語文s版二年級下冊第19課愛發(fā)脾氣的孩子課文
語文s版二年級下冊第19課愛發(fā)脾氣的孩子課文
《愛發(fā)脾氣的孩子》是二年級語文課文，這篇課文揭示了做人的道理。學(xué)習(xí)啦小編為二年級師生整理了語文課文《愛發(fā)脾氣的孩子》資料，希望大家有所收獲!
語文s版二年級下冊第19課《愛發(fā)脾氣的孩子》課文原文
有個(gè)男孩兒，脾氣很不好，不管遇(yù)到什么事，稍(shāo)有不順心，就大發(fā)雷霆(tínɡ)。雖然事情過后，他也能認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，向別人道歉(qiàn)，但是，他的朋友還是越來越少。爸爸對他的這個(gè)缺點(diǎn)提出了批(pī)評，他卻滿不在乎地說：“我不是已經(jīng)道歉了嗎?”
一天，爸爸交給他一盒釘(dīnɡ)子和一把錘(chuí)子，然后把他領(lǐng)到院子里的一個(gè)木樁(zhuānɡ)前，說：“下次你再要發(fā)脾氣，就往這個(gè)木樁上釘[dìng]一顆釘子，等你想道歉了，再把這顆釘子拔出來。”
男孩兒不理解爸爸的用意，不過還是點(diǎn)了點(diǎn)頭。
很快，爸爸看到木樁上釘了很多釘子。過了一段(duàn)時(shí)間，爸爸發(fā)現(xiàn)新釘?shù)尼斪由倭?，開始有了拔出釘子留下的洞。到后來，幾個(gè)星期才有一顆新釘子。
終于有一天，男孩兒來到爸爸面前，把當(dāng)初(chū)爸爸交給他的釘子和錘子還給了爸爸。他說：“爸爸，我已經(jīng)不需要這些東西了，我現(xiàn)在可以控制(kònɡzhì)自己，不再亂發(fā)脾氣了。”
爸爸讓男孩兒講一講原因。男孩兒說：“當(dāng)我拔出第一顆釘子的時(shí)候，看到一個(gè)那么深的洞，再也填(tián)不平，我的心受到很大的震(zhèn)動。以后每釘一顆釘子，我心里都非常難受，因?yàn)槲抑溃@又是一個(gè)無法填平的洞。”
語文s版二年級下冊第19課《愛發(fā)脾氣的孩子》課文分析
第1自然段講男孩兒愛發(fā)脾氣，朋友越來越少。第2至4自然段介紹男孩兒改掉愛發(fā)脾氣毛病的經(jīng)過。后來男孩兒的爸爸要他發(fā)脾氣時(shí)往木樁上釘一顆釘子，不生氣了，再把釘子拔出來，男孩兒答應(yīng)了。剛開始，木樁上釘很多釘子，過了一段時(shí)間，釘子少了，后來幾個(gè)星期才有一個(gè)新釘子。最后，男孩兒把釘子、錘子交還給爸爸。他不再亂發(fā)脾氣了。第5自然段講男孩兒改掉毛病的原因：他體會到發(fā)一次脾氣對別人造成的傷害就像一個(gè)無法填平的洞。
課文插圖生動、形象地描繪男孩兒把釘子、錘子交還爸爸時(shí)的情景，幫助學(xué)生理解、感悟課文第5自然段的內(nèi)容。畫面上男孩兒身后的木樁上一個(gè)個(gè)無法填平的洞說明了發(fā)一次脾氣帶給別人的傷害是無法彌補(bǔ)的，揭示了要學(xué)會自控的做人的道理。
課文有4道練習(xí)題。第1題朗讀課文，說說男孩兒道了歉，為什么朋友還是越來越少了。目的是理解主要內(nèi)容激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在讀中受到熏陶感染，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。第2題是讀準(zhǔn)多音字的練習(xí)。星號題聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)說一說，讀了課文后的感受，著眼于思想上受到教育。
語文s版二年級下冊第19課《愛發(fā)脾氣的孩子》教學(xué)札記
從古至今，課堂是由教師主宰的，學(xué)生只能正襟危坐，洗耳恭聽，教師講到哪里就聽到哪里，不可有任何異議。后來“放寬政策”，學(xué)生隨教師所問，舉手獲準(zhǔn)后可以發(fā)言。若偶有學(xué)生不舉手就發(fā)言，就會被定為“亂插嘴”，有違課堂紀(jì)律，輕則挨批，重則受罰。現(xiàn)在在“新課標(biāo)”引導(dǎo)下，課教學(xué)以學(xué)生為主體了，學(xué)生受到了尊重，可是“插嘴”的學(xué)生還是被在不遵守課堂紀(jì)律之列，受到老師、同學(xué)的“另眼相待”，我認(rèn)為這種一概而論地斥“插嘴”為異端的做法是欠妥的。
記得我講《愛發(fā)脾氣的孩子》這篇課文，講到“以后每釘一顆釘子，我心里都非常難受，因?yàn)槲抑乐质且粋€(gè)無法填平的洞”這一句時(shí)，話沒說完，晶晶同學(xué)就插嘴問“木樁上的洞填不平也沒有關(guān)系呀，為什么這個(gè)男孩會非常難受呢?”我先一楞：這正是我馬上要提的問題，是以課堂紀(jì)律為重批評她插嘴還是順著她的提問讓學(xué)生思考呢，我看著他有些緊張的臉(我對班級的課堂紀(jì)律要求很嚴(yán)格)心想：她已經(jīng)知道不應(yīng)該“插嘴”了，我就不要在批評他了吧。我順勢引導(dǎo)，說：“這正是我要問的問題，你能回答嗎?”她搖了搖頭，認(rèn)真地和同學(xué)們一齊思考，忽然一生插嘴叫道：“爸爸讓他發(fā)一次脾氣就在木樁上釘一顆釘子，他每釘一顆釘子就代表自己又發(fā)了一次脾氣，而且當(dāng)他向同伴道歉后雖然能把釘子取下來可是他的朋友還是越來越少了，他當(dāng)然難受啦!”同學(xué)們經(jīng)他一提醒，便紛紛舉手，……這個(gè)問題就這樣解決了。當(dāng)時(shí)我想：正是這兩位同學(xué)的“插嘴”帶動了其余學(xué)生的思維，這個(gè)問題的答案才得以從學(xué)生口中說出，不然從我口中宣布答案后，學(xué)生一定又是一副似懂非懂、沒有興趣的表情，那樣教學(xué)效果可是大打折扣哦。
從這次教學(xué)的“插嘴”我想到我班的一名女生--------陸俞，她活潑好動，思維比較活躍，不墨守成規(guī)?？伤谡n堂上是經(jīng)常被老師點(diǎn)名提醒的對象，你瞧：她一會兒翻書看后面的內(nèi)容，一會兒玩橡皮、鉛筆，一會兒又和同桌講話……哎，為了她，老師一節(jié)課要組織好幾次紀(jì)律?？芍灰犞v了，她又能回答出一般學(xué)生說不出來的精彩答案，當(dāng)然多數(shù)時(shí)候她都等不急舉手讓老師請她回答，而是讓答案脫口而出，為此，在得到老師表揚(yáng)時(shí)會受到要舉手才能回答問題的警告，而受到警告后她就會學(xué)習(xí)興趣全無，回到自己做小動作的狀態(tài)。
課后我認(rèn)真反思了這種現(xiàn)象，覺得教師應(yīng)善待這種“插嘴”。因?yàn)椴遄斓膶W(xué)生，他們積極主動參與到課堂教學(xué)活動中來了，我認(rèn)為有時(shí)多幾個(gè)這樣的插嘴，課堂氣氛將會因之而活躍起來。
有這樣一則故事：過去挪威人出海捕沙丁魚，回到港口，往往魚死滿艙，而死魚賣價(jià)大跌。一些聰明的漁民想出了一個(gè)方法:在魚艙里放進(jìn)幾條鲇魚，鲇魚生性好動，四處亂游，而大量的沙丁魚因見到幾個(gè)“異己分子”，便緊張起來，加速游動，增強(qiáng)了機(jī)體的活動量，因而死亡率降低，漁民的受益也就高了。其后把這種利用鲇魚以增大沙丁魚活動頻率、激發(fā)其活力、延長?；钇诘默F(xiàn)象，稱之為“鲇魚效應(yīng)”。若把只知道聽老師講課，“墨守陳規(guī)”的學(xué)生比作沙丁魚，課堂氣氛顯得死氣沉沉，而這個(gè)“船艙”中放進(jìn)幾條生氣勃勃的“鲇魚”，便能打破沉悶，增強(qiáng)活力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，便會提高。這幾個(gè)會“插嘴”的同學(xué)不正是那幾條“鲇魚”嗎?
為此，我們教師要改變傳統(tǒng)的老看法：認(rèn)為學(xué)生課堂上坐得端端正正，定神地聽老師講課，才是最好的學(xué)生，這樣的班級才是守規(guī)矩的好集體。事實(shí)上這樣的鴉雀無聲、平靜無波的課堂無助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、主動學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。而課堂上學(xué)生的“插嘴”，除少數(shù)胡說、有意搗亂外，多數(shù)總是認(rèn)真聽講，積極思考，情不自禁的主動發(fā)言，他們這種全身心地投入，積極思維，主動要求自覺學(xué)習(xí)的精神是值得肯定和發(fā)揚(yáng)的，比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚(yáng)，張著嘴等老師“喂知識”，甚至于“身在曹營心在漢”，想著教室外面的學(xué)生要好得多。
在課堂上我們以學(xué)生為主體不能成為“新瓶裝老酒”的表面文章，教師應(yīng)該更新觀點(diǎn)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。保護(hù)這種“插嘴”，可以縮短教師和學(xué)生的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如果學(xué)生的這種“插嘴”一味受到批評或指責(zé)，會傷害學(xué)生的自尊心，可能會使他們以后連回答問題的勇氣都沒有了。因此，我們要區(qū)別對待課堂上學(xué)生的“插嘴”。
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