高二地理說課稿

高二地理說課稿

　　鋒面就是溫度、濕度等物理性質(zhì)不同的兩種氣團(冷氣團、暖氣團)的交界面，或者叫做過渡帶。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的高二地理說課稿，希望對大家有所幫助。

　　高二地理說課稿(一)

　　一、 說教材

　　1.說教材的地位和作用

　　本節(jié)選自人教版高中地理必修1第二章第三節(jié)的第一課時。

　　本節(jié)是繼氣壓帶、風(fēng)帶移動對氣候影響之后，從微觀角度介紹了鋒面系統(tǒng)與天氣，以點帶面使學(xué)生理解不同時空的天氣變化。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會識讀電視天氣預(yù)報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預(yù)報，并為接下來的氣候?qū)W習(xí)做鋪墊，起到承上啟下的作用。

　　2.說教學(xué)目標(biāo)的確定

　　【課程標(biāo)準(zhǔn)】 運用簡易天氣圖，簡要分析鋒面等天氣系統(tǒng)的特點。

　　【學(xué)生學(xué)情分析】 高一的學(xué)生經(jīng)過初中的課改，個性普遍突出，他們富有好奇心又活躍;在心理上，他們渴望自主探究和表現(xiàn)，對感興趣的知識表現(xiàn)出高度的熱情，并具有一定的團結(jié)協(xié)作能力，但應(yīng)該清楚一個并不樂觀的現(xiàn)實：地理空間分析能力較差。

　　根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的學(xué)情，確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識與技能】

　?、?了解氣團(冷氣團、暖氣團)的概念; 理解鋒的概念與分類;

　　理解鋒面系統(tǒng)的形成過程及其對天氣的影響;

　?、?學(xué)會簡易天氣圖的閱讀和鋒面系統(tǒng)示意圖的繪制。

　　【過程與方法】

　?、?通過介紹鋒面系統(tǒng)，訓(xùn)練學(xué)生獨立分析、推理的能力;

　?、?運用所學(xué)知識，利用天氣圖進行天氣形勢的預(yù)報，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　通過本節(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，獻身氣象事業(yè)。

　　3.說教材重、難點的確定

　　【教學(xué)重點】

　　冷鋒的形成過程及其對天氣的影響。

　　依據(jù)：影響我國的鋒面系統(tǒng)主要是冷鋒。例如，我國北方夏季的暴雨，冬季的寒潮，北方冬、春季節(jié)的沙暴天氣等。

　　【教學(xué)難點】

　　冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的形成過程與天氣的關(guān)系。 依據(jù)：該部分內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生較難理解。

　　二、 說教法與學(xué)法

　　【說教法】學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，教師起組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用。在教學(xué)

　　過程中，教師利用多媒體作為輔助工具，運用啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、探究實踐法、案例分析法、激勵教學(xué)法和角色扮演法等多種教學(xué)手段，重視學(xué)生的參與性、探究性，引導(dǎo)學(xué)生體驗成功的快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與能力。

　　【說學(xué)法】學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

　　三、 說教學(xué)程序

　　1.【導(dǎo)入新課】

　　采用情景教學(xué)法

　　『學(xué)生』 欣賞視頻“天氣預(yù)報”。 『教師』 要想看懂和聽懂天氣預(yù)報，首先要了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)的相關(guān)知識。

　　『設(shè)計意圖』 “興趣是最好的老師”，視頻的觀看能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望。

　　2.【鋒面結(jié)構(gòu)與特點】

　　采用多媒體演示法和啟發(fā)式教學(xué)法

　　『教師』 播放鋒面動畫，第一遍慢慢播放;播放第二遍前，設(shè)問：

　　①為什么暖氣團總在鋒面的上面?②一上一下兩種不同性質(zhì)氣團會穩(wěn)定存在嗎?

　　『學(xué)生』 欣賞鋒面動畫，了解其結(jié)構(gòu)，思考老師的問題。 『設(shè)計意圖』 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和地理空間分析能力。 『預(yù)期效果』 學(xué)生了解鋒面的概念、結(jié)構(gòu)及天氣特點。

　　3.【冷鋒】

　　采用多媒體演示法、自主探究法和合作探究法 『教師』 播放冷鋒動畫。

　　『學(xué)生』 觀察冷鋒過境，自主探究某地在冷鋒過境前、過境時和過境后分別處于什么氣團控制下，天氣如何呢?

　　『設(shè)計意圖』 大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。

　　『教師』 播放第二遍冷鋒動畫，播放前設(shè)問：①冷、暖氣團誰主動向?qū)Ψ揭苿?

　　②暖氣團抬升情況如何?③冷鋒降水發(fā)生在鋒面的哪一側(cè)?

　　『學(xué)生』 分組討論;發(fā)言時，每組各派一個代表發(fā)言，其他組員補充。下一組發(fā)言時，只需說出不同的觀點。

　　『教師』 走到學(xué)生中，參與討論。 『設(shè)計意圖』 學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極討論、

　　相互辯論中突然閃現(xiàn)。師生共同探討，可以進一步融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生在和諧、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識、掌握知識。

　　『預(yù)期效果』 學(xué)生能在頭腦里演示冷鋒的動畫，理解其形成過程及其對天氣的影響。

　　4.【暖鋒】

　　采用探究實踐法和激勵教學(xué)法

　　『學(xué)生』 參照冷鋒動畫，動手畫一畫某地在暖鋒過境前、過境時和過境后的三張

　　示意圖;然后上臺展示成果，其他同學(xué)點評。

　　『設(shè)計意圖』 由于時間的關(guān)系，學(xué)完冷鋒后學(xué)生稍感疲倦，注意力有所不集中，

　　讓學(xué)生動動手，把心收回到課堂上。通過繪制，加深對暖鋒的理解。教師肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生感覺到成功的喜悅，進一步激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真正在快樂中學(xué)習(xí)。

　　『預(yù)期效果』 學(xué)會繪制簡單的示意圖，理解暖鋒的形成過程及其對天氣的影響。

　　5.【準(zhǔn)靜止鋒】

　　采用案例分析法和多媒體演示法

　　『學(xué)生』 閱讀案例“梅雨—長江中下游地區(qū)的重要天氣”和欣賞準(zhǔn)靜止鋒動畫。 『設(shè)計意圖』 讓學(xué)生透過案例窺一斑而見全豹，舉一反三，學(xué)習(xí)認識問題、解決

　　問題的思路;再通過動畫演示進一步鞏固知識。

　　『預(yù)期目標(biāo)』 理解準(zhǔn)靜止鋒連續(xù)性降水的特點。

　　6.【比較冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒】

　　采用圖表對比法和多媒體演示法

　　『教師』 展示圖表和播放三種鋒面的動畫。 分類 概念 暖氣團 上升情況 過境前 過境時 過境后

　　天氣實例

　　冷鋒 暖鋒

　　準(zhǔn)靜止鋒

　　『學(xué)生』 欣賞動畫;配合教師，完成圖表。

　　『設(shè)計意圖』 采用對比法對本課的易混淆知識點進行對比總結(jié)。通過比較，讓學(xué)

　　生比較深刻地認識不同事物之間的異與同、區(qū)別與聯(lián)系，進而更加深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。

　　『預(yù)期目標(biāo)』 理解冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的區(qū)別。

　　高二地理說課稿(二)

　　各位評委、各位老師：

　　大家下午好，我說的是高中地理人教版必修3的教材. 我將從說課標(biāo)、說教材、說建議三個方面對教材加以說明。

　　一、 說課標(biāo)

　　不言而喻，新教材是基于新課標(biāo)編寫的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出地理學(xué)的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路及課程目標(biāo)。特別是基本理念突顯時代性。課程目標(biāo)分成三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。屏幕上是我對地理必修3課程目標(biāo)的理解，不再重復(fù)。

　　二、 說教材

　　1.編寫特點和體例

　　(1)以典型案例構(gòu)成教材的主體。教材選用了5個中國案例(西北地區(qū)的荒漠化、山西省的能源開發(fā)、東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)開發(fā)、珠三角地區(qū)的工業(yè)化和城市化、西氣東輸)、2個外國案例(亞馬孫雨林開發(fā)與保護、田納西河流域綜合開發(fā))、1個地區(qū)案例(東亞地區(qū)),案例具真實性、典型性，中外兼顧的特點。

　　采用典型案例分析的方式組織教材，努力打造知識和能力遷移的平臺。教材既有主案例，又有拓展案例。這樣“收”“放”有致的設(shè)計，一方面減少單一案例的局限性，另一方面又提供了知識和能力遷移的平臺。

　　(2)內(nèi)容提要 課文:文字和圖像 讀圖思考 思考案例 問題研究

　　2.教材的地位

　　高中地理可分必修和選修兩大模塊，必修3冊，選修6冊。必修1(自然地理)以組成地理環(huán)境各要素的運動為核心，揭示基本的自然過程和規(guī)律，體現(xiàn)尊地之規(guī)，建設(shè)美好家園的思想;必修2(人文地理)以人類活動為核心，分析人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，體現(xiàn)以地為主,調(diào)人地關(guān)系的思想;必修3(區(qū)域地理)，立足于必修1必修2的基礎(chǔ)，以區(qū)域發(fā)展中面臨的問題為核心，探究問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果和對策，體現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想。

　　3.新編實驗教材必修3與原人教版地理選修2的對比

　　4.內(nèi)容結(jié)構(gòu) 課標(biāo)展示(略)

　　在 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，必修 3的課標(biāo)有13個，基本與節(jié)數(shù)相當(dāng)。這是能容標(biāo)準(zhǔn)，這是教材內(nèi)容與課標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。本書共五章10節(jié)，本著由自然至經(jīng)濟、由區(qū)域內(nèi)至區(qū)域間的學(xué)習(xí)思路設(shè)計知識結(jié)構(gòu)，對課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的內(nèi)容進行重新組合，依次分為"地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展""區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)""區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用""區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展""區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展"等。(圖略)

　　三、說教學(xué)建議

　　(一)高中地理必修3在教學(xué)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)

　　1.教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實的基礎(chǔ)知識儲備間存在的矛盾

　　教材的編寫者認為經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對區(qū)域的基礎(chǔ)知識有了較完整的認識和掌握，所以教材并沒有重述相關(guān)區(qū)域地理的基本知識。而實際情況卻是大相徑庭：地理學(xué)科在初中屬于弱勢學(xué)科，每周兩節(jié)課，中考30分，學(xué)生往往并不重視，全憑考前死記硬背得分。他們不可能把地理的基本知識和基本技能掌握牢固。再加上初中和高中地理學(xué)習(xí)的銜接存在明顯的斷層，這就必然嚴(yán)重影響到“必修3”教學(xué)的順利開展。

　　2.不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

　　目前高中地理就出現(xiàn)了人教版、湘教版、山東版、中圖版等四個版本的教材，他們在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，例如編排人教版是從地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的角度來闡述的;湘教版是從區(qū)域地理環(huán)境與人類活動入手，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展總的命題來概述的。在案例選取上人教版在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中選擇我國西北地區(qū)的荒漠化的防治作為案例，而山東版是以黃土高原的水土流失及其治理為例;因此我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。

　　3.教材教學(xué)與開展學(xué)生評價之間達成協(xié)調(diào)存在挑戰(zhàn)

　　人教版地理“必修3”是以案例為主線，貫穿了整本教材。教師對教材的教學(xué)，自然離不開對具體案例的分析。但在具體案例教學(xué)中，學(xué)生需要達到何種程度的能力，掌握哪些分析問題的規(guī)律和方法，并且如何用行之有效的評價方法來反饋教學(xué)的效果，在新課程中始終還是我們共同面臨的難題。

　　(二)對高中地理必修3教學(xué)策略的探究

　　基于學(xué)以上問題和挑戰(zhàn)，再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認為可以從以下三個方面加以嘗試：

　　1.作好案例教學(xué)的知識鋪墊

　　教材選用了5個中國案例，第一章第一節(jié)就是把長江三角洲和松嫩平原進行對比來說明地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。為了教學(xué)的順利進行，我們可以在學(xué)習(xí)這一章之前，首先對中國三大自然區(qū)進行對比，對中國的各個區(qū)域的自然地理基本特征進行知識的鋪墊，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考中國不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的差異，這樣就能使學(xué)生對中國地理的基本概況有大概的了解。在后面的中國案例分析時，再根據(jù)實際情況進行適當(dāng)補充與拓展，做到“點”“面”結(jié)合，以保證教學(xué)的順利開展。

　　2. 注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理的能力的培養(yǎng)

　　只有在具體的案例分析中學(xué)會地理原理和規(guī)律的抽取，學(xué)生才能夠進行知識遷移。例如，在 “產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)，要分析影響東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，在教學(xué)中就應(yīng)該抓住影響工業(yè)布局的因素在發(fā)生“變化”這一關(guān)鍵點。影響產(chǎn)業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)移的因素如：勞動力，內(nèi)部交易成本、市場等，只要他們在遷出地和遷入地發(fā)生“變化”，都可能導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。這樣在分析珠江三角洲企業(yè)大量遷往粵北和江西、湖南、廣西等省份的原因，學(xué)生就應(yīng)該能夠分析出珠江三角洲的哪些因素發(fā)生了變化，使企業(yè)變得不利，而粵北和江西、湖南、廣西等省份有哪些有利的因素吸引了企業(yè)的遷入。

　　3.在教學(xué)中進行學(xué)生評價的嘗試

　　對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進行評價，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來解決新的問題。因此，我們在進行學(xué)生評價的時候，一般需要引入新的案例來進行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以引用新疆農(nóng)業(yè)這一案例來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：(略)

　　這道題的考查并沒有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容，要想較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運用必修1必修2的基本原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來解決問題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達到課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式。