二年級(jí)下冊(cè)語文13課反思范文

二年級(jí)下冊(cè)語文13課反思范文

　　《動(dòng)手做做看》是二年級(jí)語文下冊(cè)第13課，老師在上完課后應(yīng)該進(jìn)行怎樣的反思呢?學(xué)習(xí)啦小編在此整理了二年級(jí)下冊(cè)語文13課《動(dòng)手做做看》反思范文，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

　　二年級(jí)下冊(cè)語文13課《動(dòng)手做做看》反思范文1

　　《動(dòng)手做做看》是第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道?ldquo;科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個(gè)問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;， 培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，我提前布置了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的作業(yè)：讓學(xué)生回家后往一個(gè)裝滿水的玻璃杯子里放進(jìn)一條金魚，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础＝虒W(xué)中，我注重了以下幾方面：

　　1、抓讀的訓(xùn)練。在課堂上，設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀，力求體現(xiàn)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念。如：個(gè)別讀、分角色讀、齊讀、比賽讀等。并且抓住了重點(diǎn)語句指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在讀中體味伊琳娜情感的變化，讓學(xué)生在讀中提高朗讀水平。

　　2、抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“哄騙”，讓學(xué)生給“哄騙”找個(gè)近義詞。理解“不能光想，你動(dòng)手做做看”這句話中的“光”字，老師讓學(xué)生換詞讀一讀，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。讓學(xué)生把“您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”改成陳述句說一說，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子意思的理解。

　　3、抓說、寫的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;之后，引導(dǎo)學(xué)生想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會(huì)說些什么?這是對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐，并讓學(xué)生在說后寫一寫，鍛煉了學(xué)生寫話的能力。

　　教學(xué)中也有許多值得我們?cè)诮窈蟛粩嗵剿髋c改進(jìn)的地方：如教師語言還不夠精簡(jiǎn);如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時(shí)，如何有效地引導(dǎo)等。

　　二年級(jí)下冊(cè)語文13課《動(dòng)手做做看》反思范文2

　　《動(dòng)手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，通過親自動(dòng)手做做看，終于明白了一個(gè)深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。但是只停留在這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過于膚淺，更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。文章情節(jié)簡(jiǎn)單，語言平實(shí)，卻給人以啟迪。。要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問題，就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我為了激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望，喚起學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，做了如下嘗試：

　　一、課前試驗(yàn)，激發(fā)興趣

　　上課之前，讓學(xué)生在家里做試驗(yàn)：兩個(gè)不同重量的球從同一高度落下，哪個(gè)先落地。作業(yè)一布置，課堂上當(dāng)即眾說紛紜，對(duì)于這一生活細(xì)節(jié)，孩子們有過想法但沒有實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)趨使他們興趣盎然地回家試驗(yàn)，在興奮中感知，在疑問中探究。

　　二、學(xué)習(xí)課文，突破難點(diǎn)

　　有了以上的切身實(shí)踐，加上課文淺顯易懂，學(xué)生很快就理解了課文的含義，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，提高口語表達(dá)能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：如果你是伊琳娜，此時(shí)此刻你會(huì)對(duì)郎志萬說些什么?請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演這兩個(gè)角色進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力。

　　三、聯(lián)系生活，學(xué)以致用

　　為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中，設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)，“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么困難或疑問?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言，有的說當(dāng)遇到不會(huì)做的數(shù)學(xué)題時(shí)，自己會(huì)先思考，如果實(shí)在做不出來，再向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時(shí)要多動(dòng)手做做看，一定要想辦法弄明白。

　　二年級(jí)下冊(cè)語文13課《動(dòng)手做做看》反思范文3

　　——敢于質(zhì)疑，不盲從

　　《動(dòng)手做做看》第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道?ldquo;科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并從中受到啟發(fā)，喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

　　在進(jìn)行教學(xué)之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是這樣的：我拿出了兩只長(zhǎng)短不同的粉筆，問學(xué)生：“這兩只粉筆同時(shí)落地，你認(rèn)為哪一只先落地?”有的學(xué)生說長(zhǎng)的先落地，有的學(xué)生說段的先落地。我也認(rèn)為是長(zhǎng)的先落地。借此機(jī)會(huì)，我做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。做完之后，學(xué)生異口同聲地說：“同時(shí)落地。”這時(shí)學(xué)生議論紛紛。由此我告訴學(xué)生有權(quán)威的人地話不一定全是對(duì)的，引入新課。

　　進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：動(dòng)手做做看是誰給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。

　　在教學(xué)這篇課文中，老師設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”這個(gè)問題，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。為了讓學(xué)生理解“科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動(dòng)手實(shí)踐的能力，老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生往一個(gè)裝滿水的杯子里放進(jìn)一條金魚，觀察水的變化。讓學(xué)生親手操作、親眼所見，既能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又能有效輕松地突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到對(duì)別人所說的話，要通過思考去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

　　而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?rdquo;圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。這樣在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。

　　整堂課學(xué)生思維活躍，積極參與，效果還不錯(cuò)。但也出現(xiàn)了幾個(gè)不和諧的地方，值得我在今后的教學(xué)中不斷探索與改進(jìn)。如，在引導(dǎo)學(xué)生讀出伊琳娜生氣的語氣時(shí)，我提醒學(xué)生可以想想平時(shí)生氣時(shí)會(huì)做什么動(dòng)作，用表演的形式來朗讀這句話。有的學(xué)生就加上了一些粗魯?shù)膭?dòng)作或不文明的語言，這樣反而過火地強(qiáng)調(diào)了伊琳娜的生氣，也教給了學(xué)生不好的行為習(xí)慣，起到適得其反的結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生理解朗志萬最后說的那段話后，我出了“( )說的話也不一定是對(duì)的，要( )。”這樣一句話讓學(xué)生仿照“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?rdquo;來加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有的學(xué)生說：“小偷說的話也不一定是對(duì)的，要自己試試看。”我當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致后面幾個(gè)同學(xué)也出現(xiàn)說偏題的現(xiàn)象。如果我及時(shí)引導(dǎo)說：“朗志萬是一個(gè)了不起的科學(xué)家，是有一定權(quán)威性的人物，他說的話一般人都會(huì)相信的。小偷的話當(dāng)然不可信，他是一個(gè)壞人，沒有人會(huì)相信他的話。要在括號(hào)里填有一定權(quán)威性的人物才行。”我想學(xué)生聽了后，也一定能夠及時(shí)明白題意，就不會(huì)這樣的課堂尷尬了。

　　在閱讀對(duì)話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)朗讀給同學(xué)聽。這是自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)讀出個(gè)性、讀出風(fēng)格。讀后認(rèn)真聽取同學(xué)的意見。同學(xué)之間自由開展讀、聽、評(píng)活動(dòng)，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評(píng)價(jià)能力的有效方法。能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

　　但在教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時(shí)，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時(shí)，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計(jì)，但同時(shí)也有點(diǎn)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以后要向老教師多聽課，多學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的整體素質(zhì)。