高中地理高效的學(xué)習(xí)方法
高中地理高效的學(xué)習(xí)方法
地理的知識點豐富多彩,我們要怎樣學(xué)好它呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編收集整理的高中地理高效的學(xué)習(xí)方法以供大家學(xué)習(xí)!
一、縱向聯(lián)系法
從知識的縱向聯(lián)系看,它是指沿一定思路使知識向縱向延伸發(fā)展,從而掌握部分知識的聯(lián)系。
按地理知識體系的先后順序來聯(lián)系。如地質(zhì)作用——外力作用——風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖作用。在許多局部知識范圍中,也有縱向思路的體現(xiàn),如從上到下,從老到新的巖層變化等。
按時間發(fā)展演化有從舊到新或從古到今的知識聯(lián)系,如人口再生產(chǎn)的類型:原始型—傳統(tǒng)型—過渡型—現(xiàn)代型。
按地理事物發(fā)展演變的不同階段或?qū)哟斡杏蓽\入深或由初級到高級的聯(lián)系。如工業(yè)的發(fā)展,從手工業(yè)——以蒸汽機(jī)的發(fā)明為標(biāo)志的第一次技術(shù)革命——以電氣化為標(biāo)志的第二次技術(shù)革命——以微電子技術(shù)的發(fā)展及其普遍應(yīng)用為主要標(biāo)志的第三次技術(shù)革命等,這些地理事物的演變、發(fā)展的縱向聯(lián)系中,在每一階段或?qū)哟紊嫌执嬖谥嘞蚧驒M向聯(lián)系。
按地理事物的運動變化過程逐步推進(jìn)的前后聯(lián)系。如空氣水平運動產(chǎn)生的根源:太陽對各緯度加熱不均——引起近地面空氣或升或降的垂直運動——導(dǎo)致同一水平面空氣密度差異——同一水平面氣壓差異——水平氣壓梯度力——空氣水平運動。
按地理事物存在的點、線、面、體的空間分布反映了由近及遠(yuǎn)、由始至終的縱向聯(lián)系,如學(xué)習(xí)工業(yè)分布中的工業(yè)基地、工業(yè)地帶,城市群等,容易混淆,可在圖中抓住幾個中心城市,沿鐵路、或河流、或海岸線都可作縱向聯(lián)系,使地理事物之間的聯(lián)系沿一定思維線索發(fā)展,便于理解其空間分布與空間聯(lián)系,也加強(qiáng)了記憶。
二、橫向聯(lián)系法
從知識的橫向聯(lián)系看,是指地理知識間的對比、相關(guān)、影響、制約等關(guān)系,反映了地理事物的廣延性。
地理事物間相互影響、相互制約關(guān)系。如自然地理環(huán)境各要素之間就存在著這種橫向聯(lián)系,因為它們都是由日光、空氣、水、礦物、生物、土壤、巖石等自然要素組成的,一個要素的變化引起其他要素相應(yīng)變化,從而使它們緊密聯(lián)系起來,成為自然環(huán)境不可分割的重要組成部分,組成自然地理環(huán)境的整體性。在人文地理知識中,類似的影響與制約的內(nèi)容也很多,而以人類活動與氣候的關(guān)系最為典型,氣候影響人類活動,使農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市規(guī)劃、交通運輸、水利建設(shè)等受制于氣候;人類活動則通過改變局部地區(qū)的地面狀況,來影響或改變局部地區(qū)的氣候,象植樹造林、修水庫等就是通過人類活動來改善氣候的重要途徑;相反,毀林開荒、亂砍濫伐則會使氣候惡化,進(jìn)而影響環(huán)境,使人類越來越難以在環(huán)境中生存下去,更談不上可持續(xù)發(fā)展了。所以,人類活動要遵循自然界的客觀規(guī)律,從而造就更有利于人類社會不斷發(fā)展、進(jìn)步的環(huán)境。
地理事物在空間分布上的相互關(guān)系,可從多方面橫向聯(lián)系。如水能的豐歉程度是由落差和水量共同決定的,我國水能資源儲量居世界首位,與我國地勢、降水特點緊密相關(guān),我國地勢西高東低,降水南多北少、東多西少,導(dǎo)致水能在空間分布上西南最多,華北最少。通過空間分布上的橫向聯(lián)系,可幫助我們?nèi)嫠伎紗栴},廣泛地聯(lián)系各項地理事物,并按一定思維線索使知識形成網(wǎng)絡(luò)。
各地理事物間的對比,無論相同、相似、相反、相異,都屬橫向聯(lián)系。區(qū)域差異可以對比,地理要素間也可進(jìn)行對比,運用比較法是學(xué)好地理的一項重要方法。如冷鋒和暖鋒的比較,氣旋與反氣旋的比較,太陽日與恒星日的對比,地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的對比,天氣與氣候的對比,內(nèi)、外力作用的對比,不同地域類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點、措施的對比,三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)影響的對比,良性循環(huán)與惡性循環(huán)的對比等等,高中地理的每一章節(jié)都蘊(yùn)含著許多這樣的橫向聯(lián)系。橫向聯(lián)系的對比一般要列表說明要點、概括特征、總結(jié)規(guī)律,并指出被比較事物的聯(lián)系。
同一時間出現(xiàn)的不同自然現(xiàn)象或生產(chǎn)活動,在這些現(xiàn)象或活動之間,反映了同一時間地理事物的橫向聯(lián)系。這種聯(lián)系可解決一些覆蓋面廣、知識空間、時間跨度較大的問題。如地球在公轉(zhuǎn)時位置、太陽直射點位置、南北半球晝夜長短及季節(jié)狀況、氣團(tuán)及氣壓帶、風(fēng)帶勢力的強(qiáng)弱、氣候的變化等,可結(jié)合起來考慮,掌握地球運動的規(guī)律與氣候形成變化的原因??傊獜V泛考慮在固定時間內(nèi)的地理現(xiàn)象,才能適應(yīng)這種橫向聯(lián)系的有關(guān)問題。
從知識的多向聯(lián)系看,這里既包括地理知識與學(xué)科內(nèi)各部分之間的聯(lián)系,也包括與學(xué)科外各方面的聯(lián)系,前者稱內(nèi)部聯(lián)系,如自然地理與人文地理,地形、氣候、水文、生物、土壤、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口、環(huán)境等,都存在可以聯(lián)系的線索;后者稱外部聯(lián)系,如地理與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等的聯(lián)系,特別是與政治、歷史、生活實際、生產(chǎn)實際的聯(lián)系,與社會熱點等問題聯(lián)系,有助于知識的理解,能力的提高,也有助于在高考文綜試卷中取得較好的成績。
三、多向聯(lián)系法
同一地理事物從多角度進(jìn)行解釋,是運用發(fā)散思維進(jìn)行知識的多向聯(lián)系的方式之一。如太陽直射23°26′N,可以從下面幾點取得聯(lián)系:(1)地球表面正午太陽高度的變化;(2)北半球夏至日;(3)北半球晝最長、夜最短,北極圈及其以北地區(qū)出現(xiàn)極晝;(4)地球公轉(zhuǎn)速度慢;(5)亞歐大陸受低氣壓控制,北太平洋受高氣壓控制等。(6)氣壓帶移動與北半球氣候變化等。
地理事物中一因多果的推導(dǎo),是進(jìn)行多向聯(lián)系的又一種方式。如因地理自轉(zhuǎn)產(chǎn)生地方時的變化、晝夜更替等。在高中地理中一因多果的例子很多,經(jīng)常主動思考有關(guān)問題,有助于使知識的多向聯(lián)系更為廣泛。
地理事物中多因一果的分析,也是進(jìn)行多向聯(lián)系的一種方式,它能幫助我們?nèi)婕?xì)微地考慮問題,加強(qiáng)對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解。如降水的成因有:(1)暖濕氣流前進(jìn)時受地形阻擋上升冷凝而成地形雨(2)濕熱氣流強(qiáng)烈受熱上升冷凝而成對流雨(3)冷暖氣流相遇,暖空氣沿鋒面爬升冷凝而成鋒面雨(4)暖濕空氣沿臺風(fēng)中心旋轉(zhuǎn)上升冷凝而成臺風(fēng)雨。
四、逆向思維
逆向思維即打破習(xí)慣定勢,不按常規(guī)從正面去思考,而從反面來思考,這樣既可加深對地理事物的理解,又可培養(yǎng)多向思維能力。如地球是太陽系中唯一有生命的天體的條件,課本講了兩點:(1)有介乎0——100℃的溫度,這是液態(tài)水存在的溫度條件;(2)有適合生物呼吸的大氣。為什么會有水、大氣呢?我們可逆向分析如下:
地球適當(dāng)?shù)捏w積、質(zhì)量——吸住大氣生命物質(zhì)存在條件
日地距離適中——溫度適宜——水
打破習(xí)慣定勢思考問題的方法,有時也如數(shù)學(xué)上定理與逆定理,定理成立,逆定理不一定成立。如含化石的巖石一定是沉積巖,但沉積巖并不一定有化石。
假想性推測是加深對概念的理解和多角度思考問題的有效方法。如黃赤交角擴(kuò)大或縮小引起的變化——陽光直射范圍、極晝、極夜范圍、五帶的劃分范圍亦隨之變化等。
總之,要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展,跟上時代的步伐,在學(xué)習(xí)中要取得成功,不能僅僅靠能力和勤奮,而且也要靠有效的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮自己的主體作用,培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的技能與習(xí)慣。
有關(guān)地理學(xué)習(xí)方法推薦:
對區(qū)域地理的復(fù)習(xí),一定不要只機(jī)械地重復(fù)一遍初中地理課本,而應(yīng)重視對舊知識的加工、整理、重組和聯(lián)系,建立知識框架與體系,并鞏固在圖像或圖表上,并以高中自然地理和人文地理知識為指導(dǎo),結(jié)合高考訓(xùn)練要求進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。鄙人結(jié)合自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗,總結(jié)了區(qū)域地理復(fù)習(xí)的簡單方法與思路,供同仁們參考,便于學(xué)生復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率。
第一、推出區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式,便于全體學(xué)生復(fù)習(xí)歸納總結(jié)。
一、自然地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容是:位置特征→地形特征→氣候特征→水文特征→植被特征→土壤特征和礦產(chǎn)資源。需要說明的是在復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理時,對土壤特征一般不作分析。(引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識,一個區(qū)域的位置和地形,往往決定這個區(qū)域的氣候特征,而區(qū)域氣候和地形又往往決定區(qū)域的水文和植被,水文和植被往往決定區(qū)域土壤的形成)
二、人文地理特征。復(fù)習(xí)的思路與內(nèi)容依次是:農(nóng)業(yè)特點、工業(yè)特點、人口與城市特點。
對區(qū)域地理的復(fù)習(xí),方法看似簡單,但復(fù)習(xí)時掌握復(fù)習(xí)方法,理清復(fù)習(xí)思路顯得尤為重要。
第二、加強(qiáng)區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的聯(lián)系。
例如,用南亞季風(fēng)的高中地理知識,解釋南亞西南季風(fēng)進(jìn)退對南亞農(nóng)業(yè)的影響。在復(fù)習(xí)東南亞地理位置時,一定要結(jié)合板塊知識,鞏固東南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發(fā)的原因。用風(fēng)帶、氣壓帶的高中地理知識,解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風(fēng)氣候顯著,要注意知識的聯(lián)系與高考要求的連接----⑴季風(fēng)氣候的特點,⑵為什么東亞地區(qū)季風(fēng)氣候顯著,⑶東亞季風(fēng)氣候南北差異和東西差異。完成這一點,在提前布置的情況下,班內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生,能完成這一點,并在班內(nèi)介紹、推廣。
第三、每個區(qū)域考綱要求重點不一樣,操作時應(yīng)有側(cè)重。
在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時,注意每個區(qū)域往往有一兩個重點。如東亞日本氣候及風(fēng)性及海洋性特點。東南亞位置,特別是板塊中的位置,和東南亞地形特點及其成因是重點。又如非洲的氣候在赤道南北兩側(cè)對稱分布及其成因等是重點。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區(qū)域地理重點。完成這一點,應(yīng)由教師主導(dǎo)操作。另外,在以主要國家為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的區(qū)域地理中,區(qū)域的概述復(fù)習(xí)為輔,國家地理知識重點。例如東亞概述部分:第一,對東亞每個國家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業(yè)為主的國家,朝鮮礦產(chǎn)資源和森林資源豐富……第二、季風(fēng)氣候顯著。但日本是東亞地理復(fù)習(xí)的重點。
第四、在區(qū)域地理總結(jié)時,注意區(qū)域地理知識的類比和綜合。
例如,在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中,有好幾個區(qū)域都有三地形區(qū),北美自西向東縱列分布著三大地形區(qū),南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區(qū),也是自西向東縱列分布著三大地形區(qū),只是山地在東面。其實,俄羅斯也存在著三大地形區(qū),印度存在著三大地形區(qū)。又如,東亞的季風(fēng)和南亞的季風(fēng)成因也可以進(jìn)行類比等。通過類比和對比,便于學(xué)生鞏固掌握。地理知識的綜合分析,往往能揭示許多地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。例如自然地理要素的總和,人文地理知識和自然地理的綜合等等。