二年級下冊語文22課反思范文

二年級下冊語文22課反思范文

　　二年級語文老師可以在教學反思中通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。學習啦小編在此整理了二年級下冊語文22課反思范文，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　二年級下冊語文22課反思范文1

　　讀書是閱讀教學中最關鍵的環(huán)節(jié)。古人云：“讀書百遍，其義自現”。為了使學生從孩子純真、悔過的表現和老奶奶博大胸懷中受到深刻地教育和啟迪。教學《我為你驕傲》一課中，我注重了學生的朗讀感悟，設計教學過程

　　中注意讀書的層次性、目的性、趣味性，引導學生讀書的熱情，給學生足夠的個性化表達的機會。讓他們以各種形式，反復讀課文，自讀自悟，從而使學生在讀中領悟，讀中體會。獲得深刻的感受和獨特的體驗。抓住關鍵詞,如老奶奶的兩次“微笑”，小男孩的“悄悄地、頓時、輕松”等細微處，引導學生在體驗人物心理，評價人物表現中受到教育和影響。

　　聯系生活實際，啟發(fā)學生思考，是本節(jié)課的又一個特點。如“模仿兔子逃跑”“換算7美元是多少人民幣”“在生活中，你遇到過這樣的事嗎?你是怎么做的?”這些問題的設計，拉近課文內容與學生的距離，把學習的領域拓寬到課外，充分體現語文了學科的人文性。課內外的有效結合，啟發(fā)學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，提升學生的思想認識，學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤。學會寬容，學會感動。提高了認識，促進了良好品質的形成。

　　課文的結尾我設計了續(xù)編故事，讓學生設想后來會發(fā)生什么樣的事情?這樣不失時機地對學生進行習作和想像訓練，加深學生對課文的理解，在續(xù)編過程中使他們進一步受到文中人物優(yōu)秀品質的熏陶和影響。

　　課堂總結時，我借題發(fā)揮：同學們在上課過程中表現很好，我為你們驕傲!

　　二年級下冊語文22課反思范文2

　　本文的課題就足以給人勇氣和力量。根據課題的特點，本人設計了課前10分鐘左右的談話。

　　我叫了一位女孩兒，問，你家有幾口人，你最喜歡的誰，最疼愛你的是誰，舉例說說是怎樣疼愛自己的。那女孩兒告訴我(家中有五口人。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽還有我，我最喜歡的人是媽媽，但最疼愛我的是奶奶。每天早上很早起床給我做飯……)我說：“我為你驕傲!有這么一位疼愛你的奶奶。”這下孩子們爭著和我說話。我又叫了一位舉手高高的男孩，我的提問轉向了。我問道，你犯過錯誤嗎?他告訴我，“犯過”，我又問，心里害怕嗎?事情是怎么過去的?(他告訴我，那是星期天，媽媽不在家，就在家中到處找找，看有沒有什么好吃的。沒想到，不小心把白糖罐碰倒在地，摔碎了，這下心里就像有只小兔子在蹦一樣，跳個不停，臉也熱乎乎的，怎么辦呢?并三下兩下把白糖罐和地上的白糖掃起來，倒在垃圾桶里。第二天，媽媽去倒垃圾發(fā)現了，直接問我，當時我一口咬定不承認，媽媽說：“承認了就不打你。”聽到媽媽說承認不打，這下我才承認是自己干的。沒想到，我一承認，心里反而不跳了，平靜了，臉也不熱了。)我高興地說：“孩子，我為你驕傲!因為你是一個知錯就改的孩子，是一位誠實勇敢的孩子。”轉身板書課題《我為你驕傲》，這下學生是情不自禁地大聲讀起課文來。

　　我就這樣把學生引進了文本，每個孩子讀的投入，有的孩子將文中精彩的句子勾畫了下來，生字帶詞這是學生已經敏感的閱讀方法，邊勾畫邊讀，還有孩子在關鍵句子、段落旁作了批注。(在學生略知課文內容的基礎上，出示閱讀要求：課文講了一個什么故事，通過這個故事自己明白了什么或者知道了什么。根據問題，連貫起來說說，也可聯系自己的親身經歷的事情說說。)還別說，看起較難的閱讀要求，可學生完成很不錯的。(比如，班長說：“我讀了課文，我知道了知錯就改，能得到別人的諒解。”還舉了例。)又一男孩兒說：“誠實勇敢的孩子能得到別人的寬容和諒解。”我高興極了，出示了一道閱讀填空題。《我為你驕傲》主要講了_____不小心打破了_____________心里覺得__________和__________，后來_____我用_____________，賠給老姐姐并附上道歉信，得到了___________的原諒和肯定。學了這課我們要學會__________,學會_______.(在多數孩子會做。)本文在心理描寫的過程中細致入微，有很強的感染力。(只要老師對教學思路稍加設計，就能把持學生學習的欲望與主動進入角色的境地。)

　　在此環(huán)節(jié)中，我加大了閱讀與寫作的并軌同行。閱讀感悟寫法，妙筆生花的寫作特點。(點撥，本文如何運用心理描寫來刻畫人物。)“心理描寫”就是指描寫人物的心里在“想什么”。本文就恰當地運用了心理描寫把“我”“玩小石頭”時“打碎玻璃”到“承認錯誤”的心理變化刻畫得細致入微，從而使文章顯得更加真實生動。恰當地對人物心理活動進行描寫，可以讓讀文章的人有更具體、更生動的感受。

　　那么怎樣對人物進行心理描寫呢?(主導思想、引導學生用親身經歷的事，進行說說，在說的過程中，鼓勵學生說話時的技巧。比如、那是一個什么樣的日子，我……“交代事件起因、經過、結果。”適當點撥事件后的中心內容，讓學生知道每一個故事的前后都有“小故事”的存在，也有做人的道理。)

　　這里，我拓展了語文的實際意義。(比如、針對文章歸納寫作的特點與方法。第一，內心獨白法。就是寫人物是怎樣想的，這種寫法最容易，也最能清楚地刻畫出人物的心理情況。如、第3自然段第一句。第二、表情描摹法。就是用人物臉上的表情，神態(tài)等來表現。比如、“老師微笑著看了看我，眼睛里放出一種欣喜的光彩來。”讓學生讀句子，并仿秀這樣的句子。點撥例句：作者通過描寫老師臉上表情的變化，成功地刻畫了她禁不住喜悅的心理。第三、動作暗示法。就是用一種不自然的動作來表現人物的內容活動。比如、“媽媽當著老師的面夸‘我’夸得有些過頭時，‘我’臉上頓時火辣辣的，一直熱到耳根，手不停地絞著衣角，還用胳膊輕輕地碰了媽媽幾下……”讓學生說說自己的親身感受。)要想寫好人物的心理，就要注意觀察，了解自己周圍的人，不但要了解別人在做什么，還要透過人物的神態(tài)，說的話、做的事、知道別人在想什么。

　　同時，檢測學生是否真正理解了文本，出示閱讀問題，“老奶奶為什么要對小男孩說“我為你驕傲?”從中能感到老奶奶是一位什么樣的老奶奶。(這個環(huán)節(jié)是鼓勵學生讀書不放一難。)學生表現不錯，每個孩子都能根據課文內容與自己的理解，談自己的感悟。

　　閱讀練習與寫作落到實處。(朗讀課文，說說并寫寫在自己的生活中有沒有遇到過類似的事。)這個環(huán)節(jié)，本人用了一課時，單獨練習寫作。(其實在課前的引入時，已經激發(fā)了學生的寫作欲望，所以學生完成此知識環(huán)節(jié)很順利，每個孩子有話可說，有話可寫，面且題材較廣。如、“讀《我為你驕傲》有感”“讀書筆記”“讀《我為你驕傲》所想”……其中一孩子干脆命題“我為你驕傲”。(她以課文的開筆寫作特點：交代了時間、地點、人物和事件的起因。)還有一孩子，她是先交代文本故事內容與中心，然后對文中某句或某段用自己的理解加以分析闡述。(這樣的環(huán)節(jié)分析較多，于是我在肯定她的同時，也提出了我的建議，鼓勵她刪減一些，用其中的某點結合自己的生活實際寫寫。這孩子感悟不錯，在我的建議下，寫出了一篇像模像樣的讀后感。)

　　但也有不理想的，本課的生字書寫出了許多問題。(通過作業(yè)練習進行了彌補。)回想自己對本課的教學設計與實施過程，有如下反思：

　　一、本文是一個小故事，貼近學生生活，因此在教學中多讀少講，以讀促思、以思促寫、讀寫結合。在教學中緊緊抓住“我”的情感變化與生活實際進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，理解中說說(讀中體驗)，讀中發(fā)現，(讓生活走進課堂)。滲透德育思想(學文得學做人)，教育學生要做一個誠實，富有責任心的孩子(敢做敢當)。課文結尾對老奶奶的性格，教育晚輩的行為進行總結。(結合班級實際情況進行德育教育的拓展。)語文老師教語文，就是教學生學會做人，力求達到工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　二、在學這篇課文時，就談話的形式激發(fā)了學生興趣，鼓勵了學生，當自己做了錯事時要敢于承認。以此情境喚起了學生在生活中的情感體驗，為學文時把持了文中男孩的情感變化做了鋪墊。閱讀是學生個性化行為。在教學中，本人積極倡導自主、合作、探究的學習方式，還課堂于學生，還時間于學生，還自由于學生，尊重學生的個性態(tài)度，給足學生自讀、自悟的機會，給予學生個性化的表達機會。

　　三、教學中滲透寫話訓練，讓學生從樂于口頭表達向樂于書面表達過渡。(該環(huán)節(jié)要落到實處)。在教學的最后，讓學生回歸生活，讀寫結合，有利于學生更好地理解課文，并形成自身良好的個性品質行為。

　　總之，作為語文老師，特別關注的是學生的創(chuàng)造性特點。我們在考察學生閱讀與寫作的行為時，尊重學生的自由表現。“語文”就一片“百科文海”里面包含著種種“變形與創(chuàng)造”。從本質上這種“變形與創(chuàng)造”是語文學習，也是語文教學應關注的表現行徑。

　　二年級下冊語文22課反思范文3

　　《我為你驕傲》是一個常會發(fā)生在孩子身上的小故事。講述“我”怎樣由“打破玻璃”到“攢錢賠償”以及最終得到老奶奶巧妙地寬容與鼓勵的經過。課文故事情節(jié)生動，親切真實、貼近兒童生活。孩子內心的懊悔、擔心、“做賊心虛”的心理以及自我解脫的辦法描寫得細致感人。

　　一、 初讀課文，整體感知

　　語文課標指出：在閱讀中進行“整體感知”是閱讀教學的起點和指導思想。 在學生充分熟讀課文后，我通過填空的方式讓學生說一說這篇課文寫了一件什么事，填空的方式既符合二年級學生的水平，同時也為他們的正確表達搭建了一個平臺，為日后的正確概括課文內容提供了鍛煉的機會。整體感知課文內容更有利于接下來對文本的理解感悟。

　　二、 平等民主，文本對話

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。整堂課我以“這是一個怎樣的小男孩”這一問題貫穿于教學的始終，讓學生與文本之間充分對話，尊重學生的獨特體驗，個性解答。同時，在理解小男孩知錯就改、勇于認錯的優(yōu)秀品質時，我設計了讓學生說說小男孩給老奶奶的便條中會寫些什么內容，以“親愛的奶奶”為開頭，學生暢所欲言，有個學生說道：“親愛的奶奶，對不起，我不是故意打破您家的玻璃的，這是我攢了三個星期的錢，您拿去修玻璃吧!請您原諒我，好嗎?”此時，通過學生與文本充分的對話過程，學生已經深刻感受到了小男孩優(yōu)秀的品質。

　　三、 趣味兒歌，回顧知識

　　教學要符合年級的特點，低年級就應在趣味的教學中讓學生快樂地學習知識。在課堂的最后，我讓學生配樂拍手朗讀兒歌：

　　小男孩兒，真調皮，

　　打碎玻璃，不賠禮，

　　認識錯誤，來得及，

　　送報攢錢，來修理，

　　真誠道歉，對不起，

　　知錯能改，要學習，

　　誠實守信，擺第一。

　　兒歌中復現了本課的生字，在朗誦兒歌的同時鞏固了生字，同時幫助學生再一次理清課文的主要內容，感受小男孩可貴的品質，增強低段學習的趣味性，調動學生繼續(xù)學習的興趣。

　　本次執(zhí)教，我認為還有許多不足之處：

　　一、 蜻蜓點水，指導不足

　　在指導學生朗讀時，顯得十分倉促，沒有給學生足夠的時間去體味，我也沒能很好的引導，因此導致在課堂上沒能體現學生朗讀水平的提高過程，讀的水平仍停留在表面的層次。

　　二、 識字解詞，有待加強

　　低年級的重難點之一就是識字解詞，本課生字新詞雖不多，但是一堂課下來，我感覺識字解詞的方法過于單一，重復繁瑣，而且有些詞語如“驕傲”“不自在”“往常”等，學生理解地不透徹，我的指導方法也有待斟酌，改進。

　　三、 夯實基礎，文本細讀

　　文本細讀是一種能力，它可以幫助你閱讀文學名著，幫助你透過文字或者文學意象，達到作品隱蔽的精髓之地。細讀文本的任務是揭示出這些精華，這些隱含在作品里的真正的動機。對于《我為你驕傲》這課的文本細讀，我認為還是遠遠不夠的，只有更進一步夯實自己的基礎，才能更好地歷練文本細讀的能力。