七年級(jí)下語文教學(xué)設(shè)計(jì)
七年級(jí)下語文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是七年級(jí)語文教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),以課時(shí)或課題為單位編寫的供教學(xué)用的具體方案,下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心推薦的七年級(jí)下語文教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
七年級(jí)下冊語文教學(xué)設(shè)計(jì)
從百草園到三味書屋
魯迅
一、教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與能力：2、揣摩和理解文章精彩的語言。3、學(xué)習(xí)景物描寫的方法。
(二)過程與方法：4、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀：1、培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識(shí)的童心。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：①對(duì)百草園的景物描寫。②記敘的感情色彩。
2、難點(diǎn)：①兩相對(duì)照的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其過渡
?、趯?duì)三味書屋內(nèi)容和寫法的理解。
三、學(xué)情分析：
兩個(gè)班的學(xué)生都存在語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學(xué)生拼音知識(shí)不過關(guān)，有二分之一的學(xué)生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊(yùn)無法自我探究，而全班學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作水平都很薄弱。
四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、教學(xué)過程：
第1課時(shí)
一、課前三分鐘
二、導(dǎo)入新課
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》
三、介紹作者及寫作背景(可由學(xué)生介紹)
魯迅(1881年9月25日-1936年10月19日)，浙江紹興人，字豫才。姓周，原名周樟壽，1898年改為周樹人。以筆名魯迅聞名于世。是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。代表作品：《吶喊》《彷徨》，《故事新編》《狂人日記》《朝花夕拾》。學(xué)過的文章有《風(fēng)箏》
《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動(dòng)當(dāng)局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動(dòng)勢力進(jìn)行斗爭，被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學(xué)生還沒有開學(xué)，魯迅回憶起少年時(shí)的往事，寫下了這篇散文。課題用“從、、、到、、、”
兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。
《朝花夕拾》是一步散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí)，魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
四、正字音
確鑿záo 菜畦qí 蟋蟀 shuài 竹篩shāi 淵博yuān bó 鼎沸 dǐngfèi 繡像 xiù 錫箔bó 腦髓nǎo suǐ 盔甲kuī jiǎ 蟬銳chán tuì
秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng 拗ǎo 桑椹shèn，輕捷qīng jié
油蛉líng， 斑蝥máo， 纏絡(luò)chán，攢cuán， 珊瑚shān hú 高枕而臥，豁huō， 斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò 鑒賞jiàn，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，
人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。鼎沸，本意是鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲
五、快速閱讀課文，回答：
?、宸謩e找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段?
(從開始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過渡段。一、(1-8)敘述百草園是我兒時(shí)的樂園。二、(9-24)敘述“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活)
六、合上書，快速回想課文內(nèi)容
提問： 1、你最先想到的是什么內(nèi)容?
2、課文提到了哪些地點(diǎn)?
3、百草園對(duì)于作者來講有什么重要意義?
板書：樂園
七、小結(jié)：請同學(xué)們課后熟讀課文。
八、作業(yè)：抄寫生字詞
第2課時(shí)
一、導(dǎo)入：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不舍百草園的感情。
二、研討賞析
【1.由上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
提問：作者對(duì)百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受?
(學(xué)生回答，教師小結(jié))
明確：作者認(rèn)為在百草園中有無窮的樂趣;三昧?xí)莸纳顒t是枯燥乏味的。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文。
?、耪堃晃粚W(xué)生朗讀課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
?、偬釂枺赫n文的第1段寫出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?
明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點(diǎn)出了憶寫百草園的緣由。
?、诶斫猓?ldquo;似乎確鑿只有一些野草”?
這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當(dāng)年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什么動(dòng)人之處;“似乎”又是對(duì)上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時(shí)間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論;另一方面，也是為下文甩出一個(gè)“線頭”——“但那時(shí)卻是我的樂園”。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時(shí)的樂園，引起下文回憶描寫百草園。
?、普垖W(xué)生朗讀第2段，引導(dǎo)學(xué)生迸行分析。
①提問：作者寫了百草園中的多少種動(dòng)植物，它們分別是什么?
明確：寫了十四種動(dòng)植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
?、谔釂枺鹤髡邔懥税俨輬@中什么景物呢?
明確：萊畦，石井欄。
?、厶釂枺鹤髡咴趯戇@些景物、動(dòng)物、植物的時(shí)候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動(dòng)、
美好呢?作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動(dòng)、真切?百草園為什么是“我
那時(shí)的樂園”?
明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當(dāng)然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時(shí)的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人?
明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動(dòng)的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季;鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季;油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。
這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動(dòng)、形象的動(dòng)、植物，錯(cuò)綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。
⑤提問：本段還運(yùn)用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么持點(diǎn)?
明確：這段文字還運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn);“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
?、尢釂枺鹤髡邽槭裁茨馨寻俨輬@的事物寫得這祥精彩?
明確：作者曾對(duì)百草園的景物進(jìn)行過細(xì)致地觀察，并抓住了景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，還在描寫之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
小結(jié)：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛。
讓學(xué)生輕聲齊讀第2段，加深體會(huì)，加強(qiáng)記憶。
⑶指定學(xué)生朗讀課文第3至3段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
?、偬釂枺何恼碌牡?段在全文中起什么作用?
明確：起過渡(或承上啟下)的作用。從對(duì)百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。
②提問：這里寫了一件什么事?
明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個(gè)故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
?、圻@個(gè)故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢?
明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險(xiǎn)的心理。這也是兒時(shí)的一種樂趣;其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動(dòng)的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險(xiǎn)獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導(dǎo)著兒童去涉足認(rèn)識(shí)、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對(duì)兒時(shí)的作者有著極大的吸引力，所以這個(gè)傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
?、茸寣W(xué)生齊讀課丈第7、8段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
?、龠@兩段寫了什么?
明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
?、谧寣W(xué)生默讀課文第7段，同時(shí)找出寫捕鳥方法的動(dòng)詞，分析使用這些動(dòng)詞的表現(xiàn)力量。
明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。
③第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關(guān)系?
明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對(duì)勞動(dòng)人民智慧、經(jīng)驗(yàn)的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時(shí)的新奇、興奮，對(duì)閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實(shí)在、具體。
?、芍付▽W(xué)生朗讀第9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
?、偃齻€(gè)“也許是因?yàn)?hellip;…”的內(nèi)容是什么?表達(dá)了什么意思?
明確：這三個(gè)分句構(gòu)成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進(jìn)書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情?
明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達(dá)了童年的魯迅告別百草園時(shí)既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時(shí)的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學(xué)到捕鳥這種本領(lǐng);這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險(xiǎn)意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢?
這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時(shí)在百草園中的種種樂趣。
?、什贾米鳂I(yè)
?、俦痴b默寫課文第2自然段。
②完成課后練習(xí)題二、三
?、垲A(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析。】
三、學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn)：
(一)、為什么百草園是我的樂園，到底有什么樂趣?(用自己的話來總結(jié)。)
在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
([1]有趣的動(dòng)植物(2)[2]神奇的傳說(3-6)[3]雪地捕鳥(7-8))
(二)所有樂趣之中給你印象最深的是什么?
一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥。
1、朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫景物。
1)抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2)多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。
3)融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)。
4)寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí);先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子;先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者
2、劃出捕鳥動(dòng)詞，分析作用。
——作者對(duì)捕鳥經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過。這之中，又是先寫捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥環(huán)境和確保來鳥落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥雀下來后再猛然一拉。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動(dòng)寫出捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂園，卻樂在其中。對(duì)比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經(jīng)驗(yàn)豐富。
▲為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì)，又為什么能寫得如此詳細(xì)?
因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。
四、教師小結(jié)
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”
“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。、”……
所以當(dāng)魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學(xué)去了。我們可以想見一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎?
第3課時(shí)
一、聽寫生字詞。
二、導(dǎo)入：上節(jié)課我們了解了作者，學(xué)習(xí)了本文的基礎(chǔ)知識(shí)，從整體上了解課文。這節(jié)課我們深入理解課文。
三、朗讀感受
(快速閱讀“我”在三味書屋中的生活)。
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。
板書：學(xué)堂
四、小組討論
【三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育;和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對(duì)比。
1.檢查背誦、默寫第2段。
2.進(jìn)行新課。
⑴請同學(xué)們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：
?、偃稌莸年愒O(shè)是怎樣的?字里行間流露了作者的什么感情?
?、?ldquo;我”對(duì)三味書屋和先生的印象又如何呢?
(學(xué)生討論、回答，教師引導(dǎo))
明確：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個(gè)印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對(duì)比。屋里的陳設(shè)就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機(jī)勃勃。魯迅先生對(duì)這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設(shè)，使讀者有如目睹。
“我”對(duì)三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人”。
?、朴蓪W(xué)生分角色讀課文第12段至末尾。(一人讀“我”的語言，一個(gè)讀先生的語言，一人讀敘述部分)
教師提示：對(duì)19段，要注意引號(hào)里的句子句逗應(yīng)該是這樣的：“仁遠(yuǎn)乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯(cuò);厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
?、亵斞赶壬鷥簳r(shí)在三味書屋學(xué)習(xí)七年，在此文中寫出了幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況?
(學(xué)生討論，回答。)
明確：寫出了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的;單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，正午習(xí)字，晚上對(duì)課;逃課到小園中去被先生批評(píng);師生一起朗讀時(shí)的情景;課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。
?、谠谶@五個(gè)方面中最使作者反感的是什么?
(學(xué)生討論，回答。)
小結(jié)：第一個(gè)是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問這些事的……(他)決不至于不知道……乃是不愿意說。”——這是對(duì)壓制學(xué)生求知欲的十分不滿。進(jìn)了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書?？墒巧倌牯斞竻s問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個(gè)是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道。‘讀書!’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢?有的宣傳“仁”這個(gè)虛偽的封建道德。有的低級(jí)趣昧地取笑別人;有的宣傳迷信風(fēng)水;有的拼湊起講古代稅法的話;這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯(cuò)了也沒有人糾正，只有死記硬背。學(xué)生怎能感興趣呢?這和百草園中生動(dòng)活潑的生活真是大相徑庭!
?、圩髡邔懭稌莸纳?，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個(gè)人?作者對(duì)他是什么態(tài)度?(學(xué)生討論，回答。)
小結(jié)：當(dāng)魯迅提出“怪哉蟲”的問題時(shí)，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!當(dāng)孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時(shí)，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書!”當(dāng)學(xué)生惹他生氣時(shí)，他有戒尺，但不常用;他可以讓學(xué)生罰跪，但他也不常用。當(dāng)他自己讀書讀到得意處時(shí)，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實(shí)執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，拒絕學(xué)生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯(cuò)誤的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法。
盡管如此，他在塾師中是比較好的，對(duì)學(xué)生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴(yán)格遵守封建教育制度，更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”的同時(shí)，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。
?、苋稌莸慕逃浅晒€是失敗呢?
(學(xué)生討論，回答。)
小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育;還有“后來，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的;聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護(hù)者與社會(huì)基礎(chǔ)。這樣的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)?和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系?
(學(xué)生回答)
小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。
六、引導(dǎo)學(xué)生概括本文的中心意思(總結(jié))
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧?xí)輰?duì)比著寫，表達(dá)了什么祥的中
心意思?(學(xué)生討論，回答。)
小結(jié)：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對(duì)知識(shí)的追求，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿?！?/p>
1、 這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方?
對(duì)于生活的熱愛，大自然的熱愛，對(duì)于知識(shí)的追求，天真幼稚，歡樂，細(xì)致的觀察生活，好奇心
2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?
生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識(shí)，原來的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽不懂的文章。對(duì)長媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。
(1)劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。
(2)三味書屋的生活與百草園的生活的對(duì)比 。
學(xué)習(xí)環(huán)境： 呆板(黑油竹門，匾，畫)
學(xué)習(xí)生活： 枯燥：(正面描寫)教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書，習(xí)字，對(duì)課古書難明 教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪
(側(cè)面描寫)折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什么會(huì)有這些變化呢?他能夠逃避，不去上學(xué)嗎?
板書：成長。
4什么才是真正的成長，是年齡的增大?是體重的增加，結(jié)合課文，說說你的見解。
五、歸納中心：
1、把前后兩部分聯(lián)系起來思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。
?、儆冒俨輬@的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾。
?、谟冒俨輬@的自由快樂同三味書屋的枯燥無味對(duì)比，表現(xiàn)了兒童愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
?、弁ㄟ^對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
(這些說法都有一定道理，學(xué)生無論贊成哪種說法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對(duì)第一種說法的修正，比第一種說法合理些，第三種說法，最為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。)
六、感悟總結(jié)
學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子?
(活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等)
在我們學(xué)過的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人?
七、板書設(shè)計(jì)
1 從百草園到三味書屋
對(duì) 比
百 景色優(yōu)美多樣 設(shè)施陳舊古板 三
草 能聽神話故事 不答“怪哉”這蟲 味
園 閏土爸教捕鳥 先生讓死讀書 書
屋
難忘的樂園 乏味的書塾
熱愛自然，反對(duì)封建教育
八、作業(yè)：抄寫生字詞
教學(xué)反思：提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間，但引導(dǎo)上要花更多的時(shí)間。
初中語文導(dǎo)學(xué)案的編寫與應(yīng)用
一、初中語文導(dǎo)學(xué)案的編寫技巧
(一)確定編寫原則
初中語文導(dǎo)學(xué)案其編寫做到以下幾個(gè)原則：
第一，系統(tǒng)性原則。根據(jù)課時(shí)內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案的編寫內(nèi)容，一堂課編寫一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，從而加強(qiáng)授課的計(jì)劃性，調(diào)控知識(shí)量。
第二，針對(duì)性原則。將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍?duì)性和探索性的問題點(diǎn)，通過一有針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決問題。
第三，參與性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫過程實(shí)際就是優(yōu)化教學(xué)的過程，這個(gè)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第四，方法性原則。要站在學(xué)生角度來思考問題，以便教師能夠及時(shí)正確地指導(dǎo)學(xué)生如何去做。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。
第五，層次化原則。教師要因材施教，充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡可能把難易不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。
(二)內(nèi)容齊全，各有側(cè)重
導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案，在使用過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求：第一，以教材為基礎(chǔ)，編寫前必須深入閱讀和鉆研教材，領(lǐng)會(huì)編者的意圖和要求，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。第二，依靠集體的力量，導(dǎo)學(xué)案的編寫過程要充分發(fā)揮課題組的集體智慧，可以通過“集體討論—編制初稿—展示交流—補(bǔ)充完善—超前印發(fā)”的流程進(jìn)行。第三，教師要精選備課的內(nèi)容，要在內(nèi)容齊全的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，勇于舍棄;精簡導(dǎo)學(xué)案，抓住核心。
二、初中語文導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用策略
(一)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
老師應(yīng)該相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此導(dǎo)學(xué)案更適合在課前發(fā)放，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)教材，然后完成導(dǎo)學(xué)案中自己能夠解決的相關(guān)問題。這樣可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。但是在學(xué)校自主學(xué)習(xí)的過程中教師要注意兩方面：一方面要交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，例如，如何閱讀課文，解題技巧等;另外一方面要讓學(xué)生養(yǎng)著記筆記的好習(xí)慣，將遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)做好記錄，讓學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，最后老師進(jìn)行答疑，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。
(二)把握學(xué)情，靈活使用導(dǎo)學(xué)案
教師在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要隨時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活使用導(dǎo)學(xué)案。盡量做到只講學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講，在不斷地學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)和方法的提煉;同時(shí)對(duì)學(xué)生爭議較大、比較有探究價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和辯論。這樣一方面可以最大程度上減少了多余的講解和不必要的指導(dǎo)，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)間，另一方面可以開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)合理進(jìn)行檢查和監(jiān)督
如果沒有教師的檢查與監(jiān)督，導(dǎo)學(xué)案的使用效果就會(huì)大打折扣，因此教師要進(jìn)行合理進(jìn)行檢查和監(jiān)督。在上課之前導(dǎo)學(xué)案要上交進(jìn)行檢查，而教師的檢查重點(diǎn)在于看學(xué)生的完成情況和難以解決的問題，那么課堂上教師就可以有針對(duì)性地解決學(xué)生實(shí)際存在的問題，甚至可以讓會(huì)的學(xué)生給有疑問的學(xué)生講解，這樣既鍛煉了講題學(xué)生的語言表達(dá)能力加深了他對(duì)問題的理解能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間授課的新課改方式。并且教師可以把授課的重心主要放在重難點(diǎn)的解釋上，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解與掌握。
三、小結(jié)
導(dǎo)學(xué)案的使用有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材，把握教材，幫助學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行精彩展示，提高素質(zhì)。初中語文教師要注意導(dǎo)學(xué)案的編寫技巧和應(yīng)用策略，面向全體學(xué)生，以生為本，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)，提高綜合能力。
作者：李玲 單位：湖北省棗陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
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