初一語文教材分析
初一語文教材分析
對(duì)語文教材做一個(gè)分析，會(huì)讓你更好的進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在請(qǐng)閱讀學(xué)習(xí)來小編整理的一些初一語文教材分析的內(nèi)容。
初一語文教材分析(一)
一、七年級(jí)下冊(cè)教材在初中教材體系中的地位。
按照人教社教材編排體系看，我們使用的七年級(jí)下冊(cè)語文教材是初中教材由低到高、由易到難的第三個(gè)階段中的中間階段，也就是說六年級(jí)兩冊(cè)和七年級(jí)上冊(cè)教材，是“低”和“易”階段。
二、七年級(jí)下冊(cè)教材與前三冊(cè)教材的異同。
相同點(diǎn)：一是本冊(cè)教材仍然是以語文與生活的聯(lián)系為線索，《寫在前面的話》仍然是“生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)習(xí)語文，還要在生活中學(xué)習(xí)語文。一個(gè)提示，一篇課文，一個(gè)問題，就是千里之行的一小步，生活的廣闊天地有無限風(fēng)光在召喚著你?！甭?lián)系生活學(xué)習(xí)語文的思想滲透在這冊(cè)教材的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。二是按照人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大版塊組成單元。語文與生活的關(guān)系中，我們所理解的生活，包括自我、自然和社會(huì)三個(gè)方面，這三者構(gòu)成了一個(gè)完整的世界。因此教科書按照這三大版塊組織單元符合語文反映生活的規(guī)律。三是每個(gè)單元包括閱讀和綜合性學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容。為了突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整和，本冊(cè)教材將口語交際、寫作和語文實(shí)踐活動(dòng)整和于閱讀教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的口語交際與寫作內(nèi)容有了生活和實(shí)踐的基礎(chǔ)，同時(shí)也大大的方便了教學(xué)。
不同點(diǎn)：六年級(jí)兩冊(cè)教科書，是文言文與白話文混合編排，詩歌與文章混合編排，文學(xué)作品與一般文章混合編排，完全按生活專題編排單元，培養(yǎng)對(duì)詩文的一般閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)由小學(xué)向初中階段的過度。七年級(jí)上冊(cè)是有的單元最后篇是文言文，有的單元?jiǎng)t沒有，而最后第五單元設(shè)為文言文，從數(shù)量上看，增加了篇數(shù)。七年級(jí)下冊(cè)教材則是，文言與白話完全分別編排單元，文言文單獨(dú)編排為第五單元，這是與六年級(jí)和七年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)不同，以便于集中學(xué)習(xí)感悟文言文。
第二個(gè)不同是按照專題兼顧文體編排單元，目的是讓學(xué)生開始了解一點(diǎn)文體知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，具體點(diǎn)講，第一單元是戰(zhàn)爭(zhēng)題材，以敘事作品為主，訓(xùn)練的重點(diǎn)是記敘類的表達(dá)方式，第二單元是以“愛”為主題，如果說第一單元還有詩歌、新聞體、書信體等，那么，第二單元?jiǎng)t全是敘事文章，訓(xùn)練的重點(diǎn)是敘述、描寫等;第三單元是以建筑園林和名勝古跡為主題，學(xué)習(xí)說明文，第四單元是科學(xué)技術(shù)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)說明文，第五單元是描寫自然山水的古詩文。
三、本冊(cè)分單元說明。
本冊(cè)共編排了五個(gè)單元，其中四個(gè)白話文單元，一個(gè)文言文單元。
第一單元。第一單元都是以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的課文，即第 1課反映解放戰(zhàn)爭(zhēng)的《新聞兩則》(即《人民解放軍百萬大軍橫渡長(zhǎng)江》和《中原我軍解放南陽》)，第3課反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的《蘆花蕩》，第4課反映反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的《蠟燭》，第6課控訴法西斯大屠殺的《親愛的爸爸媽媽》，第5課英法聯(lián)軍侵華為背景的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》，和在戰(zhàn)爭(zhēng)年代寫就的激發(fā)革命斗志的《詩兩首》。
教學(xué)本單元的目標(biāo)應(yīng)該是：能把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評(píng)價(jià)，復(fù)習(xí)記敘文的六要素，把握文章的主要內(nèi)容;練習(xí)默讀，提高閱讀的速度和質(zhì)量。從選文的內(nèi)容看，兼顧了正義戰(zhàn)爭(zhēng)和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)兩方面，讓學(xué)生既看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力和其中表現(xiàn)出的真善美，又看到非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡以及其中的強(qiáng)盜行徑，認(rèn)識(shí)正義戰(zhàn)爭(zhēng)必勝，非正義戰(zhàn)爭(zhēng)必?cái)〉臍v史規(guī)律。
第二單元。第二單元都是以“愛”為題材的課文，訴說的是對(duì)普通人、對(duì)弱者的關(guān)愛。第 7課是魯迅的《阿長(zhǎng)和〈三海經(jīng)〉》，表現(xiàn)的是對(duì)兒時(shí)保姆的思念，第8課是朱自清的《背影》，表現(xiàn)的是深沉的父愛和父子情深，第9課是李森詳?shù)摹杜_(tái)階》，講述的是父親造屋和砌臺(tái)階的故事，表現(xiàn)的是一個(gè)農(nóng)民的思想性格、對(duì)父親的理解和尊重，第10課是楊絳的自述性散文《老王》，表現(xiàn)的是高級(jí)知識(shí)分子對(duì)最低層勞動(dòng)者的關(guān)心。第11課是余秋雨的《信客》寫的上20世紀(jì)初期兩代信客的命運(yùn)，贊美辛苦高尚的人格，第12課劉心武的《冬日看海人》塑造的是在貧困中奉獻(xiàn)愛心的教育工作者。
教學(xué)這個(gè)單元應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是：熟讀課文，能概括文中所敘述的事件，從中感悟課文所表現(xiàn)出的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操;了解敘述、描寫等表達(dá)方式;揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。
第三單元。第三單元都是以建筑園林和名勝古跡為題材的課文。第 13課《中國(guó)石拱橋》和第15課《蘇州園林》是傳統(tǒng)的典型說明文，第14課吳冠中的《橋之美》是畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)掘橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果，第16課《故宮博物院》按照游覽參觀的路線逐次介紹故宮的主要建筑及其布局和功用，第17課《說“屏”》著眼介紹屏風(fēng)的實(shí)用功能和藝術(shù)裝飾功能，第18課《我國(guó)古代的幾種建筑》著重介紹了廳、堂、樓、閣、亭五種建筑的樣式和功能。
教學(xué)這個(gè)單元應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)說明文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)讀寫說明文;理清說明文的順序;了解說明文的說明方法，體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確周密的特點(diǎn);在認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)建筑、園林取得的光輝成就的同時(shí)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)文化的自豪感。
第四單元。第四單元都是科技說明文。
第 19課《大自然的語言》，從具體生動(dòng)的物候現(xiàn)象說起，說明了物候現(xiàn)象的特征、成因和意義。第20課《花兒為什么這樣紅》，用平實(shí)通俗的語言說明花紅既是自然界的杰作，更是人工培育的結(jié)果。第21課《奇妙的克隆》，介紹了克隆知識(shí)。第22課《阿西莫夫短文兩篇》(《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》)，用科學(xué)研究中的實(shí)例，證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的道理。第23課《生物入侵者》的主題是生態(tài)環(huán)境問題，介紹的是生物通過非自然途徑遷移可能對(duì)人類造成危害的知識(shí)。第24課《你一定會(huì)聽見的》，提醒我們用全新的眼光看待周圍的“聲音世界”。其中前五課是事例說明文，最后一篇是小品。
教學(xué)這個(gè)單元應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)說明的順序和方法，學(xué)會(huì)默讀，并且有一定的速度;能按照要求篩選信息;培養(yǎng)講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度和求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。
第五單元。第五單元都是以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的課文，
第 25課酈道元的《三峽》，第26課是姚鼐的《登泰山記》，第27課是《短文兩篇》(《答謝中書書》和蘇軾的《記承天寺夜游》，第28課《觀潮》，第29課《湖心亭看雪》，第30課《詩四首》
教學(xué)這個(gè)單元應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是：
四、關(guān)于閱讀練習(xí)。
“研討與練習(xí)”放在課文后面，但這并不說明兩者是歷時(shí)性的，而是共時(shí)性的，即在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)既要帶著導(dǎo)讀中的問題，又要聯(lián)系“研討與練習(xí)”中的習(xí)題?！把杏懪c練習(xí)”并不是學(xué)生放學(xué)之后帶回家的沉重負(fù)擔(dān)，而是幫助課堂上有的放矢地閱讀課文、師生展開討論的依據(jù)和指南。關(guān)于“研討與練習(xí)”，需要作以下幾點(diǎn)具體說明。
(一)練習(xí)題量減少，這體現(xiàn)了 “少做題，多讀書”的主張，把學(xué)生從過去練習(xí)題的“汪洋大海”中解救出來，讓他們?cè)鷮?shí)實(shí)地多讀幾遍課文，多讀一些課外作品。
(二)現(xiàn)在將過去的 “練習(xí)”改成的“研討與練習(xí)”，目的是倡導(dǎo)一種研究性的學(xué)習(xí)方式。即為研討，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考問題，討論問題，得出自己的看法，而不是記住由老師宣布的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
(三)每課練習(xí)中至少有一道向課外延伸的練習(xí)，它們或不同文章的比較，或由課內(nèi)文章向課外名著的擴(kuò)展閱讀，或以課內(nèi)為引子開展課外語文實(shí)踐活動(dòng)，這是編者試圖打通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的接軌。
緊接 “研討與練習(xí)”之后的一個(gè)不可忽視的內(nèi)容是編者精心設(shè)置的“讀一讀，寫一寫”，把本課生字詞盡收其中，既認(rèn)又寫。這不但體現(xiàn)了人教版語文教材注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的傳統(tǒng)優(yōu)點(diǎn)，而且貫徹了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的七年級(jí)學(xué)生繼續(xù)完成識(shí)字寫字任務(wù)的要求。
五、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為以下幾方面的突出特點(diǎn)。
1、與閱讀單元相聯(lián)系，或與本單元專題內(nèi)容相關(guān)。閱讀與綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系，使教材單元類似板塊式的編排結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了一種全新的語文教材編寫觀念。
2、以語文活動(dòng)的形式呈現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，并以此傳遞出一種語文教育的新信息：突出學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高語文能力。這里又一次鮮明地體現(xiàn)出教材編者提出的加強(qiáng)語文與生活聯(lián)系的主張。
3、寫作與口語交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中。通過語文實(shí)踐活動(dòng)獲取寫作與口語交際的素材，使學(xué)生的說與寫建立在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，這有望逐漸糾正長(zhǎng)期以來學(xué)生的說寫往往脫離生活實(shí)際、搞假大空的弊病。
4、綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作精神和研究能力，通過自主選擇活動(dòng)內(nèi)容，自行組織人員，開展活動(dòng)，或搜集信息，或采訪人士，或展開調(diào)查，獲得豐富的一手資料，再行篩選、研究，最后以說或?qū)懙男问?，展示自己的活?dòng)成果。
5、對(duì)綜合性學(xué)習(xí)中的語文實(shí)踐活動(dòng)、寫作和口語交際的設(shè)計(jì)，力求兼顧知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。
6、綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為“三大”“三小”，即大型綜合性學(xué)習(xí)與小型綜合性學(xué)習(xí)各三次，大型綜合性學(xué)習(xí)規(guī)模大，難度大，要求高，重在培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息和研究問題的能力;小型綜合性學(xué)習(xí)多為較簡(jiǎn)單的語文活動(dòng)，重在培養(yǎng)學(xué)生一般的寫作和口語交際能力。如七年級(jí)下冊(cè)“世界何時(shí)鑄劍為犁”，鼓勵(lì)學(xué)生通過適合自己的途徑和方式搜集關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，在書店、圖書館、網(wǎng)上查找，考察不同歷史時(shí)期留下的戰(zhàn)爭(zhēng)遺址，訪問健在的革命老人，閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文藝作品。鼓勵(lì)學(xué)生分析、研究戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)第二次世界大戰(zhàn)、對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)表自己的看法，提倡不同意見的爭(zhēng)論。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前的戰(zhàn)爭(zhēng)，也采用不同的方法探究一番，以養(yǎng)成自行獲得新知和能力的良好習(xí)慣。第二單元，提示中說：“讓我們從課文中感悟到‘愛'這種博大的感情，從而陶冶自己的情操?！薄笆熳x這些課文，從中了解敘述語言的特點(diǎn)。”只是大體上指出：感悟“愛”，了解敘述、描寫，揣摩記敘文語言，至于具體的怎樣感悟，怎樣了解，怎樣揣摩，感悟、了解、揣摩到什么程度等，學(xué)生可以在與教師的互動(dòng)中自行確定。
7、強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)的跨學(xué)科性質(zhì)，即語文學(xué)科與其他學(xué)科相溝通，其著眼點(diǎn)是人文精神與科學(xué)精神的相互融合。
初一語文教材分析(二)
七年級(jí)下冊(cè)語文教材中的六個(gè)單元依次安排了成長(zhǎng)、祖國(guó)、名人、文化、探險(xiǎn)、動(dòng)物等六個(gè)主題內(nèi)容，另外還有名著閱讀和經(jīng)典詩詞兩個(gè)附加部分。在這里對(duì)各個(gè)部分的主要內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)析并提出個(gè)人教學(xué)上人意見。
第一單元中選取了五篇與個(gè)人成長(zhǎng)有關(guān)的文章，《從百草園到三味書屋》中，無論是百草園里高大的皂莢樹，有趣的斑蝥，傳說的美女蛇，還是三味書屋里方正、質(zhì)樸的先生，奇妙的“怪哉”蟲，課堂上描畫的繡像，都記錄了魯迅成長(zhǎng)的足跡;《爸爸的花兒落了》(林海音)中“爸爸”的去世，迫使“我”在極短的時(shí)間里，經(jīng)歷了一段艱難的心理成長(zhǎng)歷程;《丑小鴨》是一篇童話。童話講的雖然是丑小鴨變成白天鵝的故事，卻能給我們成長(zhǎng)中的青少年以有益的啟迪。《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》是詩人用凝練的語言道出的殷殷囑托，一行行的詩句曾激勵(lì)過無數(shù)成長(zhǎng)中的青年?！秱儆馈反偈刮覀兎此家粋€(gè)天資出眾的人變得“泯然眾人矣”的原因。本單元的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，凝練的文字。借鑒別人的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)自己的成長(zhǎng)加以審視，能客觀面生活中的困難和挫折，形成健康的人生觀。
第二單元的五篇課文都是歌頌祖國(guó)、抒發(fā)愛國(guó)激情的文章，《黃河頌》(光未然)把我們帶到了波濤洶涌的黃河之濱，讓我們感受母親河的雄渾壯闊;《最后一課》以兒童的視角幫助學(xué)生領(lǐng)悟母語與祖國(guó)的關(guān)聯(lián);《土地的誓言》是端木蕻良在“九一八”十周年時(shí)寫給被日本蹂躪的故鄉(xiāng)東三省的誓言，熾熱的語言背后跳動(dòng)的是一顆蓬勃而痛苦的心;《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》是一篇雜文，它以大江大河的流淌比喻歷史前行過程，說理形象，鼓舞人心。《木蘭詩》勾勒了一位替父從軍、縱橫疆場(chǎng)、保衛(wèi)國(guó)土的女英雄形象。本單元的重點(diǎn)：體會(huì)國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)的緊密相聯(lián)。感受作品中的人物和事件，引起對(duì)自己的情感的震動(dòng)。品味學(xué)習(xí)散文優(yōu)美含蓄的語言。語言的表達(dá)要有充沛的感情和豐富的手法。培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。
第三單元中的文章寫的是名人故事。有科學(xué)家鄧稼先(《鄧稼先》楊振寧)，有藝術(shù)家貝多芬(《音樂巨人貝多芬》何為)，有詩人、民主人士聞一多(《聞一多先生的說和做》臧克家)，有個(gè)性鮮明的作家群(《福樓拜家的星期天》莫泊桑)，還有孫權(quán)對(duì)將軍呂蒙的勸誡(〈孫權(quán)勸學(xué)》)。本單元重點(diǎn)：了解杰出人物的風(fēng)采，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自己的精神和品德。感受課文中生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫，體會(huì)人物的形象。學(xué)會(huì)觀察人物的特點(diǎn)，突出人物的個(gè)性。
第四單元主要選編的是與文化藝術(shù)有關(guān)的文章。如《社戲》中的鄉(xiāng)村戲劇;《口技》中的民間傳統(tǒng)藝術(shù);《安塞腰鼓》《觀舞記》中的舞蹈藝術(shù);《竹影》中的繪畫藝術(shù)。但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不僅限于文化藝術(shù)。像《社戲》，不僅有地方戲曲方面的文化內(nèi)容，更主要的是反映了孩子們天真可愛的童年生活;《竹影》中不僅有中國(guó)畫的藝術(shù)內(nèi)容，更有童真童趣的精彩表現(xiàn)。因此，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的。本單元重點(diǎn)：體會(huì)人類的勤勞、智慧、對(duì)美的追求。體會(huì)文章準(zhǔn)確而生動(dòng)的詞語，進(jìn)一步理解說明文語言的特點(diǎn)。懂得描寫事物要抓住特點(diǎn)，在觀察時(shí)抓住事物的特點(diǎn)。說話注意運(yùn)用多種修辭手法，把話說得生動(dòng)形象。了解民族文化中最樸實(shí)的一部分，用合理恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對(duì)事物的描述與描繪，培養(yǎng)一定的審美情趣。
第五單元主要反映的是人類對(duì)自然界勇敢的挑戰(zhàn)?！秱ゴ蟮谋瘎 ?茨威格)是寫斯科特在挑戰(zhàn)南極過程中的悲壯覆滅，《荒島余生》節(jié)選自《魯濱孫漂流記》中魯濱孫初涉荒島的一段，表現(xiàn)一個(gè)人在身陷絕境時(shí)內(nèi)心痛苦的掙扎和人的精神的強(qiáng)大，《登上地球之巔》(郭超人)再現(xiàn)了60年代中國(guó)登山運(yùn)動(dòng)員成功登上珠穆朗瑪峰的最后一段路程.《真正的英雄》(里根)是美國(guó)前任總統(tǒng)里根為悼念“挑戰(zhàn)者號(hào)”中犧牲的七位宇航員而發(fā)表的演講。《夸父追日》和《兩小兒辯日》兩篇短文展示了古人對(duì)自然的不懈的探索精神。本單元重點(diǎn)：了解消息、通訊的特點(diǎn)。體會(huì)新聞的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)寫消息。學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索，閱讀，通過網(wǎng)上寫作和別人交流。學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)困難，挑戰(zhàn)自我。
第六單元也是以自然為主題的單元，集中選取了狀寫動(dòng)物的文章?！墩渲轼B》(馮驥才)寫人與鳥之間是如何逐步建立起一種相互信賴的美好境界的，《斑羚飛渡》(沈石溪)寫一群斑羚在面臨種群滅絕的威脅時(shí)所做出的出人意料的舉動(dòng)，《華南虎》(牛漢)以虎喻人，謳歌了一個(gè)雖身陷囹圄卻有著桀驁精神的靈魂，《馬》(布封)是一篇科學(xué)小品文，作家用飽蘸關(guān)愛的筆把兩種生存狀態(tài)下的馬寫得動(dòng)人心弦，《狼》(蒲松齡)寫人與狼之間的一場(chǎng)斗智斗勇的比拼，雖簡(jiǎn)單明了，卻也扣人心弦。本單元重點(diǎn)：接觸動(dòng)物世界，了解一些動(dòng)物，激發(fā)愛護(hù)動(dòng)物的熱情。感受課文中準(zhǔn)確地說明，生動(dòng)、形象、細(xì)致的說明，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物的特點(diǎn)，并能向別人介紹。積極參加保護(hù)野生動(dòng)物的活動(dòng)，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，并進(jìn)行宣傳。
本冊(cè)名著導(dǎo)讀介紹了高爾基的《童年》、笛福的《魯濱孫飄流記》和法布爾的《昆蟲記》。它們都與課堂閱讀有著有機(jī)的聯(lián)系，如：《童年》與成長(zhǎng)單元，《魯濱孫飄流記》與探險(xiǎn)單元，《昆蟲記》與動(dòng)物單元，作為課內(nèi)閱讀的一種延伸，它將因令學(xué)生走向一片更為遼闊的天地。本部分重點(diǎn)：了解名著，閱讀名著。學(xué)習(xí)鑒賞名作，選擇有關(guān)內(nèi)容的文章，能初步理解向別人推薦，積累名著知識(shí)，對(duì)名著有自己的觀點(diǎn)。
課外古詩詞背誦，選取了十首著名古詩詞。主要由學(xué)生讀讀背背，增加文化淀集。漢語知識(shí)：了解實(shí)詞。這部分教學(xué)重點(diǎn)：欣賞背誦名家詩句，感受詩歌中形象和表達(dá)的思想感情。品味、感悟詩歌的凝練、生動(dòng)、含蓄的語言，從中受到感染。學(xué)習(xí)鑒賞、品味、提高欣賞能力。學(xué)習(xí)在寫人記事中抒情，寫出真情實(shí)感。積極參加賽詩會(huì)，編手抄報(bào)，壁報(bào)等活動(dòng)，在活動(dòng)中，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)詩歌的熱愛之情，提高文學(xué)素養(yǎng)的品味。