七年級語文蟬教學(xué)反思
七年級語文蟬教學(xué)反思
教學(xué)反思是七年級語文教師成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ),是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素,學(xué)習(xí)啦為大家整理了七年級語文蟬教學(xué)反思，歡迎大家閱讀!
七年級語文蟬教學(xué)反思范文一
上《蟬》這節(jié)課感覺很有趣，一是因為動物世界神奇、有趣、令人向往;二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學(xué)生亦然。
文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的知識，學(xué)習(xí)重點是通過品味語言，學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的過程，并學(xué)會把內(nèi)容寫具體。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時的動作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。反復(fù)的讀描寫蟬脫殼時動作的詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。
《蟬》教學(xué)反思
很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少——
然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時所預(yù)設(shè)的：《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點。
教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成自主學(xué)習(xí)的意識”。但蟬脫殼那一段實在太難想象了!要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會?還真不是一般的難點——
如果我有可以的電教設(shè)備，如果稍微能擠出點找資料的時間，相信這一課會上得更清晰、準(zhǔn)確。
七年級語文蟬教學(xué)反思范文二
《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因為現(xiàn)在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀生活體驗，所以講起來易陷于抽象和枯燥?？梢宰寣W(xué)生找到法布爾《昆蟲記》的原文，相比較學(xué)習(xí)。原文更生動直觀，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意思都不符合原著。
比如書中第三自然段，寫蟬脫殼時，“它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，原來折疊著翅膀打開了，竭力伸直。接著，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來”，這一段我自己都有點摸不著頭腦，我沒看過蟬蛻殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往后翻的，所以在講課時覺得很不好講。課間有學(xué)生拿出法布爾的《昆蟲記》，給我看《蟬》的原文，我才知道原文上寫的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼的，這樣一來，這段話就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫，更加生動直觀。還有關(guān)于蟬的聽覺問題，原著上的觀點也和課本上不一樣，原著上說得更清標(biāo)晰直觀，而課文最后的一句“蟬雖然有聽覺，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話模棱兩可，很讓人費解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢?
因此，我想到特級名師竇桂梅的博文中寫的，有些譯文已經(jīng)失去原作真實意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著進行解讀，真正理解了作者的意圖，進行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時間和精力進行前期備課。
在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，然后填寫關(guān)于蟬的生活習(xí)性的調(diào)查表，簡單明了，培養(yǎng)孩子對生物的興趣和科學(xué)實踐精神。
七年級語文蟬教學(xué)反思范文三
《 蟬》是一篇寓言故事，講了蟬的叫聲很單調(diào)，一些小鳥主動來教它一些本領(lǐng)，可蟬卻不肯學(xué)，結(jié)果一輩子只會“知了，知了”地叫。這個故事告訴小朋友不認(rèn)真學(xué)習(xí)是學(xué)不到本領(lǐng)的。
課文第二小結(jié)寫黃鶯、畫眉、云雀想教蟬學(xué)本領(lǐng)，寫法相同——都是對話描寫，句式和結(jié)構(gòu)相同——都是簡短的感嘆句。因而在教學(xué)中，我讓學(xué)生在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上挖掘教材的文本因素，進行句式訓(xùn)練，：“( )想教蟬( )，( )想教蟬( )，( )想教蟬( )。”“( )、( )和( )分別想教蟬( )、( )、( )。”這樣的訓(xùn)練幫助學(xué)生梳理課文，鍛煉口頭表達能力。
在課堂上我邊說“蟬的叫聲確實很單調(diào)，所以，森林里很多有名的歌唱家都想教給它一些本領(lǐng)。”，邊出示句子：“許多有名的歌唱家想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。”在理解了“有名”、“本領(lǐng)”后問道：“課文中有名的歌唱家指的是誰?”然后根據(jù)同學(xué)們的回答把這三位歌唱家的名字寫在了黑板上，介紹了這幾個歌唱家：“黃鶯、畫眉和云雀天生就有一副歌唱家的嗓子。黃鶯又叫黃鸝，因羽毛金黃而得名，它的鳴叫聲就像活潑響亮的笛聲;畫眉鳥，它不僅歌聲委婉動聽，還善于模仿其他鳥鳴聲，蟲叫聲;云雀，別看它長得不起眼，羽毛的顏色和泥土差不多，可是它的鳴叫聲非常高昂悅耳，聽，他們正放聲歌唱呢!歌唱家們不僅歌聲動聽，還很熱心呢!他們都想教給蟬一些本領(lǐng)。三位有名的歌唱家想教蟬什么本領(lǐng)?請你讀讀課文第二小節(jié)，用直線畫出黃鶯、畫眉、云雀說的話。”在學(xué)生們交流時，我適時小結(jié)并板書：“發(fā)音、識譜、唱歌”。接著，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時分了兩個層次，先請同學(xué)們學(xué)做歌唱家讀他們說的話，再提高難度請同學(xué)們看著板書背一背歌唱家的話。緊接著進行兩個句式訓(xùn)練：“( )想教蟬( )，( )想教蟬( )，( )想教蟬( )。”“( )、( )和( )分別想教蟬( )、( )、( )。”
在訓(xùn)練時先逐步指名個別同學(xué)回答，再大面積鋪開，請同學(xué)們和同桌一起根據(jù)句式練習(xí)說話，最后請他們選一句在全班交流。引導(dǎo)學(xué)生感受我們祖國的語言文字真神奇，同一個意思可以用不同的語言來表達。
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