小學二年級語文試卷分析范文
通過試卷分析，可以評估教學質(zhì)量，找出帶傾向性的問題，診斷產(chǎn)生錯誤的原因，從而提高教學質(zhì)量。那么關(guān)于小學二年級的語文試卷分析又該如何去寫呢？下面是學習啦小編為大家整理的小學二年級語文試卷分析范文，供大家參考。
小學二年級語文試卷分析范文(一)
小學二年級語文試卷分析 語文是一門綜合性很強的學科，涉及的層面和內(nèi)容很多，知識點也分布到方方面面，本次試卷對二年級學生的知識、能力、習慣進行了全面細致的檢測。題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。試卷根據(jù)小學二年級學生的年齡特點而進行編寫。內(nèi)容覆蓋了教材8個單元的所有內(nèi)容，有拼音的考察，詞語的理解，閱讀和寫作的專項檢測，體現(xiàn)了夯實基礎和培養(yǎng)能力并重的理念，具體表現(xiàn)為：重基礎、重積累、重運用、重聯(lián)系生活實際。
一、卷面分析
從學生完成試卷的情況來看，生字詞語的書寫相對較好，而隨著年齡的增長，知識的增加，基礎知識的靈活運用顯得有些匱乏。在利用識字方法照樣子做題和新觀察、新發(fā)現(xiàn)這兩道題表現(xiàn)的尤為突出，兩道題的正確率僅為83%、86%。出現(xiàn)這種情況的原因是：
1、作為二年級的學生，已經(jīng)開始有意識地正確使用識字方法。但是，利用識字方法記生字仍然是難點，有的學生只會用，而不會靈活運用，還有的學生對于此題并沒有真正的理解，因此，這道題的正確率相對而言比較低。
2、學生的理解能力差。學生只會對老師交給的任務抱著完成的態(tài)度讀一讀、抄一抄，至于里面的意思以及相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容一片混亂，不能及時提取所需信息。例如：紅紅會背許多古詩。 元元背著書包上學去。中“背”字的特點是( )，有的學生就不會了，平時練習的內(nèi)容是“背”字是個多音字，寫出不同的拼音并組詞，問法一變，學生就無從下手了。
通過本次試題，還反映出學生中一個普遍存在的問題，就是審題的能力和習慣較差。
如：《坐井觀天》這則寓言故事，讓我懂得了( )，做這個題時老師反復強調(diào)和練習，仍然有學生沒按道理去寫，說明學生沒有看，沒讀懂就開始做題，如此種種，答非所問的學生不在少數(shù)。
二、存在問題
面對試題，審視學生的狀況，挖掘出現(xiàn)如此狀況的根源，教學中的紕漏在反思中暴露出來：首先，學校早已大力倡導加大課外閱讀量，教師也多想辦法加以實施，可是，沒有調(diào)動起學生閱讀的積極性，沒有把閱讀轉(zhuǎn)變成為學生的一種內(nèi)在需要，學生完全是在被動的完成老師布置給的任務，沒有興趣的學習也就沒有質(zhì)量可言。其次，教師對閱讀方法指導不到位，沒有系統(tǒng)的閱讀方法的訓練，檢測跟不上，閱讀就會放任自流，流于形式。第三，學生讀書存在盲目性，只是一味地讀，一味地摘錄，到用的時候又成了大海撈針，不知從何下手。可見，平時的閱讀我們只是蜻蜓點水般地說一說，沒有練到實處，于是，卷面上的得分低也在意料之中。
三、對策及建議
語文的世界是廣闊的，提高學生的語文素養(yǎng)也勢在必行，問題雖然存在很多，可喜的是我們已自上而下地認識到了閱讀的重要性，并在努力地實踐中，摸索提高學生閱讀能力和閱讀興趣的方法，我們會結(jié)合試卷上反映出的問題，及時調(diào)整教學策略，使學生愛上語文，愛上閱讀，從讀中提高語文的綜合素養(yǎng)，具體做法如下：
1、關(guān)于課堂教學
課堂教學既要重知識技能傳授，更注重方法的指導。避免只講知識，或片面理解。絕不能因為關(guān)注知識而搞題海戰(zhàn)術(shù)，把大量的時間用在習題練習，結(jié)果學生的思維，情緒，學習方法沒有大的變化，造成學生枯燥的、超負荷的運轉(zhuǎn)，不但沒有達到提高成績的目的，反而在一定程度上使學生產(chǎn)生厭學情緒，造成更大的危害。
2、要教給學生閱讀的方法
閱讀時對文章的整體把握，并不是一味地讀，要有具體可操作的方法和策略的支持。引導學生選擇、嘗試合適的閱讀方法讓學生體會到不同的閱讀方法具有不同的閱讀效果，針對不同的內(nèi)容進行有目的的引導有效的閱讀方式、閱讀策略是閱讀能力發(fā)展的重要保證。聯(lián)想、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和情感有助于理解，在頭腦中再現(xiàn)，有助于理解、觀察，有助于學生產(chǎn)生感受。
3、針對性的訓練
針對學生即將升入三年級這一過渡年級的特殊時期，有針對性的將看圖寫話向作文訓練過渡。首先，教師要進行命題要求，習作要結(jié)合學生的學習、生活實際，要讓學生能動腦想，開口說，動筆寫，避免無從下筆的尷尬局面，在習作上，不能搞拔高題，因為畢竟是二年級的小學生，而不是作家。還要考慮一定是學生親自做過、經(jīng)歷過的事情，或參加過的活動，以一段話的形式提出思考的方向，框定選材范圍，這樣才便于學生寫，教師評。
這次質(zhì)量監(jiān)控，基本反映出我班小學語文教學的現(xiàn)實狀況。學生基礎比較扎實，積累運用的量上還有些不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀的能力還有欠功夫，我們將以此為契機，加大語文教學研究的力度，力爭在短時間內(nèi)，盡快查缺補漏，使之盡善盡美。
小學二年級語文試卷分析范文(二)
一、試卷評價
試題以教材為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現(xiàn)出靈活性、綜合性。側(cè)重考查學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用?？己藢W生綜合運用知識的基本技能。注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，本試卷評價導向功能的作用很明顯。這次語文學科的試卷成績基本反映出小學語文教學的現(xiàn)實狀況。學生基礎知識比較扎實，積累運用的量不足，閱讀習慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫，年級習作水平總體不錯。下面就各年級情況做具體分析：
二、試題分析
從整個卷面來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閱讀的能力這方面知識欠缺太多，教師平時拓展還不夠。學生成語積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，雖有一定的積累量，但錯別字太多。可見學生平時的積累習慣沒養(yǎng)成;在積累方法上只注重背，忽略寫;語文課外閱讀量不夠。學生對句子的掌握和應用能力訓練力度不夠。縮句、擬人句、比喻句、反問句的，只局限于教材上的，沒有充分利用身邊、課外資源，缺少實踐運用的過程。修改病句，學生對病句類型掌握不全(詞語搭配不當、前后矛盾、語序顛倒、句子不完整等)。以上內(nèi)容，教師在指導上要講究方法，使學生掌握要領(lǐng)，訓練的廣度上和靈活性上要加強，不能只做教材上的練習，淺嘗輒止。
課內(nèi)部分主要考查學生的課內(nèi)閱讀能力，反映出對學生閱讀習慣的培養(yǎng)欠功夫。最集中的表現(xiàn)是學生聯(lián)系上下文體會詞語、句子的能力薄弱，一是對詞語體會不準確，意義完全不對;二是體會句子的意思還停留在表層意義上;三是根本不做答。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，而老師忽略了過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導;學生閱讀態(tài)度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。教師要注意培養(yǎng)學生在積累方面的吸收與內(nèi)化，逐步形成能力。課外部分主要考查學生的課外閱讀能力，學生在整體把握文章的基礎上，給文章加題目、畫中心句、加標點符號、解釋詞語這幾道題答的還算可以。而對句子的理解雖然做答了，但答案不貼切;有的學生根本不答。反映出教師對學生閱讀習慣的培養(yǎng)欠功夫。閱讀部分學生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，明顯地反映出學生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習慣。
習作部分主要考查學生的觀察力和語言表達能力。學生從自己經(jīng)歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。但是有的學生還沒有養(yǎng)成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上而被分也不少。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。
三、整改意見
1、建議語文教師要嚴格執(zhí)行本學段的語文課程標準，三維設計教學過程，特別是在過程與方法上要指導學生，使學生學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀的能力。
2、按照語文教材的使用說明，不僅要抓好主體課文教學，更要完成“語文天地”中的內(nèi)容;要充分利用好導讀和預習提示。平時認認真真、扎扎實實地上好每一節(jié)閱讀課和習作課，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。
3、要求教師必須具備強烈的責任感，深入鉆研、開發(fā)、使用教材;要有靈性、悟性和耐性，形成獨特的教學特色。教師要用發(fā)展的眼光，教給學生科學的學習方法，語文教學在重視范文語言的感悟、積累和內(nèi)化的同時，要積極向課外閱讀拓展，并充分利用語文綜合性學習活動為學生搭建展示交流的平臺，增加學生積累的廣度;教師應該向?qū)W生推薦好書，幫助學生拓寬積累的途徑。
4、素質(zhì)成于習慣中。沒有培養(yǎng)過程，就沒有教育結(jié)果。教師一定要重視給學生創(chuàng)設各種語文實踐的機會，在某些環(huán)節(jié)上要給予具體的指導，引導學生鉆研文本，讓學生在閱讀過程中逐步學會思考，學會讀書，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，培養(yǎng)審美的情趣，從而提高語文獨立閱讀和自能作文的能力。
四、反思與前瞻
縱觀語文試卷，我們感到：教學中重視學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的訓練，已成為廣大教師的共識，但教師沒有站在系統(tǒng)性的教學高度來審視。在閱讀教學中就文解文，教師重“教”不重“導”(教材選學內(nèi)容中帶“*”或“△”的訓練，大部分教師采取的是走過場態(tài)度，視而不見，見而不問)，學生所學知識不整合，缺乏促進繼續(xù)學習的能力。在以后的語文教學中，我們的教師一定要變學生“接受式學習”為“吸收式學習”，做到：引學生“悟”、教學生“法”、導學生“理解”、重學生“運用”、求學生“發(fā)展”。
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