初一語文試卷質(zhì)量分析

初一語文試卷質(zhì)量分析

　　在初一語文考試之后，要適當?shù)倪M行試卷的分析。對于語文試卷的分析，不但可以知道自己在那方面需要加強，還可以有效的、快速的提高的自己學習成績。下面是學習啦小編為大家?guī)淼某跻徽Z文試卷質(zhì)量分析的內(nèi)容，希望對你有幫助。

　　初一語文試卷質(zhì)量分析(一)

　　本次考試為學生從小學到中學以來的第一次大型期末考試。因此整套試題的命制比較注重中小學的銜接。試卷以七年級上冊語文教材為依據(jù)，檢測上半學期學生學習的情況，難度適中，題型靈活，注重向課外的延伸拓展，開放性命題比較貼切學生實際。因此，總體上來看，本次期末考試達到了預期的效果。

　　存在問題及產(chǎn)生問題的原因

　　從答題來看，學生基礎知識比較扎實，例如:第一題的積累與運用，共考察了字的書寫，注音、文言語詞的默寫等，學生正確率很高。第三大題中語詞賞析和文言文閱讀正確率達到94。但還存在一些共性問題。

　　1、課文不熟，表現(xiàn)存第4小題，對課文的理解性填空，學生對課文中的人物性格把握不夠。

　　2、綜合性學習能力有待提高。第二大題口語交際與綜合性學習失分較普遍，主要表現(xiàn)在對綜合性學習的流程設計感到無從下手。

　　3、閱讀部分課內(nèi)部分明顯好于課外部分，涉及到語言賞析，內(nèi)容分析時得分率幾乎都不及格。

　　4、寫作水平有待進一步提高。本次作文為半命題作文，部分學生沒注意選材的新穎，敘寫老一套素材，造成失分嚴重現(xiàn)象。另個多數(shù)學生作文仍然平淡，缺少真情實感，套用的，瞎編空洞的痕跡較嚴重，造成了本次作文普遍較低的情況。

　　教學改進措施

　　在對本套試卷和學生答題情況進行分析之后，我認為需要改進教學方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，在教學中，有以下幾方面需重視:

　　1、培養(yǎng)良好的寫字，讀書、傾聽、觀察、思考的習慣。學習態(tài)度往往決定學習效果，習慣和成績是聯(lián)系在一起的。在平時教學中，應扎扎實實地幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，有意味地培養(yǎng)學生閱讀興趣，課堂上留給學生充分的時間讀書，課下加大課外閱讀量，注重積累與運用，引導學生走自主學習的道路。

　　2、加強對后進生的輔導。

　　從本次考試情況看，學生兩極分化現(xiàn)象特別嚴重，因此做好差生的工作勢在必行。溝通家長，使家長更好地配合我們共同教育孩子。作業(yè)因人而宜，有針對性地布置作業(yè)，讓后進生學習目標明確。我認為，后進生的問題解決了，班級的整體水平會更上一層樓。

　　3、重視作文教學。

　　在學生作文選材、構思和表達上要進行有效的指導，尤其是要指導學生觀察生活、描寫生活、抒發(fā)自己的真情實感，寫出自己的創(chuàng)作。

　　總之，今后的教學中將以促進學生發(fā)展，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為準則，扎扎實實，創(chuàng)造性地開展工作。

　　初一語文試卷質(zhì)量分析(二)

　　一、考試成績統(tǒng)計

　　七年級：參考人數(shù)21人，最高分109分，優(yōu)分人數(shù)6人，優(yōu)分率28.5%，合格人數(shù)16人，合格率76.2%，均分79.3分。

　　八年級：參考人數(shù) 34 人，最高分 107 分，優(yōu)分人數(shù)10人，優(yōu)分率30%，合格人數(shù)25人，合格率74 %，均分86 分。

　　二、試卷分析

　　“歲歲年年題相似，年年歲歲卷不同。”一覽今年語文試卷，難易適中。試卷結(jié)構又延續(xù)了以往的出題模式，題型變化不是很大。閱讀理解也都像以往一樣來源于課外，淺顯易懂，可讀性強，且文質(zhì)兼美，寓教育于其中。作文以命題形式，學生容易理解和把握，能學生抒發(fā)真情實感。

　　(一)命題范圍

　　以《全日制義務教育語文課程標準》所規(guī)定的7—8年級各知識要點和能力要求為考試范圍。依據(jù)《課標》，現(xiàn)代文閱讀選用與語文版《語文》教材課文程度相當?shù)恼n外現(xiàn)代語言材料，文言文以《課標》所推薦的古詩文背誦篇目為主。

　　(二)試卷結(jié)構、題型

　　1、試卷結(jié)構為四大塊組合式，結(jié)構簡約。“積累與運用” “閱讀理解”(含文言文和現(xiàn)代文閱讀理解)“口語交際和綜合性學習” “寫作”。

　　2、試卷題型為選擇題、填空題、默寫題、簡答題、作文題等常見題型。

　　(三)試題內(nèi)容

　　1、積累與運用

　　考查內(nèi)容：拼音識字書寫、成語理解、病句修改、標點符號的使用、表達能力的考查。

　　2、閱讀理解

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　　考查內(nèi)容：對古詩的理解與賞析;古文閱讀材料的選取以課程標準推薦的篇目為基礎，并結(jié)合教材中的文言文篇目進行考查。結(jié)合具體的語言環(huán)境對文言詞語考查，不簡單考查對文言語法知識的掌握。對文章內(nèi)容的考查注重整體感知和綜合理解。

　　⑵現(xiàn)代文閱讀

　　考查內(nèi)容：現(xiàn)代文閱讀是閱讀的主體部分?，F(xiàn)代文閱讀的考查，主要從詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面考查學生對閱讀材料的綜合理解能力，注重對學生的情感體驗和創(chuàng)造性理解的考查，珍視學生閱讀文學作品的獨特感受和體驗，重視學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

　　3、語言的實際運用：綜合性學習與口語交際。

　　4、寫作

　　考查內(nèi)容：命題作文的方式，注重考查學生正確運用祖國語言文字抒發(fā)真情實感的能力，注重綜合考查學生作文水平。考查內(nèi)容貼近學生實際，引導學生表達自己對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗;引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

　　三、學生答題情況分析：

　　1、基礎知識部分的讀音與字形題答得均不夠理想，這說明學生平時對課內(nèi)內(nèi)容的積累整合做得不夠，部分學生基礎知識的練習明顯不足。

　　2、名句默寫從總體看掌握得尚好，但部分學生存在著會背卻不會準確書寫的現(xiàn)象，別字現(xiàn)象較普遍。

　　3、部分學生的文言基礎不夠扎實，基本的字、詞都沒有掌握。

　　4、現(xiàn)代文閱讀的理解不夠深入，不能結(jié)合全文來理解文意，掌握內(nèi)涵。答題時不習慣緊扣文本內(nèi)容來解答，而是離開文本自說自話。概括信息及語言的規(guī)范表達等能力有待進一步提高。

　　5、詩歌鑒賞的能力比較薄弱，對詩意的理解不夠準確。對詩歌的內(nèi)容與情感熟悉模糊，影響了答題的規(guī)范性，不是答非所問，就是根本答不上來。

　　6、語言的表達應用是一個難點，得分率不高。閱讀題審題不明，層次不清，概括不全面，語言不夠簡練。

　　7、學生作文下筆倉促，大部分學生的作文主題不夠深刻。語言表達缺少文采，錯別字、病句比比皆是。書寫潦草者也大有人在。

　　四、目前存在的問題和困難

　　(1)書寫是語文的基本功，也是語文試卷考查的重要元素，但許多考生的卷面書寫問題突出。主要表現(xiàn)在：書寫不規(guī)范、清晰，不工整，字跡潦草，難以辨認。

　　(2)現(xiàn)代文閱讀部分考生主要存在以下幾個問題：①、信息篩選能力有待提高，對文本閱讀不細致，抓不住關鍵信息。②、解說空洞，只做概括解說，不結(jié)合具體內(nèi)容。③、條理性差。不能針對題目，分條敘述，答題內(nèi)容混亂。④、整體感知能力不強，對答題的信息區(qū)域把握不準，所作出的答案僅限于文本局部，造成答案要點不全，甚至偏差的現(xiàn)象。⑤、部分學生答題完全脫離文本，憑主觀臆斷，答案出自自己原由的信息，或者就是相當然的答案。⑥語言表達能力欠佳。表達不流暢，表述不完整，詞不達意等現(xiàn)象屢見不鮮。

　　(3)寫作方面：①、審題不清，不能很好地挖掘材料的意義，影響了全文的立意。②、提煉生活，挖掘生活的能力不夠。許多考生選擇了親人的逝去，學習成績退步，深陷網(wǎng)絡等材料。但處理這些材料的時候浮于表面，只是簡單的再現(xiàn)當時的情景，沒有對這些情景作深入的思考與挖掘，從而使立意缺乏深度和新穎性。③、材料的組織能力較差，思路不清，缺乏整體構思。④、語言表達不流暢，不嚴謹，缺乏豐富的想象和生動細致的描寫，沒有真情實感。

　　初一語文試卷質(zhì)量分析(三)

　　一、試題分析

　　這套試題以新課標及現(xiàn)行初一語文教材為依據(jù)，強調(diào)積累、突出讀寫、鼓勵創(chuàng)新，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度全面考查學生的語文素養(yǎng)。不僅考查學生對語文基礎知識和基本技能的掌握情況，還考查學生語言文字的綜合運用能力;關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動;體現(xiàn)語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的基本特性。在基礎知識方面，命題人注重字、詞、句、段的積累;在閱讀題方面，命題人注重了新舊知識融會貫通;在寫作方面，命題人注重聯(lián)系學生生活實際。命題反映了新課程理念和要求，多設置了綜合運用題及開放性試題，以培養(yǎng)學生語文實踐能力和創(chuàng)新能力。但是，有兩道題超出初一學生的學習范圍，第4題選項陳舊，是四年前公務員考試的試題，且無正確答案，綜合《答案及評分說明》，有三處錯誤，這是命題人的失誤。下面具體闡述：

　　試卷滿分為120分，共六大題。第一題為客觀選擇部分(24分)，第二至六題為主觀表達部分(96分)，試題的優(yōu)點有以下幾方面：

　　1.重視“雙基”，溝通課堂內(nèi)外。

　　1—10題考查內(nèi)容緊扣教材，主要考查語文基礎知識和基本素養(yǎng)及課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀。13題是詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值(15分)，內(nèi)容取自課內(nèi)篇目。對語文基礎知識積累的考查，摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術語的題目，淡化了對知識的識記要求，多角度考查學生對基礎知識的靈活運用。試題材料的選擇主要來自教材，適度向課外延伸，把語文課程資源與生活對接，有利于引導學生在生活中學語文，在生活中用語文。 這套題強調(diào)了基礎知識的重要，提醒大家強化“雙基”，不要死記硬背知識，要重視知識的積累和靈活運用。

　　2.文言文閱讀重課內(nèi)閱讀考查

　　在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的指導思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、能力的常規(guī)考查外，還加強了對整篇文章(或語段)的理解性考查。

　　3.現(xiàn)代文閱讀材料兼顧課內(nèi)外，試題注重對學生運用能力的考查。

　　課內(nèi)現(xiàn)代文段選自《春》，是《綜合能力訓練》上的原題，考查寫景抒情散文的基本特點。課外選文是完整文章，注重考查學生對現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握?，F(xiàn)代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規(guī)律，有利于教給學生掌握良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性發(fā)展?，F(xiàn)代文閱讀重點考查學生整體感知文章內(nèi)容，歸納概括內(nèi)容要點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據(jù)提供語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等內(nèi)容，主要考查了學生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價等能力

　　4.作文命題內(nèi)容貼近學生生活，便于學生自由發(fā)揮。

　　作文屬于半命題作文，貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，選材范圍寬闊，學生可根據(jù)自己對生活的感受和思考，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學生寫作提供了自由的選擇余地和廣闊的思維空間，人人都能有話說，人人都有文章作，對平時讀書多、善于體察生活、思維活躍的學生更是如魚得水。

　　5.加強了對學生書寫能力的考查。

　　《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”漢字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學生的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現(xiàn)。為引導大家重視書寫，在作文評分標準中指出“書寫工整，字跡不夠清楚，字跡潦草”有等級分別。這就提示教師要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生書寫嚴格要求，精心指導，并進行持之以恒的訓練，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

　　二、學生答題情況分析

　　從卷面成績看，作文成績最好，1—10題與13—17題得分率次之，現(xiàn)代文閱讀得分不一，4、11、12、24題得分最低。

　　綜觀答題情況，學生暴露出如下的問題：

　　1.基礎知識不扎實，分析病句能力不強。

　　一些學生背誦效果不好，默寫不準確。分析病句和使用標點符號是學生的弱項，需強化語法學習。

　　2.文言文詞語積累不牢固，對篇章內(nèi)容理解膚淺。

　　對文言詞語的含義把握不準確，如解釋“兒女”的意思，很多人答錯。對文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強，遇到客觀評價試題(第17題)，不能一分為二地分析，個別學生語言表述不準確，影響成績。

　　3.現(xiàn)代文閱讀缺乏語言理解感悟能力。

　　25、26題是對重點語句的感悟和理解，有的學生不結(jié)合語言環(huán)境而任意發(fā)揮，偏離主題，有的學生語言表達不準確、不流暢，這都是今后教學中注意的問題。

　　4.作文缺乏個性。

　　許多學生作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：一是審題意識淡薄，主題不鮮明。有些作文中心不明確，未突出“樂趣”;還有些作文不在命題范圍之內(nèi)。二是選材范圍狹窄、不新穎，編造材料、套用成文現(xiàn)象突出。一些學生平時只讀課本，課外讀書很少，文化視野狹窄，腹中空空。寫記敘文，許多學生選材平淡、陳舊，缺乏真情實感，缺乏感人細節(jié)，沒有個性，感染力不強。三是不能把握文體的基本特征，有些學生作文沒有文體，出現(xiàn)了“四不像”的雜貨攤式的作文。四是語言蒼白，缺乏文采。說明平時學生語言積累少，詞匯量少，文化底蘊不足。

　　5.一些學生語文基本功較差。

　　一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問。二是錯別字現(xiàn)象嚴重。

　　三、暴露出的問題

　　學生答題中暴露的問題一定程度上反映了教學中存在的一些問題。通過以上試卷分析，結(jié)合平時聽課調(diào)研所知，我校初一語文教學主要還存在以下問題：

　　1.閱讀教學，方法不當。

　　一些學生閱讀理解能力并不強，考試中閱讀理解也最拉分。究其原因就是教學方法不當。教師把教材當成唯一的教學資源，而不是將教材當成學材，當成很好的例子，真正用好教材，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移。這勢必導致學生沒有學會閱讀方法，當遇到一篇新文章時感到無從下手。而且教師上課有時死扣教材，就課論課，不能激活文章中蘊涵的人文性，不能聯(lián)系實際調(diào)動學生的生活體驗，不能旁征博引將新舊知識融會貫通，造成課堂死氣沉沉，學生學習語文感到索然無味。

　　2基礎知識，抓得不實

　　字音、字形、詞義、標點符號、修辭方法、修改病句、文學常識等基礎知識，不能時時刻刻、持之以恒地抓實、抓牢。

　　3.習題訓練，缺乏指導。

　　在實際中，教師布置作業(yè)時往往不加選擇，讓學生從頭做到尾，很多課堂練習也并未經(jīng)過篩選，試題重復。學生整天埋頭大量做題苦練，甚至重復做題，失去自我，磨掉了學習語文的興趣，因小失大。

　　四、改進措施

　　期末語文試卷的命題特點及所體現(xiàn)的命題導向，對今后的教學有指導意義，而學生在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。因此，我們要認真學習研究新頒布的《語文課程標準》，領會其精神實質(zhì)，按其要求鉆研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今后教學中注意以下幾點：

　　1.整合教材，系統(tǒng)知識，努力建構高效課堂：

　　按照學科特點和學生的認知規(guī)律調(diào)整教學次序，按文體分類，兼顧單元設置，合并單元，便于學生系統(tǒng)掌握文體知識和閱讀方法。施行大閱讀，以課本為本，以《綜訓》為綱，以《語文讀本》為目，以新課標規(guī)定名著為拓展領域，綱舉目張，全面提升學生閱讀能力。

　　2. 把握閱讀教學的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統(tǒng)一起來。

　　閱讀教學要遵循從整體——局部——整體的一般規(guī)律，首先從整體上把握文章的主要內(nèi)容、作者的寫作思路及表達的思想感情，其次對局部的語言重點進行品味、探究，對語境中重要詞句表情達意的妙處進行體味，對精彩、重點段落進行研讀理解，最后再回到整體提升學生的認識，對文本進行創(chuàng)造性的鑒賞和評價。同時教學中還應隨文強調(diào)字詞等基礎知識及文體知識，讓學生在語境中理解掌握?？傊?，教學中既反對脫離對語言的感受、理解直取內(nèi)容、直取思想、直取感情的做法(只注重文章寫了什么，而忽視怎么寫的)，也反對脫離文本和語境，只重孤立地、集中地進行字、詞、句、章、語法等教學的做法。一定要從人文內(nèi)容切入激活工具的應用，從工具應用的角度切入負載的人文內(nèi)容。

　　3.給足學生品讀文本的時間，教給學生有效的讀書方法。

　　閱讀教學中，學生只有讀進去，才能進入角色，有所感悟和思考，以受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，因此，學生靜心讀書是教學之本，而教師對文本的分析只是枝葉。我們要把讀(朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽)貫穿在教學的全過程，用讀來穿針引線，帶動課堂。既要根據(jù)不同文體選擇不同的閱讀方法，又要明確每次讀的任務，使讀具有科學性、目的性、層次性、實效性。教師要重視讀書方法的指導，如默讀，既要教給學生概括要點、理清行文思路、揣摩語言、感悟思想感情、鑒賞評價的方法，又要訓練學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生動筆圈點勾畫的讀書習慣。這樣，通過多次的閱讀實踐，學生才能具有閱讀能力。要堅決摒棄讓學生死記硬背字音、詞義、段義、中心思想、寫作特點及習題答案的徒勞做法。

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