怎樣學(xué)好高中生物 重要的秘訣就在這里
怎樣學(xué)好高中生物 重要的秘訣就在這里
學(xué)生在學(xué)習(xí) 高中生物過程中沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，成就就不會(huì)提上去，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼脑鯓訉W(xué)好高中生物，希望對(duì)你有幫助。
高中生物學(xué)習(xí)方法(一)
一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步感知
學(xué)習(xí)是學(xué)生主體主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)的過程.而在這個(gè)過程中，課前預(yù)習(xí)是較為重要的.在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過自主閱讀教材，可對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致了解、初步理解概念、發(fā)現(xiàn)問題.通過預(yù)習(xí)后再進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地在教師的引導(dǎo)下對(duì)沒有理解的知識(shí)再次學(xué)習(xí)，而已經(jīng)掌握的知識(shí)可以得到鞏固.同時(shí)，從高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況來看，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)自主預(yù)習(xí)，沒有形成一定的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而影響了學(xué)習(xí)效率.因此，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要.
首先，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題或以一定的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀教材.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)就是簡單地翻翻教材，最多是讀幾遍教材，而在這個(gè)過程中不知要知道什么、了解什么，目的性不強(qiáng).以問題或目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，可讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)過程中需要達(dá)到什么程度，從而提高預(yù)習(xí)效率.如“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的預(yù)習(xí)過程中，要讓學(xué)生正確理解真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析它們的不同、擬核的成分、與真核細(xì)胞的染色體的不同、原核細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)、原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡單，還是真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡單”等問題來作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中先嘗試解決這些問題，課堂中再引導(dǎo)合作探究，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好.又如在“生命活動(dòng)的承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”的預(yù)習(xí)中，以氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和蛋白質(zhì)的形成過程為目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確知道要知道什么、了解什么，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的目的性，促進(jìn)預(yù)習(xí)效率提升.
其次，在預(yù)習(xí)過程中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多提出不懂的問題.提出問題的過程就是探究的過程，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過程中因知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素所限，必然存在對(duì)教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)不理解的現(xiàn)象，而教師就需鼓勵(lì)學(xué)生將自己不懂的問題提出來，從而解決這些問題，消除疑問，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建.如在“細(xì)胞中的無機(jī)物”的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過自主閱讀教材初步理解了細(xì)胞中的水的存在形式(自由水和結(jié)合水)，于是提出了“剛收獲的種子在晾曬時(shí)所散失的水，主要屬于哪一種形式的水?”“把曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，這時(shí)，試管壁上會(huì)出現(xiàn)水珠，那這一部分水屬于哪一種形式的水呢?”等問題，通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生很快理解了結(jié)合水的作用，從而促進(jìn)了知識(shí)的構(gòu)建.
二、引導(dǎo)學(xué)生課中探究，積極構(gòu)建
課堂教學(xué)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在.如果把課前預(yù)習(xí)比作建筑中的基礎(chǔ)，那么，課堂學(xué)習(xí)就是整個(gè)建筑的主體.在以往的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式是聽教師講授、做筆記，這種學(xué)習(xí)方式較為機(jī)械，屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式.隨著新課改的推進(jìn)和高考制度的改革，高中生物教學(xué)逐漸摒棄了以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)而以探究學(xué)習(xí)來實(shí)施課堂教學(xué).在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，不僅可較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也有積極意義.它要求學(xué)生從傳統(tǒng)的教師要求做什么就做什么的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中主動(dòng)提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施探究、交流討論的探究性學(xué)習(xí)方式，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，在主動(dòng)參與中去解構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí).
要讓學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生的興趣激發(fā)不可或缺.因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過借助多媒體、圖片、故事、活動(dòng)、話題等多種方式來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生想去學(xué)習(xí)。
手到、心到、口到.這樣的教學(xué)才能夠達(dá)到互相探討、共同評(píng)價(jià)的目的.例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@一課時(shí)時(shí)，教師在導(dǎo)入新課的時(shí)候就利用圖片――生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖讓學(xué)生回顧原有知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去探究，并利用圖示進(jìn)一步展示對(duì)各類物質(zhì)的通透性，并討論：什么分子可以通過這層膜，什么分子不能通過?葡萄糖、氨基酸等不能通過這層膜，但人體又需要這些物質(zhì)，對(duì)此你該如何解釋?教師利用多媒體的教具，引發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)中.而學(xué)生也通過自主探究、小組討論等方式得出問題的答案，并能夠舉一反三，提出自己在思考過程中產(chǎn)生的一些疑問：“蛋白質(zhì)在某些物質(zhì)運(yùn)輸中可能起著重要作用.”“細(xì)胞需要的離子是否也通過細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)來運(yùn)輸?”“不同物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞绞欠裣嗤?”同學(xué)們在教師的引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，不但能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還在這個(gè)過程中展現(xiàn)了自己的想象力，發(fā)揮了自己的聰明才智.在教學(xué)的過程中，教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，觀察學(xué)生的情感變化，認(rèn)真體會(huì)學(xué)生的思維方式.在教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠信任教師并且尊重教師，是一種和諧的課堂關(guān)系的表現(xiàn)，在這種和諧的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生愿意相信老師，并且配合教師的教學(xué)，這會(huì)讓教師的教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果，反之，如果在一堂課上，教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，只會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也就不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)的不能很好的完成.
高中生物學(xué)習(xí)方法(二)
1.樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念
樹立正確的生物學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)生物的重要目標(biāo)之一，正確的生物學(xué)習(xí)觀念又是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，有了正確的生物學(xué)習(xí)觀念，就可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)到生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物的整體性、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、可持續(xù)高效發(fā)展、生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)等學(xué)習(xí)觀念。
2.善于觀察比較
觀察是一種有目的有計(jì)劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗(yàn)證已知。生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。而我們生物學(xué)的原理、規(guī)律都是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得來的。
比較是認(rèn)識(shí)事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進(jìn)行比較后理解記憶，如動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞、光合作用與呼吸作用等。比較時(shí)注意對(duì)比較對(duì)象全面認(rèn)識(shí)，然后確定比較項(xiàng)目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實(shí)質(zhì)。中學(xué)生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學(xué)習(xí)方法之一。
3.掌握正確的記憶方法
記憶就是客觀存在，是物質(zhì)或物質(zhì)系統(tǒng)變化的痕跡的即時(shí)狀態(tài)。事實(shí)上，最早的記憶是大自然的記憶。但人們習(xí)慣于大腦的記憶?？梢哉J(rèn)為，大腦記憶是大自然記憶中的特殊部分，故記憶可分為廣義記憶和狹義記憶二大類。廣義記憶泛指大自然的記憶和生命體力活動(dòng)的記憶，狹義記憶單指大腦的記憶。根據(jù)人類的約定俗成，狹義記憶簡稱為記憶。
人的記憶在《辭?！返亩x是"人腦經(jīng)驗(yàn)過的事物的認(rèn)知、保持、再現(xiàn)或再認(rèn)"。識(shí)記即識(shí)別和記住事物特點(diǎn)及聯(lián)系，它的生理基礎(chǔ)為大腦皮層形成了相應(yīng)的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系;保持即暫時(shí)聯(lián)系以痕跡的形式留存于腦中;再現(xiàn)或再認(rèn)則為暫時(shí)聯(lián)系的再活躍。通過識(shí)記和保持可積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過再現(xiàn)或再認(rèn)可恢復(fù)過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。從現(xiàn)代的理論信息和控制論的觀點(diǎn)來看，記憶就是人們把在生活和學(xué)習(xí)中獲得的大量信息進(jìn)行編碼加工，輸入并儲(chǔ)存于大腦里面，在必要的時(shí)候再把有關(guān)的儲(chǔ)存信息提取出來，應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的過程。把兩者結(jié)合起來，可以將記憶的含義表述得更確切一些。所謂記憶，就是人們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和應(yīng)用過程，是對(duì)信息的選擇、編碼、儲(chǔ)存和提取過程。記憶按其內(nèi)容可以分為5類：形象記憶，即對(duì)感知過的事物形象的記憶;情境記憶，對(duì)親身經(jīng)歷過的，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的事件的記憶;情緒記憶，對(duì)自己體驗(yàn)過的情緒和情感的記憶;語義記憶，又稱詞語邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識(shí)的記憶：動(dòng)作記憶，對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作機(jī)能的記。如何運(yùn)用這些記憶，在學(xué)習(xí)中我們可以探索自己的記憶方法。
4.學(xué)會(huì)做筆記是重點(diǎn)
做好課堂筆記是課堂學(xué)習(xí)的好方法，它不但可以幫助我們理解知識(shí)，更能幫助我們把握重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)做好筆記對(duì)于以后的復(fù)習(xí)，起了很好的作用。
要走出做筆記誤區(qū)，做筆記不等于重視寫、記而忽略聽，在做筆記前應(yīng)該糾正這個(gè)錯(cuò)誤的想法。一般來說，教師在課堂上板書的內(nèi)容是，要學(xué)習(xí)的綱要。這些綱要的目的是讓我們清楚的了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以這些板書可以記錄下來。
注意聽老師的補(bǔ)充內(nèi)容，這寫內(nèi)容有部分是老師的心得體會(huì)，有些可以幫助我們更好的理解教材，老師補(bǔ)充的內(nèi)容可以記錄一下。
記下自己有疑問的地方，這些地方可能的老師疏忽的，也可能是自己理解錯(cuò)誤的地方，所以這些要記下來，及時(shí)找老師解答。
記教師的記憶方法，在教學(xué)的過程中，有一下難記憶的地方，老師有時(shí)會(huì)講一下自己的學(xué)習(xí)技巧和方法，不防把這記錄下來，這樣不但能夠開發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力，更能提高自己的思維能力。
做課堂筆記是我們應(yīng)該注意的事情，上課應(yīng)該以聽為主，做筆記為輔，再好的筆記不能代替聽課，筆記可以快速記下，課后在詳細(xì)的回憶課堂內(nèi)容記錄，這樣不但整理了筆記也溫習(xí)了講課內(nèi)容。
5.學(xué)會(huì)思考生物問題
學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。如：運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律;運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。
6.注重理論聯(lián)系實(shí)際
生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。
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