有關(guān)計算機專業(yè)論文精選
有關(guān)計算機專業(yè)論文精選
計算機專業(yè)大學生知道怎么寫好有關(guān)該專業(yè)的論文嗎?為了幫助大家寫好論文，下面是學習啦小編給大家?guī)淼挠嬎銠C專業(yè)論文，希望對你有幫助。
計算機專業(yè)論文(一)
1問題描述
通過學習，學生已經(jīng)熟悉“生產(chǎn)者-消費者”模型，知道各進程應(yīng)該互斥地使用緩沖池，且生產(chǎn)者進程和消費者進程之間需要用信號量同步。生產(chǎn)者和消費者進程通過信號量實現(xiàn)同步和互斥的偽代碼如表1所示。表1中，P操作實現(xiàn)信號量的申請，V操作實現(xiàn)信號量的釋放。緩沖池是臨界資源，用長度為n的數(shù)組buffer[]表示，每個元素buffer[i]都是一個緩沖區(qū)，用來存儲生產(chǎn)者生產(chǎn)的產(chǎn)品?；コ饬縨utex保證各進程互斥地訪問緩沖池，初始值為1。生產(chǎn)者和消費者分別用in和out來操作緩沖池中的各緩沖區(qū)，并通過信號量full和empty同步。full代表緩沖池中存有產(chǎn)品的緩沖區(qū)的個數(shù)，初始值為0;empty代表緩沖池中沒有存放產(chǎn)品的緩沖區(qū)的個數(shù)，初始值為n。
2組織實施
為減少學生對教師的依賴，加大他們在實驗中的參與度，培養(yǎng)他們的系統(tǒng)能力，我們把“生產(chǎn)者-消費者”實驗的組織劃分為三個階段：課前布置任務(wù)、課內(nèi)檢查引導(dǎo)、課后收集反饋。
2.1課前布置任務(wù)為加大學生對實驗的參與度，我們在實驗課前向?qū)W生明確實驗任務(wù)并提供相關(guān)API函數(shù)的簡單說明，要求學生學習資料并思考“生產(chǎn)者-消費者”模型實現(xiàn)的方法。
2.1.1明確實驗任務(wù)在理解“生產(chǎn)者-消費者”模型的基礎(chǔ)上，利用多線程技術(shù)模擬實現(xiàn)一組生產(chǎn)者和消費者;并假設(shè)這些生產(chǎn)者和消費者等效，即：只要緩沖池未滿，生產(chǎn)者就可將產(chǎn)品送入緩沖池;只要緩沖池非空，消費者就可以從中取產(chǎn)品進行消費。
2.1.2提供學習資料由于大多數(shù)學生在本次實驗前未接觸過多線程編程，因此我們向?qū)W生提供一些與偽代碼中各操作相對應(yīng)的WindowsAPI。“生產(chǎn)者-消費者”實驗涉及到創(chuàng)建生產(chǎn)者與消費者、操作信號量及使用臨界資源。我們整理了與之對應(yīng)的三類函數(shù)供學生預(yù)習，分別是多線程操作函數(shù)、信號量操作函數(shù)和互斥量操作函數(shù)(通過互斥量保證生產(chǎn)者和消費者對臨界資源互斥訪問)。多線程操作函數(shù)包括創(chuàng)建線程的函數(shù)_beginthreadex()和等待多個線程結(jié)束的函數(shù)WaitForMultipleObject()。信號量操作函數(shù)包括創(chuàng)建信號量的函數(shù)CreateSemaphore()、申請信號量的函數(shù)WaitForSingleObject()和釋放信號量的函數(shù)ReleaseSemaphore()?；コ饬坎僮骱瘮?shù)包括創(chuàng)建互斥量的函數(shù)CreateMutex()、申請互斥量的函數(shù)WaitForSingleObject()和釋放互斥量的函數(shù)ReleaseMutex()。當生產(chǎn)者和消費者完成所有工作后，需要銷毀線程、信號量和互斥量等資源。線程、信號量和互斥量都是內(nèi)核級資源，用CloseHandle()函數(shù)銷毀。需要注意的是，我們只對上述函數(shù)進行簡單說明，學生需要借助互聯(lián)網(wǎng)等資源學習它們的具體使用方法。
2.1.3提出具體要求提供預(yù)習資料的同時要求學生思考：實現(xiàn)“生產(chǎn)者-消費者”模型應(yīng)考慮哪些技術(shù)細節(jié)?
2.2課內(nèi)檢查引導(dǎo)與教師詳細講解實驗原理、目的、步驟及注意事項，學生只需按部就班地操作不同，啟發(fā)式教學法注重發(fā)揮學生在實驗課上的主動性，積極引導(dǎo)學生思考并對學生的結(jié)論進行總結(jié)，從而完成實驗。本階段又可分為預(yù)習成果檢查和總結(jié)引導(dǎo)兩部分。
2.2.1預(yù)習成果檢查實驗課開始時我們通過提問檢查學生的預(yù)習情況，重點考察他們對實驗中可能會遇到的技術(shù)問題的思考。檢查預(yù)習的好處在于：一方面，教師的監(jiān)督可以強迫學生獨立思考，減少學生對教師的依賴;另一方面，通過提問教師能夠了解學生對實驗的理解程度，有助于總結(jié)引導(dǎo)。
2.2.2總結(jié)引導(dǎo)根據(jù)經(jīng)驗，大部分學生會對實驗中可能遇到的技術(shù)問題進行思考，但可能不夠全面。因此，在聽取學生對問題的回答后，應(yīng)進行總結(jié)，并進一步啟發(fā)學生。我們以共用緩沖池(包含10個緩沖區(qū))的二個生產(chǎn)者和二個消費者為例，實現(xiàn)該“生產(chǎn)者-消費者”模型需要考慮以下三個技術(shù)細節(jié)。⑴該模型使用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);⑵程序的流程;⑶實現(xiàn)生產(chǎn)者和消費者的具體操作。以上三個技術(shù)細節(jié)的實現(xiàn)是本實驗的關(guān)鍵。學生在課前已經(jīng)對相關(guān)函數(shù)進行了預(yù)習，因此我們并不立即給出答案，而是啟發(fā)學生基于預(yù)習和已有的編程知識，嘗試解決這三個問題。問題一：由表1中偽代碼可知，生產(chǎn)者和消費者之間通過信號量同步，并互斥地訪問緩沖池。因此，信號量和臨界區(qū)是實現(xiàn)該模型必不可少的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。問題二：程序的流程在main函數(shù)中設(shè)定。具體可分為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的初始化、創(chuàng)建多線程和資源回收。其中，資源的初始化及回收可以直接調(diào)用相關(guān)函數(shù)，較為復(fù)雜的是創(chuàng)建多線程。講解創(chuàng)建多線程的方法時可以這樣啟發(fā)學生：每調(diào)用一次_beginthreadex()函數(shù)可以創(chuàng)建一個線程(用來模擬生產(chǎn)者或消費者)，因此，創(chuàng)建多個生產(chǎn)者和消費者要多次調(diào)用_beginthreadex()，這種重復(fù)執(zhí)行相同的動作顯然要用循環(huán)結(jié)構(gòu)，從而引導(dǎo)學生寫出創(chuàng)建多線程的語句。創(chuàng)建2個生產(chǎn)者和2個消費者的示例代碼如下。上述代碼中的ProducerFun和ConsumerFun分別是生產(chǎn)者和消費者線程的入口函數(shù)，即生產(chǎn)者和消費者將執(zhí)行的具體操作，需要重點實現(xiàn)。問題三：實現(xiàn)生產(chǎn)者和消費者的具體操作，即編程實現(xiàn)函數(shù)ProducerFun()和ConsumerFun()。由于生產(chǎn)者和消費者類似，我們以實現(xiàn)ProducerFun()函數(shù)為例，啟發(fā)學生在此基礎(chǔ)上獨立完成ConsumerFun()函數(shù)的編寫。在本例中，信號量empty的初始值為10，full的初始值為0，它們的最大值與緩沖池中緩沖區(qū)的個數(shù)相同(都為10);互斥量mutex保證緩沖池被互斥地訪問。可根據(jù)生產(chǎn)者的偽代碼對應(yīng)寫出源程序。函數(shù)ProducerFun()與生產(chǎn)者Producer的偽代碼之間的對應(yīng)關(guān)系如表2所示。
2.3課后收集反饋學生的課后反饋是對實驗課的重要補充?？捎烧n代表收集學生對本次實驗的感受和仍存在的疑問，統(tǒng)一反饋給教師。這種反饋能夠加強教師和同學之間的聯(lián)系，幫助教師掌握學生的整體情況，并對教學手段進行改進。在此階段，可以向編程基礎(chǔ)較差的學生提供示例代碼，并對其輔導(dǎo)，盡量照顧到各層次的學生。
3結(jié)束語
以知識傳授為核心的靜態(tài)實驗教學方式要求學生按教師講解的步驟按部就班進行實驗，容易使學生陷于被動，失去對實驗課的興趣。本文針對操作系統(tǒng)課程的特點，提出了適用于操作系統(tǒng)實驗課的“啟發(fā)式”教學方法，并以“生產(chǎn)者-消費者”實驗為例，闡述了該方法在教學過程中的應(yīng)用。經(jīng)驗證，采用啟發(fā)式教學法能夠加大學生在實驗課中的參與度，提高學生的獨立思考能力，對學生系統(tǒng)能力的培養(yǎng)取得了初步成效。同時，該方法對計算機操作系統(tǒng)課程其他問題及實驗的講解具有一定的借鑒作用。
計算機專業(yè)論文(二)
1中職計算機專業(yè)學生就業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
1.1綜合素質(zhì)水平低當前，市場對人才的需求不斷提高，而企業(yè)員工的綜合素質(zhì)水平與企業(yè)的經(jīng)濟效益和可持續(xù)發(fā)展具有密切的聯(lián)系，中職生只有具備較高的綜合素質(zhì)水平，才能適應(yīng)市場的根本需求，穩(wěn)定就業(yè)。但多數(shù)中職院校計算機專業(yè)的學生在學習過程中，只注重對專業(yè)知識的學習與訓練，而忽視了綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生缺乏團隊合作精神和接人待物的技巧等，不利于中職學生的終身發(fā)展。
1.2實際操作能力差中職院校的辦學宗旨就是為社會提供具有高素質(zhì)的技能型人才，因此在計算機課程教學過程中，培養(yǎng)學生的實際操作能力至關(guān)重要。然而，在實際教學中，教師教學觀念和教學模式的落后，學生缺乏獨立思考、探索、設(shè)計、操作能力的過程等，都是造成學生實際操作能力低下的因素。
2中職計算機專業(yè)學生就業(yè)能力的培養(yǎng)措施
2.1注重教師專業(yè)素質(zhì)的提高中職計算機專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)對學生就業(yè)能力有極大的影響力，但當前卻存在教師的計算機知識體系不完整、專業(yè)水平不高等現(xiàn)象，再加上中職教師長期從事教育教學工作，沒有機會到企業(yè)中親身實踐，致使其計算機專業(yè)素質(zhì)水平較低，所以提高教師專業(yè)素質(zhì)很重要。中職院校可安排教師定期參加多種與計算機相關(guān)的專業(yè)培訓，對獲得好成績的教師給予一定的獎勵作為鼓勵;在組網(wǎng)、組裝維修等實驗教學課程中可實行教師輪班授課，提高教師知識系統(tǒng)的全面性。同時，還可加強與企業(yè)的交流與合作，定期安排教師到企業(yè)去實習，將理論知識與實際操作相結(jié)合，從而增強教師的專業(yè)素質(zhì)。此外，鼓勵教師多投身于社會實踐活動中，了解計算機網(wǎng)絡(luò)市場，及時更新自身的專業(yè)知識系統(tǒng)，調(diào)整與改進教學方案，將最新的專業(yè)知識和操作技能傳授給學生。
2.2全面提升學生的綜合素質(zhì)水平就業(yè)能力是一種以學生的專業(yè)技術(shù)能力為根本、以社會適應(yīng)能力為拓展、以專業(yè)發(fā)展方向為目的的綜合能力。中職生的綜合素質(zhì)大體上可分為人文素養(yǎng)與專業(yè)技能兩大部分。一直以來，中職院校對于學生技能的提高過于關(guān)注，而忽略了人文素質(zhì)在學生就業(yè)過程的核心地位，是就業(yè)穩(wěn)定性的重要保障。此外，根據(jù)當前市場對人才的需求分析可知，中職計算機專業(yè)學生就業(yè)能力差、就業(yè)穩(wěn)定性低，畢業(yè)后難以找到與專業(yè)對口的工作，其關(guān)鍵的因素是學生的專業(yè)技能難以滿足用人單位的要求。所以，中職院校應(yīng)不斷加強計算機專業(yè)學生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力及其計算機實際操作水平，全面提升學生的綜合素質(zhì)。
2.3加強校企合作意識為了使學生能夠適應(yīng)實際生產(chǎn)中的生活，并使學校更好地實現(xiàn)教學目標，學校應(yīng)加強與企業(yè)合作的力度，通過校企合作建立實訓基地，建立雙方長期的合作關(guān)系。此外，由于中職生的基礎(chǔ)知識相對較為薄弱，缺少學習激情，積極性和主動性不高。所以，應(yīng)減少邏輯能力、數(shù)學水平要求較高的編程、數(shù)據(jù)庫操作等科目，而加強辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)組建、計算機維修等教學內(nèi)容，以更符合實際需要，提升學生的專業(yè)水平，進而提高其就業(yè)能力。
3結(jié)語
總之，對于中職計算機學生專業(yè)學生的就業(yè)能力方面培養(yǎng)很重要，但當前還存在較多的問題，因此，中職院校應(yīng)注重教師專業(yè)水平的提高，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)水平，加強校企合作，更好地為中職生的就業(yè)提供有力保障，為我國現(xiàn)代化社會輸送高素質(zhì)的實用型人才。
計算機專業(yè)論文(三)
一、就業(yè)現(xiàn)狀及原因分析
1.畢業(yè)生不能滿足社會需求隨著大眾計算機基本操作技能的普遍提高，中職畢業(yè)生憑借一些淺顯的計算機操作技能，已經(jīng)難以滿足用人單位的需求。很多中職計算機專業(yè)的畢業(yè)生只掌握了辦公軟件的使用，但由于計算機的普及，這些基本的技能根本滿足不了社會的需求。
2.缺乏腳踏實地的敬業(yè)精神很多學生對自我的期望值很高，但缺乏吃苦耐勞的精神和艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準備，希望畢業(yè)就進好單位，但又不能從小事做起、從現(xiàn)在做起。事實證明，凡是態(tài)度端正、敬業(yè)、誠實、虛心好學、工作認真負責的實習生都受到了各用人單位的好評，也為他們邁向成功之路奠定了堅實的基礎(chǔ)。
3.缺乏一定的心理承受能力有些學生因自身綜合能力的不足，或因機遇時機把握不準，導(dǎo)致找不到理想的工作單位。但他們往往不從自己身上找原因，而是怨天尤人，從而產(chǎn)生了不平衡心理。這種不平衡心理往往導(dǎo)致少數(shù)學生對社會以及人生產(chǎn)生偏頗的看法。有些學生因自己專業(yè)技能不如其他同學，或因面試屢次受挫，從而產(chǎn)生了強烈的自卑感，失去了求職的信心和勇氣。還有些同學因職場競爭的激烈，以及認為自己已經(jīng)長大不再給父母增加負擔的想法，使自己無形中背負著很沉重的壓力，常常會表現(xiàn)出焦慮和急躁，缺乏自我控制，煩躁不安，無所適從，有時會導(dǎo)致事倍功半甚至事與愿違。
二、職業(yè)指導(dǎo)的意義和作用
職業(yè)指導(dǎo)是一個涉及教育學、心理學、社會學、經(jīng)濟學及信息學等多種學科的綜合體;它既是一門綜合性社會科學，又是一種社會服務(wù)手段，其要解決的核心問題是，促進勞動力與生產(chǎn)資料實行最佳配置，從而達到人與職業(yè)的合理匹配。中職學校計算機專業(yè)學生的職業(yè)指導(dǎo)工作是指根據(jù)社會的實際需要及職業(yè)結(jié)構(gòu)對學生素質(zhì)的要求，結(jié)合被指導(dǎo)者的個性特點，以科學的就業(yè)概念指導(dǎo)學生適應(yīng)勞動力市場發(fā)展，提高自身素質(zhì)選擇職業(yè)的過程。為此，必須改變僅將職業(yè)指導(dǎo)作為學生臨近畢業(yè)時開設(shè)的一門課程的做法，而應(yīng)切實將職業(yè)指導(dǎo)作為中職學校計算機專業(yè)教育教學的重要組成部分，貫穿學生學習的整個過程，不斷提高職業(yè)指導(dǎo)的針對性和實效性，以切實提高中職學校計算機專業(yè)學生的就業(yè)能力，達到人職匹配，真正培養(yǎng)出社會適應(yīng)型人才的目標。筆者認為職業(yè)指導(dǎo)在解決中職學校計算機專業(yè)學生就業(yè)問題時，其主要作用體現(xiàn)在以下四個方面。
1.職業(yè)與就業(yè)政策指導(dǎo)教育部辦公廳、信息產(chǎn)業(yè)部辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導(dǎo)方案》，將計算機專業(yè)進行了具體細化，同時明確了相關(guān)的培養(yǎng)目標，這就充分說明：計算機方面的專業(yè)人才并非無用武之地，關(guān)鍵在于你是不是人才，在于你不是紙上談兵的理論家，而是懂技術(shù)，會操作的實干家。采取辯論、游戲、典型案例分析、小組討論、角色扮演、查閱資料等多種方式，對學生進行職業(yè)意識教育和就業(yè)政策指導(dǎo)，幫助其樹立學好本專業(yè)的信心，使學生了解當前國家的就業(yè)方針、政策和形勢，與所學專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書種類和就業(yè)準入制度，同時讓學生樹立學歷證書和職業(yè)資格證書并重的意識，了解所學專業(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)途徑，以及勞動關(guān)系與個人權(quán)益保護等法律、法規(guī)，樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀。指導(dǎo)學生設(shè)計編寫個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的人生觀，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。
2.職業(yè)意識訓練與指導(dǎo)職業(yè)意識包含職責與服務(wù)、人際溝通等方面。在對學生進行職業(yè)指導(dǎo)過程中，圍繞工作責任感、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、競爭意識、奉獻意識、溝通意識、創(chuàng)業(yè)意識和協(xié)作意識等主題，幫助學生樹立良好的職業(yè)道德意識、良好的人際關(guān)系溝通意識和團隊合作意識，讓學生深刻理解現(xiàn)代企業(yè)的文化特征，增強其職業(yè)適應(yīng)性。現(xiàn)代用人單位所需要的，是職業(yè)化的人才而不是“學生”，這也決定了職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育是為職業(yè)服務(wù)的，是把普通學生變成具有較高素質(zhì)勞動者的過程。學校本身的性質(zhì)要求其教育必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。現(xiàn)在，筆者學校在研究市場崗位需求的基礎(chǔ)上，開始將計算機專業(yè)“解體”，細化為計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機組裝、電子商務(wù)等專業(yè)，這就是一個進步的標志。但在實際教學活動中，學校更多的是關(guān)注學生職業(yè)崗位技能這一“硬”技能的培養(yǎng)，其實學生的職業(yè)意識這一“軟”技能的培養(yǎng)也同樣重要，“軟”技能對幫助學生走向社會時勇于面對現(xiàn)實，樹立起“行行出狀元”的正確職業(yè)觀，正確地進行擇業(yè)的準備、職業(yè)選擇，關(guān)系極大。
3.職業(yè)技能的基礎(chǔ)指導(dǎo)職業(yè)技能的基礎(chǔ)指導(dǎo)包括個人形象設(shè)計、撰寫求職簡歷、體驗求職面試、掌握求職途徑和制定求職計劃五個方面。通過職業(yè)指導(dǎo)，對學生進行就業(yè)及求職過程的基本技能的強化訓練，提高其競爭就業(yè)的意識和能力。
4.職業(yè)適應(yīng)期的追蹤指導(dǎo)中職畢業(yè)生從學校進入社會面臨著學生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。多數(shù)畢業(yè)生在角色轉(zhuǎn)變過程中，有一段適應(yīng)過程，即“職業(yè)適應(yīng)期”。筆者學校近幾屆計算機專業(yè)畢業(yè)生在“職業(yè)適應(yīng)期”的調(diào)查顯示，學生普遍存在難以適應(yīng)社會和職業(yè)環(huán)境，穩(wěn)定性較差、頻繁調(diào)換單位和崗位的現(xiàn)象。導(dǎo)致學生頻繁轉(zhuǎn)換單位的主要原因是他們認為工作報酬太低、工作環(huán)境太差、勞動強度太大、生活條件太差、不喜歡所做的工作等。這種隨意離職、不講誠信的做法如果不加以糾正，必將影響到他們今后的職業(yè)生涯發(fā)展。因此，在學生實習期間，要對學生進行角色轉(zhuǎn)換的追蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)他們找尋應(yīng)對職業(yè)壓力的方法以及克服職業(yè)倦怠的方法，同時幫助學生克服不良的就業(yè)心理，提高學生的職業(yè)適應(yīng)能力。
“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，面對嚴峻的就業(yè)形勢以及計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強等問題，對中職學生進行職業(yè)指導(dǎo)是學校的重要任務(wù)。通過職業(yè)指導(dǎo)，讓學生明確自己的發(fā)展方向。因為只有讓學生對自己的就業(yè)前景有正確的認識和態(tài)度，他們才會更快收集適合自己的就業(yè)信息，從而有目的地提高自己的競爭力，獲得既適合自己又有發(fā)展前景的職業(yè)。
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