人教版二年級語文下冊第19課最大的書教學(xué)建議

　　人教版二年級語文下冊第19課《最大的"書"》以人物的對話為主要敘說方式，因此，建議老師們把朗讀的重點放在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話上。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了人教版二年級語文下冊第19課《最大的"書"》教學(xué)建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　人教版二年級語文下冊第19課《最大的"書"》教學(xué)建議

　　一、識字寫字

　　課堂是學(xué)生的，就該讓學(xué)生把所思、所想、所知道的說出來。創(chuàng)設(shè)“伙伴合作學(xué)習(xí)”的情境，可以使學(xué)生自然地抒發(fā)。

　　1、初讀預(yù)習(xí)：

　　初讀課文，勾畫生字、喜歡的詞語、不懂的字詞。

　　2、互相交流：

　?、藕屯檎f說你已經(jīng)認識了哪個字，是怎樣認識的?可以怎樣記住其他的字?如：

　　“巖”，高山上的石壁就是“巖”;我去過重慶的紅巖村，我還知道有部小說叫《紅巖》。

　　“冊”，教科書封面上寫有“二年級下冊”。

　　⑵把自己喜歡的生詞讀給同伴聽，并說說你喜歡的理由。

　　這樣引導(dǎo)有利于調(diào)動學(xué)生的情感體驗，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，促使學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。

　　如，地質(zhì)勘探隊員──我喜歡書中的地質(zhì)勘探隊員叔叔，因為他懂的東西多。

　?、窍蛲勒埥滩欢淖衷~。如，寶藏、礦物。

　?、群屯篮献骼首x課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀流利。

　　3、同桌向集體匯報：

　　⑴開火車認讀生字。

　?、埔酝罏閱挝贿M行“朗讀擂臺賽”。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

　?、菍懽种笇?dǎo)：

　?、賹懻_：

　　寫半包圍結(jié)構(gòu)的字時，要提醒學(xué)生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區(qū)分字形。還可以引導(dǎo)學(xué)生記住“有土才能埋”。

　　②寫美觀：

　　本課要求寫的字中，出現(xiàn)了很多“豎撇”，如“質(zhì)、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導(dǎo)豎撇的書寫。指導(dǎo)應(yīng)以示范為主，不妨多示范幾次，讓學(xué)生反復(fù)觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

　　二、朗讀感悟

　　本課以人物對話為主，教學(xué)時可以采取“角色體驗”的方式，去讀、演、悟。

　　1、問中讀：

　　“書”，為什么加引號呢?自由讀課文，在文中找答案。

　　2、讀中學(xué)：

　?、抛杂勺x：

　　好問的川川通過問，學(xué)到了好多有關(guān)地質(zhì)方面的知識。你想知道他問些什么，學(xué)到些什么嗎?請趕快讀一讀吧。

　　⑵伙伴對讀：

　　找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學(xué)到了什么?

　　⑶川川學(xué)到的，你學(xué)到了嗎?說給大家聽一聽。

　　3、演中悟：

　?、潘娜诵〗M合作演一演：

　　角色選定。川川、叔叔、爸爸、旁白。

　　熟讀對話。分角色朗讀，熟悉人物的語言特點。

　　創(chuàng)編動作。爸爸在文中一句話都沒說，你能設(shè)計出爸爸的動作神態(tài)嗎?

　　合作演一演。

　?、萍w評一評：

　　哪個角色演得好?為什么?

　　4、猜中想：

　　你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。

　　你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你想學(xué)他嗎?

　　三、積累運用

　　1、詞語開花：

　　看看課后“我會填”中紅花里的字，你發(fā)現(xiàn)規(guī)律了嗎?你會填嗎?

　　學(xué)生自主填好后，可以開展組詞游戲。如：

　　寶石──石頭化石──石英

　　高山──山嶺大山──山川

　　大地──地球土地──地圖

　　2、詞語積累：

　　認真奇怪閃光透明寶藏足跡刨根問底

　　3、本課中的問句和感嘆句比較多，找出來讀一讀，體會不同的語氣。如：

　　問句：

　?、拍睦镉袝?

　　⑵這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎?

　?、沁@能說明什么呢?

　　感嘆句：

　?、潘鼈兌际亲盅?

　　⑵太好了，太好了!

　?、悄憧矗@兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩!

　　四、實踐活動

　　課文中的學(xué)習(xí)伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到!”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍，看看有沒有這樣的感覺。

　　五、資料袋

　　地層和化石

　　與人類發(fā)展歷史相比，地球的歷史漫長而復(fù)雜得多。達·芬奇曾經(jīng)指出：地球是一本書，這本書早于文字記載，科學(xué)的任務(wù)是辨地球自身的歷史痕跡。辨讀地球歷史的依據(jù)是地層和化石。地層和化石是記錄地球歷史的天然地質(zhì)史書，地層好比書的每一頁，化石則是每頁中清楚的文字。地層就是按時代先后沉積下來的巖層，化石就是在沉積地層中保存的古代生物的遺體、遺物或遺跡。不同時代的地層中有不同的化石相對應(yīng)。研究地層和化石，可推知地球發(fā)展的年代、地殼運動情況、古地理古生物環(huán)境等實況，對人類認識地球的發(fā)展史有重要意義。比如，在珠穆朗瑪峰頂發(fā)現(xiàn)了魚類化石，便可推知這里曾是大海;在南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表達上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

　　人教版二年級語文下冊第19課《最大的"書"》教學(xué)札記

　　揭題：書寫“書”，讓學(xué)生說自己看了哪些書?用( )的書說一說。然后引出課題——最大的書。

　　[了解學(xué)生的閱讀情況，并希望激起部分學(xué)生的閱讀興趣，通過聽了他們自己同伴的介紹，可能那本“有趣的書”就會有更多感興趣的孩子的參與。]

　　通過學(xué)生的預(yù)習(xí)感知，在標題中加上“”。

　　[雙引號的作用在目前為止都只是對話的專用，但這里卻出現(xiàn)了一個特殊的作用，教師沒有硬加給他們什么，而是通過自己的情感體驗，結(jié)合課文實際讓學(xué)生來解決這個問題。]

　　最大的書是什么書?根據(jù)是什么?

　　巖石怎么會是書呢?

　　在教學(xué)中先提出一個感知的要求：

　　讀課文，要求從課文中找出：最大的書是什么書?你是怎么知道的?

　　[抓住最重要的一點理清課文思路，從易處入手，從簡處落筆。并讓學(xué)生帶著問題去積極地攝取課文中的信息]

　　生輕而易舉地從課文中找出：巖石就是書啊!抓住這點，讓學(xué)生讀出問題，因為我也覺得發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。學(xué)生通過讀，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗就提出了好幾個有價值的問題：巖石怎么會是書呢?

　　巖石這本書上寫的是什么東西呢?

　　巖石這本書是怎么樣的?

　　[提出一個問題比解決一個問題更重要，所以設(shè)計安排了這個環(huán)節(jié)，而且這樣可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，并且自己的問題更愿意來解決]

　　而后教師就根據(jù)學(xué)生的問題，讓他們自己進行解決。從書中找出答案。

　　當然設(shè)計是比較合理的。但是在上課中，教師還是沒有能夠放開來讓學(xué)生自己獨立探究地完成。而是扶著學(xué)生。進行有步驟地解決：第一個問題是書上應(yīng)該有什么?學(xué)生當然知道是有字有畫。

　　第二個問題是巖石上寫著的是字?畫著的畫?從書中找出來?

　　第三個問題是書上還寫有哪些內(nèi)容?

　　[這樣把學(xué)生的問題給全都解決了。但是卻沒有發(fā)揮好他們的主題能動作用。如果說能夠讓學(xué)生自己提出問題，又自己解決問題，那樣的話也同樣能夠解決好，而且可能效果會更好一些。這里就看出了我這當老師的對學(xué)生的不放心，其實學(xué)生的能力是好的，只是我們沒有給他們表現(xiàn)的機會。]

　　而后理解川川的愿望是什么?他的愿望能實現(xiàn)嗎?從哪里看出來?讓學(xué)生說川川成了什么家?(地質(zhì)學(xué)家)過了三十年，川川的理想終于實現(xiàn)了，想象他能為中國的地質(zhì)學(xué)做出哪些貢獻?

　　學(xué)生是縱說紛紜，妙想連篇，課堂進入了高潮。

　　[這個環(huán)節(jié)后面的這個部分是臨時發(fā)揮的結(jié)果。沒想到卻把課堂氣氛帶入了高潮。雖然說他們所說的一些，現(xiàn)在已經(jīng)有結(jié)果了，有一些是很荒誕的，還有一些的想象可以說也具有一定的價值的。但是卻讓他們能感受到理想實現(xiàn)了的快感，發(fā)揮了他們的想象力。]

　　總結(jié)語：巖石是最大的“書”，大自然是一本很神氣的書，只要你細細觀察，多多去想，就能從中讀懂很多很多的內(nèi)容。

　　[激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，也結(jié)合了以前學(xué)的一篇課文《要是你在野外迷了路》和一篇選學(xué)課文《大自然的語言》，知識的連接。]

　　↓↓↓點擊下一頁查看人教版二年級語文下冊第19課《最大的"書"》教學(xué)設(shè)計↓↓↓