高中語(yǔ)文必修4《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》語(yǔ)文必修4課本內(nèi)容，高中教師如何寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的，希望對(duì)你有幫助。
高中語(yǔ)文必修4《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)(一)
一、教學(xué)目標(biāo)
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是語(yǔ)文版高中課標(biāo)教材必修第一冊(cè)的課文。學(xué)習(xí)這篇文章要理解新聞寫(xiě)作將情感蘊(yùn)涵于敘事之中的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)課文正面敘寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法。引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和方法，提高鑒賞水平。
在理解課文主題的基礎(chǔ)上。提高思考層次;聯(lián)系歷史知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)，喚起對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)惡魔的憎惡，教育學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，珍惜和平，珍惜幸福，抵制邪惡。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)以樂(lè)景襯悲情的寫(xiě)法;
2、學(xué)習(xí)寓情于敘事之中的寫(xiě)法。
三、課時(shí)安排
1 課時(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
要求學(xué)生看奧斯維辛的簡(jiǎn)介和圖片資料。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
所謂新聞是指社會(huì)上發(fā)生的新事情。從新聞工作者的角度來(lái)說(shuō)，還必須是有價(jià)值的事情。如1939年納粹德國(guó)對(duì)鄰國(guó)發(fā)動(dòng)突然襲擊，引發(fā)第二次世界大戰(zhàn)，這在當(dāng)時(shí)是新聞;1945年，法西斯德國(guó)在世界人民的反法西斯斗爭(zhēng)中終于舉起了雙手，宣布無(wú)條件投降，這在當(dāng)時(shí)是新聞;2005年，德國(guó)總統(tǒng)克勒在奧斯維辛集中營(yíng)舊址前，虔誠(chéng)地代表德國(guó)政府向受害國(guó)和人民請(qǐng)罪，這在當(dāng)時(shí)也是新聞。
還有德國(guó)法西斯戰(zhàn)敗后，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟。殘酷殺害400萬(wàn)無(wú)辜者的罪行暴露于天下。引起世人的極大憤慨。這在當(dāng)時(shí)也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后。當(dāng)《紐約時(shí)報(bào)》記者A.M.羅森塔爾到奧斯維辛集中營(yíng)采訪(fǎng)時(shí)，昔日德國(guó)法西斯鐵蹄下的大屠場(chǎng)已沒(méi)有什么重要事情發(fā)生，有的只是每天來(lái)自世界各地的參觀者以及在和煦、日月亮陽(yáng)光下那一排排高大的白楊樹(shù)，奧斯維辛似乎沒(méi)有新聞發(fā)生。然而A.M.羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”的新聞報(bào)道獲得了美國(guó)新聞界的最高獎(jiǎng)——普利策新聞獎(jiǎng)。美國(guó)普利策獎(jiǎng)主席稱(chēng)它是羅森塔爾寫(xiě)得最好的作品。這是什么原因呢?
(二)學(xué)生帶著老師提出的問(wèn)題閱讀課文。老師在屏幕上出示需要掌握的詞語(yǔ)：
毛骨悚然(song) 和煦(xu)
廢墟(xu) 不寒而栗(li)
踉蹌(liang qiang) 祈禱(dao)
呆滯(zhi)
(三)師生互動(dòng)，理解課文
1、提問(wèn)：文章題目為“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，“沒(méi)有什么新聞”在這里是什么意思?你是怎么理解的?
老師啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)方面回答：(1)“沒(méi)有什么新聞”，其實(shí)是說(shuō)這里發(fā)生的臭名昭著的納粹法西斯行徑。世人早已知道，沒(méi)有什么好說(shuō)的;(2)“沒(méi)有什么新聞”是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒(méi)有什么值得張揚(yáng)的事;(3)雖然這里沒(méi)有什么新聞，但是我還是要寫(xiě)，要繼續(xù)揭露納粹法西斯的罪行。讓世人永志不忘。
2、老師再啟發(fā)：在一個(gè)或許被人認(rèn)為沒(méi)有新聞的地方。作者卻執(zhí)著地去寫(xiě)，而且果真寫(xiě)出了大新聞，反映了“以史為鑒，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜和平”這樣一個(gè)大主題，并獲得了新聞界的大獎(jiǎng)。那么這篇文章肯定有成功之處、你認(rèn)為這成功之處表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)結(jié)合實(shí)例來(lái)分析。
盡量啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的見(jiàn)解，如果學(xué)生一時(shí)打不開(kāi)思路，教師可作如下指導(dǎo)：
(1)屏幕播放奧斯維辛集中營(yíng)中法西斯殘暴屠殺婦女的圖像，問(wèn)：面對(duì)這種情景。善良的人們會(huì)懷著什么樣的心情?學(xué)生自然會(huì)指出，應(yīng)該懷著悲憤的心情。文中第2段即表達(dá)了這種感情。但除了與這種情景相吻合的悲情描寫(xiě)外，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾卻都寫(xiě)了歡樂(lè)的情景。這種樂(lè)景描寫(xiě)與悲情協(xié)調(diào)嗎?
明確：文章寫(xiě)了布熱津卡太陽(yáng)和煦、樹(shù)木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象、這是寫(xiě)實(shí)景。但作者覺(jué)得這種祥和之景出現(xiàn)在最令人毛骨悚然的地方。是“一場(chǎng)噩夢(mèng)”。這是以樂(lè)寫(xiě)悲。以樂(lè)襯悲。雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽(yáng)和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)喜人、在門(mén)前不遠(yuǎn)的草地上。還有兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂(lè)的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾是血流成河、尸骨成山的地方。是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽(yáng)光明媚、歡樂(lè)祥和的景象，但是人們心頭陰霾難除，總覺(jué)得在此地出現(xiàn)此景。是令人難以接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂(lè)寫(xiě)悲，更增其悲。
(2)課文第15段寫(xiě)參觀地下窒息室：“喉嚨就像被人扼住了一樣。又有一個(gè)參觀者走了進(jìn)來(lái)。她踉蹌地退了出去，在胸前直畫(huà)十字。”第16段：“參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然后對(duì)導(dǎo)游講道：‘夠了。’”此外，文中還有許多這樣的描寫(xiě)，如他們“默默地邁著步子”“腳步就逐漸放慢，簡(jiǎn)直是在地上拖著走”“目瞪口呆”“毛骨悚然”“不寒而栗”等，作者為什么要用較多的篇幅寫(xiě)參觀者的表現(xiàn)呢?
明確：這是從參觀者的角度來(lái)寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖，從側(cè)面寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的狀況，從而襯托德國(guó)法西斯的暴行。文章從第8段開(kāi)始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營(yíng)的所見(jiàn)與參觀者的感受交織在一起寫(xiě)，或在寫(xiě)實(shí)中滲透作者的感情。或在寫(xiě)集中營(yíng)某一狀況后，直接寫(xiě)參觀者的感覺(jué)。這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露。這種感受從側(cè)面反映了奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖。
(3)文章恰當(dāng)穿插奧斯維辛集中營(yíng)的總體情況、地理位置和人口的介紹，這也是文章表現(xiàn)力強(qiáng)的一個(gè)重要原因。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解文中較含蓄的句子
提問(wèn)：同學(xué)們。文中有些句子比較含蓄，如“在奧斯維辛，沒(méi)有地方可以祈禱”“假若在布熱津卡，從來(lái)就見(jiàn)不到陽(yáng)光，青草都枯萎凋殘、那才合乎情理”，它們是什么意思?(引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文。加深對(duì)一些含蓄句子的理解。)
4、對(duì)比閱讀
教師：法國(guó)詩(shī)人阿多爾諾寫(xiě)了一首題為“奧斯維辛以后”的詩(shī)。請(qǐng)你將它與《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》進(jìn)行比較。說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)與課文在內(nèi)容上有什么共同的地方。(詩(shī)歌材料略)
明確：?jiǎn)l(fā)學(xué)生概括二者內(nèi)容上的相同之處，即鞭撻戰(zhàn)爭(zhēng)與罪惡。以史為鑒，珍惜和平與幸福。
5、教師總結(jié)
從1945年至1958年。這13年間，奧斯維辛一派和平景象，沒(méi)有什么新聞。從1958年到現(xiàn)在40多年又過(guò)去了，奧斯維辛仍是一派和平景象。沒(méi)有什么新聞、但那默不作聲的毒氣室、焚尸爐、窒息室、女囚絕育室在警示著人們：為了使明媚的陽(yáng)光、兒童快樂(lè)的嬉鬧不再讓人毛骨悚然，請(qǐng)不要忘記歷史!
同樣，六十多年過(guò)去了，哈爾濱侵華日軍第七三一部隊(duì)的細(xì)菌實(shí)驗(yàn)室也在靜靜地躺著，河北盧溝橋上的石獅子仍然蜷伏著，南京大屠殺紀(jì)念碑前每天都會(huì)迎來(lái)許許多多的參觀者，在那里，也沒(méi)有什么新聞。但那些地方的一草一木時(shí)時(shí)都向我們發(fā)出吶喊：以史為鑒，建設(shè)我強(qiáng)盛之中華!
6、布置作業(yè)。
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》1960年榮獲普利策新聞獎(jiǎng)。假設(shè)你是普利策獎(jiǎng)工作委員會(huì)的工作人員，需要為《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》寫(xiě)一篇200～300字的頒獎(jiǎng)詞，你怎么寫(xiě)?
高中語(yǔ)文必修4《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)(二)
教學(xué)目標(biāo)：
1、發(fā)現(xiàn)作品中極具新聞價(jià)值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。
2、能夠抓住看似平靜的敘述語(yǔ)言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫(xiě)作意圖。
3、理解平實(shí)語(yǔ)句中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。
4、讓學(xué)生不忘歷史、珍愛(ài)和平、珍惜自由幸福生活。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向
2、品味作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
二、簡(jiǎn)介作者和奧斯維辛集中營(yíng)
1、簡(jiǎn)介作者
亞伯拉罕•邁克爾•羅森塔爾(1922年— 2006年5月10日)，1922年出生于加拿大安大略省，后到美國(guó)求學(xué)并加入美國(guó)籍。1944年進(jìn)入《紐約時(shí)報(bào)》后長(zhǎng)期從事國(guó)際新聞報(bào)道，先后常駐印度、波蘭、瑞士和日本，并于1960年獲普利策獎(jiǎng)的國(guó)際新聞獎(jiǎng)。
2、關(guān)于奧斯維辛：
奧斯維辛是波蘭南部一個(gè)只有4萬(wàn)多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)法西斯在這里設(shè)立了它最大的集中營(yíng)，曾關(guān)押多國(guó)的平民、戰(zhàn)俘、政治犯，被稱(chēng)為最大的“殺人工廠(chǎng)”。當(dāng)年納粹奧斯維辛集中營(yíng)管理局控制的地區(qū)面積達(dá)40平方公里，包括3個(gè)集中營(yíng)：奧斯維辛主營(yíng)、布熱金卡營(yíng)、莫諾維策營(yíng)。1940年到1944年，大約有400萬(wàn)人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去的，其余的則被有計(jì)劃地殘殺了。*1945年1月，蘇聯(lián)紅軍解放了奧斯維辛，當(dāng)時(shí)獲救的人不足7000，幾乎每人都瘦弱不堪，表情呆滯，甚至精神失常。這里簡(jiǎn)直就是一座“人間地獄”，一個(gè)猶太人永遠(yuǎn)的“噩夢(mèng)”。*1947年被開(kāi)辟為國(guó)家博物館。
三、深入文本，體味作者感情。(快速瀏覽課文，感受新聞內(nèi)容，思考：)
1、參觀者參觀游覽了哪些地方?
參觀毒氣室和焚尸室——死囚牢——女牢房——試驗(yàn)室——紀(jì)念長(zhǎng)廊——絞刑室
2、是作者親自參觀這些地方嗎?如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的?
眾多的參觀者(游客)參觀奧斯維辛集中營(yíng)的殘酷遺跡，從而產(chǎn)生感受、反應(yīng);記者(羅森塔爾)觀察他們的感受和反應(yīng)。
參觀者的所見(jiàn)所感和反應(yīng)：
開(kāi)始時(shí)—— “開(kāi)頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的”，
“默默地邁著步子”、想象成了現(xiàn)實(shí)——“步履不由得慢了
下來(lái)”
看見(jiàn)毒氣室時(shí)——“特別恐怖，使他終生難忘”
看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時(shí)——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”
看到狹小的女牢房時(shí)——“驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”
看見(jiàn)試驗(yàn)室時(shí)——慶幸“沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去”，否則會(huì)“羞紅了臉的” 參觀紀(jì)念長(zhǎng)廊時(shí)——沉思
參觀執(zhí)行絞刑的地下室時(shí)——“感到自己也在被窒息”;“另一位參觀者
進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字”
參觀結(jié)束時(shí)——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了’。”
人們的表情變化，從側(cè)面證明了集中營(yíng)的恐怖，是任何心智健全的人所無(wú)法想像的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人發(fā)指。
側(cè)面烘托正是作者的高明之處。不直接寫(xiě)集中營(yíng)如何恐怖，而讓讀者從參觀者的表情來(lái)體會(huì)他們的所見(jiàn)，突出表現(xiàn)這里帶給人們的恐懼。表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。
四、細(xì)部揣摩，討論探究：
1、“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。” 為什么作者說(shuō)這是“最可怕的事情”?
分析：這里作者用的是反語(yǔ)。因?yàn)榫跋蠊倘幻篮?，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無(wú)天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒(méi)有陽(yáng)光、百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是它最相配的景象。然而一踏進(jìn)集中營(yíng)，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可
怕”。這種手法叫做反襯，“以樂(lè)景襯哀情”，一倍增其哀情，這就是我們?yōu)槭裁磿?huì)有一種沉重的感覺(jué)的原因。作者無(wú)一句正面控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。
2、“這里陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成陰，在集中營(yíng)大門(mén)附近，孩子們?cè)谧分鹩螒颉?rdquo; 這一段與第一自然段是不是重復(fù)了，可不可以刪去，為什么?
分析：從結(jié)構(gòu)上看，文章最后一段再次照應(yīng)首段，使整篇文章渾然一體。從內(nèi)容上看，最后一段是在前面記敘的基礎(chǔ)之上再次描寫(xiě)的，這就深化了沉重、悲哀的感情。
以樂(lè)景寄托對(duì)遇難者的哀悼，同時(shí)提醒人們前事不忘后事之師。
3、“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”。你覺(jué)得為什么作者會(huì)認(rèn)為這里沒(méi)有可以作“禱告”的地方，你理解“作禱告”的含義嗎?
明確：作禱告，無(wú)非是為了求得上帝的諒解或是求得上帝的保佑。但是在這個(gè)“人間地獄”里，作禱告的地方是沒(méi)有的，正是“沒(méi)門(mén)”，因?yàn)閯Ｗ邮謫适Я巳诵?，雙手沾滿(mǎn)了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的;而無(wú)辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無(wú)計(jì)可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。
4、“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”這里描寫(xiě)“雛菊花在怒放”這個(gè)小細(xì)節(jié)，有什么樣的表達(dá)效果呢?
分析：一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運(yùn)用了對(duì)比手法。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
教師總結(jié)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是耐人尋味的。文章沒(méi)有陰森恐怖的鏡頭，沒(méi)有血腥的畫(huà)面，只是重現(xiàn)了新聞的事實(shí)真相，但透過(guò)細(xì)節(jié)卻能引發(fā)人們對(duì)生命，對(duì)人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國(guó)納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往
5、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑
木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。
“木然”及對(duì)姑娘的描寫(xiě)揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。
對(duì)于細(xì)節(jié)我們應(yīng)該做更深入的思考。如果思考僅僅是生命的消亡，人性的喪失，讀出的除了沉重還是沉重。文章中的菊花和微笑，讓我們還是看到希望的。寒冷中尋找溫暖，絕望中尋找希望，這才是文章審美所在。
6、作者在文章中反復(fù)說(shuō)，沒(méi)有什么東西可供報(bào)道，請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鰜?lái)，為什么?是不是矛盾?
第六自然段：“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞。”
最后一個(gè)自然段：“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道。”
奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經(jīng)了解了它很多東西。對(duì)于追求新聞時(shí)效性的記者來(lái)說(shuō),的確是沒(méi)有什么新的東西可供報(bào)道了。
7、但作者還是寫(xiě)了不是新聞的新聞，為什么?請(qǐng)從原文中找到答案。 第六自然段：“記者只有一種非寫(xiě)不可的使命感，這種使命感來(lái)源于一種不安的心情：在訪(fǎng)問(wèn)這里之后，如果不說(shuō)些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開(kāi)，那就對(duì)不起在這里遇難的人們。 ”
此時(shí)的他已被深深地震撼，作為記者，他感到有一種非寫(xiě)不可的使命感，他覺(jué)得不應(yīng)該讓奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的慘案成為舊聞，否則的話(huà)，就對(duì)不起逝去的那些人，作者以此文祭奠亡靈，揭露罪惡，反省人性;希望我們牢記災(zāi)難，銘記歷史，因?yàn)橥浛嚯y就是新的苦難的開(kāi)始。
羅森塔爾突破了“客觀報(bào)道”“零度寫(xiě)作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪(fǎng)問(wèn)時(shí)的感受當(dāng)做文章的主要內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，傳達(dá)出每一個(gè)良知者的共同心聲。
8、這篇新聞與一般的新聞?dòng)惺裁床煌?
不同點(diǎn) 一般報(bào)道 《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》 時(shí)效性 最新發(fā)生的事件 時(shí)效性不強(qiáng)
報(bào)道內(nèi)容 客觀事件 個(gè)人感受
情感傾向 客觀 個(gè)人情感濃厚
這就是題目為什么叫做“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”的原因，但是它還是一篇新聞，只不過(guò)是一篇不同于一般新聞的新聞。發(fā)表之后各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作，現(xiàn)在我們以它的頒獎(jiǎng)詞來(lái)結(jié)束今天課文的學(xué)習(xí)：
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫(xiě)作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑校云热说牧α空鸷成叩男模蔀樾侣勈凡恍嗟拿?/p>
高中語(yǔ)文必修4《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)(三)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力
(1)了解本文與一般新聞相比獨(dú)特的敘述角度。
(2)能夠抓住看似平靜的敘述語(yǔ)言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫(xiě)作意圖。
2.過(guò)程與方法
(1)使學(xué)生課前通過(guò)圖書(shū)館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的圖片等資料，并準(zhǔn)備小組交流發(fā)言。
(2)揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：了解德國(guó)納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平的情感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.鑒于學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)新聞作品，具有一定的閱讀和欣賞能力，具有一定的合作、探究能力，所以重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，通過(guò)學(xué)生自己的思考，體會(huì)本篇新聞的價(jià)值所在。
2.難點(diǎn)：體會(huì)新聞中所灌注的作者的個(gè)人感情。
【教學(xué)策略】
1.課前自主查找有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)背景材料，以輔助閱讀。
2.播放獲多項(xiàng)奧斯卡大獎(jiǎng)的影片《辛德勒名單》中的片段，迅速將學(xué)生引入影片所創(chuàng)設(shè)的情境，激起了學(xué)生對(duì)納粹分子所犯下的滔天罪行的憤恨，以加深學(xué)生對(duì)作者感情的體會(huì)。
3.點(diǎn)撥法、情境創(chuàng)設(shè)法、小組討論法
課時(shí)安排：一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
今天我們要學(xué)習(xí)一篇新聞，題目是《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。大家知道奧斯威辛是什么地方嗎?
(一學(xué)生依據(jù)課前查閱資料概述。)
有一部曾獲得多項(xiàng)奧斯卡獎(jiǎng)的電影叫《辛得勒的名單》，真實(shí)地再現(xiàn)了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段。
(用多媒體播放視頻同時(shí)教師解說(shuō)：成批的戰(zhàn)俘和無(wú)辜的百姓每天從世界各地運(yùn)送到這里。失去勞動(dòng)力和沒(méi)有勞動(dòng)力的人一下軍用火車(chē)后，立即被送到集中營(yíng)里的毒氣室成批地殺害。德國(guó)兵從屋頂?shù)瓜伦纤{(lán)色的毒藥，倒完后立即把氣孔封上。不一會(huì)兒，里面的人身上發(fā)青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。二三十分鐘后，抽氣機(jī)把毒氣抽掉，大門(mén)打開(kāi)了。尸體被運(yùn)往焚尸爐燒焚。)
電影是以直觀的形式反映奧斯維辛集中營(yíng)最?lèi)旱?，而今天我們要學(xué)習(xí)的新聞《奧》則是通過(guò)記述自己和其他參觀者在訪(fǎng)問(wèn)奧斯威辛的主觀感受來(lái)解釋奧斯維辛集中營(yíng)的最?lèi)旱模裉炀妥屛覀冸S著美國(guó)著名記者羅森塔爾一起走進(jìn)奧斯威辛紀(jì)念館，通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)死難者生前倍受折磨的場(chǎng)所，喚起人們對(duì)災(zāi)難的記憶。
二、問(wèn)題設(shè)置
1.課前已經(jīng)布置了同學(xué)搜集本篇課文相關(guān)資料并在課下交流，下面就分別請(qǐng)小組代表，根據(jù)羅森塔爾參觀順序，到講臺(tái)前面來(lái)向全班出示最讓你們小組震撼的一張圖片，并闡述理由。
2.請(qǐng)一名同學(xué)做解說(shuō)員，找出與幻燈片相對(duì)應(yīng)的段落，有感情地朗讀這一段落。
3.對(duì)于閱讀中的疑問(wèn)，同學(xué)們也可以提出來(lái)，我們共同探討。
三、深入探討
教師總結(jié)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，寫(xiě)在黑板上，并把問(wèn)題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
1.納粹的集中營(yíng)令人恐怖，作者為什么在開(kāi)頭偏偏要描述布熱津卡“太陽(yáng)和煦、明亮，一排排高大的白楊樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)喜人，在門(mén)前不遠(yuǎn)的草地上，還有兒童在嬉笑、打鬧”這樣祥和的景象?作者又為什么說(shuō)這種景象“最令人毛骨驚然”?
學(xué)生討論后明確：
作者用的是反語(yǔ)。因?yàn)榫跋蠊倘幻篮?，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經(jīng)是一個(gè)暗無(wú)天日的人間地獄，這里應(yīng)該“永遠(yuǎn)沒(méi)有陽(yáng)光、百花永遠(yuǎn)凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調(diào)才是它最相配的景象。然而一踏進(jìn)集中營(yíng)，作者卻吃驚地看到兩種不相配的東西疊合在一起，因此感到“可怕”。正是這種反差極大的景物描寫(xiě)，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，讓讀者感到一種莫名的壓抑。
2.本文是一篇新聞，而標(biāo)題卻說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，是否矛盾?
學(xué)生討論后明確：
標(biāo)題吸引人。一方面，奧斯維辛太出名，人們已經(jīng)了解了很多東西，的確沒(méi)有新聞可以報(bào)道了;另一方面，每個(gè)參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息?？吹竭z留的東西，就有這樣的感覺(jué)，如果看到真實(shí)的場(chǎng)景，又會(huì)有怎樣的感覺(jué)呢?這樣，雖然話(huà)語(yǔ)貌似平靜，卻表現(xiàn)出對(duì)納粹罪惡的深刻揭露。
“沒(méi)有什么新聞”，其實(shí)是講，這里的臭名昭著的納粹行徑，早已世人皆知，言外之意是這里從來(lái)沒(méi)有什么值得張揚(yáng)的好事;但是，“沒(méi)有什么新聞”，“我”還是要寫(xiě)，要繼續(xù)對(duì)納粹的歷史罪行再次予以揭露，以讓世人永遠(yuǎn)不忘!
3.學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為本文不是一篇新聞，因?yàn)榕c常見(jiàn)的新聞不同?
學(xué)生討論后明確：
是新聞。此文與我們平時(shí)看到的新聞報(bào)道的不同之處就在于記者在文章中的參與程度不同。記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實(shí)本身說(shuō)話(huà);另一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情;還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫(xiě)他的所見(jiàn)所感。我們平時(shí)讀報(bào)紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敘述為主的寫(xiě)法;而本文不同，把自己參觀集中營(yíng)的感受當(dāng)成了主要內(nèi)容來(lái)寫(xiě)，是一種純主觀性的報(bào)道，作者無(wú)一句正面控訴，卻強(qiáng)烈的表達(dá)出自己的憤懣，字字句句敲打著讀者的心，更能感染讀者。
4.作者報(bào)道奧斯維辛集中營(yíng)，為什么用更多的筆墨寫(xiě)參觀者的表現(xiàn)?這樣寫(xiě)什么好處?
寫(xiě)參觀者的表現(xiàn)是側(cè)面描寫(xiě)，它對(duì)寫(xiě)奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無(wú)疑問(wèn)，奧斯威辛集中營(yíng)，在許多經(jīng)歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無(wú)需具體介紹集中營(yíng)中那些粘滿(mǎn)無(wú)辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰(zhàn)栗，單是參觀者所不由自主地顯現(xiàn)出的表情、舉止以及驚嘆，就足以使讀者的精神震撼了!
好處是：為讀者勾勒出一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，一幅幅畫(huà)面，使新聞具有準(zhǔn)確的客觀性和清晰的可視性，令人回味無(wú)窮。
四、疑難探究
1.文章關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)內(nèi)部的記敘描寫(xiě)中，大都是毒氣室、焚尸爐、裝人的盒子等殘酷、丑陋、令人窒息的事物，可為什么文章的結(jié)尾卻寫(xiě)到了“一排照片中間有一張美麗姑娘的照片特別引人注目。”
學(xué)生討論后明確：
我們看到照片中的人物是一個(gè)二十多歲、可愛(ài)而美麗的姑娘。對(duì)于其他受害者，作者幾乎沒(méi)有任何正面描寫(xiě)，只有這位姑娘被惜墨如金的新聞?dòng)浾哂昧苏粋€(gè)段落來(lái)加以描述，“長(zhǎng)得豐滿(mǎn)、可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著……”用細(xì)致入微的筆觸講述了一個(gè)關(guān)于年輕、美麗、生命力和夢(mèng)想的故事，這些全都是人類(lèi)社會(huì)中最美好事物的代表，將這些美好因子集于一身的姑娘卻被納粹一手毀滅了，它對(duì)人們心靈所造成的巨大沖擊力將是極具震撼效果的。就如同在《紀(jì)念劉和珍君》中，魯迅在眾多死難烈士中選取了生前“常常微笑著，態(tài)度很溫和”的劉和珍作為主要人物;在《小狗包弟》中，巴金選取了聰明、可愛(ài)、對(duì)人忠誠(chéng)的小狗作為控訴“”、懺悔自責(zé)的主要載體和對(duì)象……照片上的姑娘、劉和珍、小狗等等都是人世間一切美好的象征和代表，他們的被毀滅、受折磨才能產(chǎn)生動(dòng)人心魄的“憐憫與恐懼的效果”，而這正是美學(xué)理論中悲劇的最典型涵義。也只有這樣的悲劇，才能提醒人們：這樣慘無(wú)人道、滅絕人寰的事情再也不能在人類(lèi)的歷史中重演了!
2.“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”。這句話(huà)有什么深刻含義?
學(xué)生討論后明確：
一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多么殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程;也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最?lèi)毫拥淖镄小?/p>
3.作者為什么說(shuō)“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”?
學(xué)生討論后明確：在西方基督教文化中，向上帝祈禱主要包含兩方面的含義：祈求上帝保佑和向上帝懺悔以求得寬恕。顯然，在奧斯維辛集中營(yíng)，德軍一手遮天，他們迫害猶太人和戰(zhàn)俘的殘忍和滅絕人寰已經(jīng)到了瘋狂的地步，甚至連上帝也無(wú)法保護(hù)那些祈求保佑的無(wú)辜受害的人們免遭涂炭;另一方面，如果德軍企圖為自己的罪行向上帝懺悔的話(huà)，因?yàn)樗麄凅乐耠y書(shū)的滔天罪惡，對(duì)無(wú)辜而寶貴生命的肆意踐踏，使得上帝也不會(huì)寬恕、原諒他們的，因此在奧斯維辛，無(wú)論是祈求保護(hù)還是企盼得到寬恕都是沒(méi)有用的，這里沒(méi)有可以祈禱的地方。而這也正是本文情感態(tài)度價(jià)值觀的一個(gè)體現(xiàn)。
五、課堂小結(jié)
學(xué)生談收獲和感受：著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫(xiě)法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。
教師教學(xué)總結(jié)：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞純客觀報(bào)道的原則，著眼于感人的細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓(xùn)，珍愛(ài)這來(lái)之不易的和平生活。好，今天的課就上到這里，下課!
六、作業(yè)
“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿(mǎn)，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢?現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢?”這不僅是作者的疑問(wèn)，也是給讀者提出的問(wèn)題。請(qǐng)你寫(xiě)一段文字，描述一下她的內(nèi)心活動(dòng)。
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