的活水。

　　好作文真的教不出來嗎

　　創(chuàng)設(shè)情境，入真情境。在課堂熱身時(shí)，于老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是師生問候。他讓學(xué)生用英語向他打招呼，調(diào)節(jié)氣氛，然后他向?qū)W生問候并進(jìn)行自我介紹，指出自己姓氏于的特征。他幽默的談吐很快拉近了與學(xué)生的距離，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。

　　整節(jié)課上，于老師讓學(xué)生聽、說、看、想、寫，用多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。寫作是一種表達(dá)，表達(dá)需要驅(qū)動(dòng)，需要教師的引導(dǎo)。在聽錄音這一環(huán)節(jié)中，于老師先讓學(xué)生想象對(duì)話中人物的年齡、身份、外貌，然后想象說話時(shí)的表情、動(dòng)作、語氣，然后再讓學(xué)生完成對(duì)話寫作。啞劇表演一節(jié)，于老師將他的表演能力發(fā)揮得淋漓盡致，和他一同表演的學(xué)生也受到感染，十分投入，這營造了一種輕松、快樂而又真實(shí)的情境。

　　活用教材，用活教材。進(jìn)行課堂熱身之后，于老師出示了課文《我的伯父魯迅先生》中碰壁事件的一段話。他先讓學(xué)生觀察思考，然后讓學(xué)生說出這段對(duì)話的特點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了對(duì)話分段寫、對(duì)話中有提示語的特點(diǎn)。于老師因勢(shì)利導(dǎo)，引出了本次作文教學(xué)的兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。從已知的內(nèi)容中自然地引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不能不說是一種聰明的做法。教材是教師直接的教育資源，但如何把它用好、用足，是一個(gè)問題。葉圣陶曾經(jīng)說過：教材無非是例子。但這些例子如何用得最有效，還需要教師花一些心思。

　　在明確了對(duì)話作文寫作的要求之后，于老師讓學(xué)生先聽，后看，以一段錄音和剛才自己與學(xué)生合演的啞劇小品作為寫作的素材。錄音是電視中的一段公益廣告，啞劇小品是師生的即興創(chuàng)作。這些來源于生活的素材鮮活生動(dòng)，學(xué)生易于理解，便于接受。

　　快樂寫作，評(píng)滿分文。翻開我們的語文教科書，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中看到的要求幾乎是一致的，無外乎內(nèi)容要具體，語言要通順一類模糊的字眼，至于怎樣寫具體，怎樣寫通順，就沒有了詳細(xì)的下文。學(xué)生自然一頭霧水，瞎打瞎撞，作文自然越寫越不會(huì)寫了。課堂上于老師的要求更為具體：一是對(duì)話分段寫，二是提示語有變化，只要學(xué)生達(dá)到這兩個(gè)要求，就可以得一百分。面對(duì)這種比較簡單的要求，學(xué)生寫作的畏難情緒一掃而光。

　　再說評(píng)價(jià)。我們平時(shí)給學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文，是很吝惜分?jǐn)?shù)的。作文怎么可以得滿分?盡管中考、高考作文評(píng)分規(guī)則說可以得滿分，然而，平時(shí)教學(xué)中，慷慨的老師則很少見。于老師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，只要學(xué)生的作文達(dá)到了本次作文的基本要求，文字通順，就給學(xué)生滿分。而且，一個(gè)新穎的題目，一個(gè)優(yōu)美的句子，甚至是一個(gè)生動(dòng)的詞語，都可以獲得不同程度的加分，以至于孩子們的作文出現(xiàn)了120、130這樣的分?jǐn)?shù)。一堂課下來，學(xué)生既感受了語言的魅力，又體驗(yàn)了成功的快樂。

　　語言精彩，演真語文。于永正老師的課堂語言樸實(shí)而親切，完全沒有華麗的辭藻，他恰當(dāng)?shù)靥崾尽⒖偨Y(jié)，娓娓道來，如訴家常。告訴大家一個(gè)秘密，寫作文，字不夠，對(duì)話湊;作文要有變化，作文是藝術(shù)，不變化就死了。所以，提示語也一定要有變化啊!類似平易近人的話語，讓學(xué)生在作文課堂上，完全沒有了陌生與懼怕感，營造了一種輕松的氛圍。在快樂的氛圍中，學(xué)生積極地說，入情地演，動(dòng)情地寫，生動(dòng)的詞語、句子從筆下自然流淌出來。

　　時(shí)下很多學(xué)生甚至談作文而色變。于永正老師的作文課卻顯示，寫作可以成為一件快樂的事。他的教學(xué)或許能給語文教師帶來一些啟迪。