初中生語文閱讀訓練
初中生語文閱讀訓練
語文的閱讀題是考試里的必考內(nèi)容，下面是學習啦小編收集整理的初中生語文閱讀訓練題目及其參考答案以供大家學習。
初中生語文閱讀訓練(一)
19世紀60年代，俄國的農(nóng)民運動雖然風起云涌，但農(nóng)奴制殘余依然嚴重阻礙著俄國資本主義的發(fā)展。有平民知識分子參加的強大的民主解放運動，終于迫使沙皇亞歷山大二世于1861年2月宣布廢除農(nóng)奴制的法令?？墒歉畹俟痰姆饨▌萘z毫沒有讓步，俄國農(nóng)民的悲慘境遇也沒有得到改善。1869年，列賓去涅瓦河野游，看到了一幕使他吃驚的景象:一些黑黑的 閃著油光的東西在河岸上向前爬動，漸近之后發(fā)現(xiàn)，原來是一群套著繩索在拉平底貨船的纖夫，那些蓬首垢面 衣衫襤褸的形象使他感到震顫。他決心把這奴隸般的勞動生活畫出來。
畫面以狹長的橫幅展現(xiàn)了這群纖夫的行列：伏爾加河畔陽光酷烈，沙灘荒蕪，近景只有埋在沙里的幾只破籃筐作點綴，景色十分荒涼。一對穿戴破爛不堪的纖夫在拉著貨船，步子是那樣沉重，令人似乎可以聽到壓抑低沉的《伏爾加船夫曲》的回聲。纖夫共有11人，約略分成三組。這里每一個形象都經(jīng)過列賓仔細推敲并畫過人物寫生。他們的年齡 經(jīng)歷 體力，以及他們的精神氣質(zhì)各有差別。畫家把這些性格高度典型化了。現(xiàn)據(jù)畫家本人的記述，來分別介紹畫面上每一個人物的情況。
最前一組共四人，領頭的名字叫岡寧，他的表情溫順，然而性格堅韌，具有一種內(nèi)在的意志力，他那雙深陷的眼睛，使他的前額更加突出，從而顯出了他的智慧。列賓在他的頭上畫了一塊包頭的破布，似乎要把他塑成古希臘哲學家的樣子。他原來是個神父，后來被教會革職，曾一度充任教堂唱詩對的指揮。他身體結實，兩手下垂，胸前那一條纖索繃的很緊，身上的麻布衫滿是補丁。這是一個俄羅斯農(nóng)民長者或智者的典型，他忍受著肉體和精神的痛苦，是這些形象纖夫中的悲劇性主角。
1.結合選文，說說列賓在什么情況下構思《伏爾加纖夫》這幅畫的。
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2.找出選文中的景物描寫，并說說這些景物對整個畫面有何作用?
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3.讀選文，為岡寧寫一份簡歷。
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4.仔細欣賞《伏爾加纖夫》這幅畫，你還會有那些不同的見解。把它寫下來，與同學交流。
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初中生語文閱讀訓練(二)
智力是一個誘人的話題，也是科學家和哲學家致力探求的難題。人類發(fā)展史上，類似愛因斯坦、牛頓、愛迪生等智力超群的科學家、發(fā)明家應該更多，但現(xiàn)實情況是這樣的人寥若辰星，太少了。
人的智力高低究竟與什么相關呢?是否與家庭遺傳史有關呢?科學家、哲學家眾說紛紜，莫衷一是。英國人類學家高爾頓曾調(diào)查過300位名人的家史，認為這些高智商的社會名流都是家族遺傳的。他說，4位著名法學家的兒子中，有一個可能成為法學家，如果是普通工人家庭，要4000人中才有一個法學家。
遺傳學家托爾曼為驗證高爾頓的觀點，曾用大白鼠做了一個有趣的實驗。首先將白鼠放進迷宮“考試”，看誰進去后出來最快。然后選出最“聰明”的雌雄鼠，讓其交配生仔;同時選出“最笨”的老鼠作對照。繁殖一代，考察一代，7～8代后發(fā)現(xiàn)，“聰明”的鼠生下子代，一代比一代“聰明”。“笨”鼠的子代，則一代不如一代。
瑞士生理學家海登，對這些實驗老鼠的腦細胞進行化學分析后發(fā)現(xiàn)，凡“聰明”鼠腦中的dna比“笨”鼠的高10%。如果將這種神經(jīng)多肽的物質(zhì)，注射到“笨”鼠體中，奇跡出現(xiàn)了：笨鼠變得聰明起來了。以富爾克為首的幾位學者對245位青少年進行了為期7年的跟蹤研究，也證明了智力與遺傳密切相關。
不過，也有科學家發(fā)現(xiàn)，盡管是“聰明”的白鼠，若將其關進小籠子，生活富裕，但無所事事。同時，將另一只“聰明”的白鼠與其他的老鼠生活在一起，不僅有豐富的食物，還可以參加游戲活動，盡情享受。幾個月后再進行“考試”，結果發(fā)現(xiàn)，每天生活豐富多彩的要比生活呆板無所事事的白鼠“聰明”得多。教育家凱洛夫曾說，“天賦僅給予一些種子，而不是現(xiàn)成的知識和德性。這種種子需要發(fā)展，而發(fā)展必須借助教育和教養(yǎng)才能達到。”
中國著名作家夏衍說得更富有哲理。他說：“勤能補拙，業(yè)精于勤。無數(shù)事實證明，任何人的任何一點成就，都是從勤學、勤思、勤問中得來的。”眾所周知，愛因斯坦、愛迪生在學生時代就曾被老師和家長看成是沒有發(fā)展前途、不受歡迎的學生，甚至還被學校除名。但他們發(fā)奮圖強，都功成名就。當人們稱愛迪生為天才時，他卻用親身的經(jīng)歷闡述了智力先天和后天的關系。他說：“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的血汗。”
牛頓、華羅庚等雖然出生在農(nóng)村，但卻成了舉世聞名的科學家。達爾文在神學院是并非出眾的學生，但經(jīng)歷了27載的考察研究，最大限度開發(fā)了自身潛在智能，寫出了劃時代的《進化論》。
木匠齊白石，半路出家學畫畫，日日磨礪，成了一代國畫宗師。李時珍30年修出了《本草綱目》。歌德58年終成《浮士德》。顯然，這些都不能用“遺傳”來解釋。
總之，天資聰慧者是幸運的，因為遺傳注進了大器的胚胎。但遺傳的天賦只是智力發(fā)展的內(nèi)部條件，并非成才的決定因素。當然，真正揭開智力之謎，還有很多工作要做。
9.本文闡述了遺傳與智力的關系。想一想，作者認為二者的關系到底是怎樣的?
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10.第6、7、8段介紹了愛因斯坦、牛頓等人成功的情況，說明了什么?
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11.結合文章回答：類似愛因斯坦等智力超群的科學家太少的原因是什么?
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12.假如你一直抱怨頭腦不靈活，學習起來自暴自棄，那么讀了此文后，你對今后的學習有什么打算?
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初中生語文閱讀訓練答案：
9.天賦僅給予一些種子，而不是現(xiàn)在的知識和德性。
10.天才更多的是靠后天的刻苦努力。
11.像他們那樣專心致志地學習，目標明確，堅持不懈的人太少。
12.不要自暴自棄，而是找準目標，發(fā)奮圖強。