七年級語文上冊第六單元導學案
七年級語文上冊第六單元導學案
辛勤必有收獲，下面是學習啦小編為你帶來的關于七年級語文上冊第六單元導學案，希望對你有幫助。
第六單元 導學案
26 《皇帝的新裝》導學案 (教師用)
【導學目標】
1.繼續(xù)培養(yǎng)學生的朗讀能力。
2.感知課文情節(jié)，進而培養(yǎng)學生的想像力。
3.領會童話深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生敢于說真話的品格。
【導學重點】 領會作品內(nèi)涵，結(jié)合生活體驗，發(fā)表自己的看法。
【導學難點】了解詞語的感情色彩，揣摩帶有感情色彩的語句，體會帶有夸張和嘲諷意味的語句
【課 時】2課時
【預習導引】
1.查找資料，了解作者及創(chuàng)作背景
這篇童話的作者安徒生，全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生，是19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他出身于貧困的家庭，14歲到丹麥首都哥本哈根去謀生，在那里得到幫助，獲得學習的機會。17歲開始發(fā)表作品。 安徒生的創(chuàng)作十分豐富，最出色的是童話。他從小受民間文學的熏陶，愛唱歌，善講故事，很受人歡迎。這同他后來獻身于童話創(chuàng)作有很大關系。安徒生共寫了168篇優(yōu)美的童話。 代表作有《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《丑小鴨》等。
這篇童話寫于1837年。 18世紀末19世紀初，西歐資本主義得到迅速發(fā)展，而處于北歐邊陲的丹麥卻還是個君主立憲國家。拿破侖戰(zhàn)爭最激烈的時候，丹麥統(tǒng)治階級利用英法矛盾，以中立地位大搞海上糧食貿(mào)易，引起英國不滿，英國要求丹麥交出從事貿(mào)易的艦隊和商船，成為英國的附庸國。丹麥拒絕這一要求，英軍于1807年炮擊哥本哈根，摧毀了丹麥的艦隊，丹麥便由中立倒向拿破侖一邊，成為交戰(zhàn)國。 8年后，拿破侖戰(zhàn)敗，丹麥也成為戰(zhàn)敗國而失去廣大領土，耗盡了錢財，銀行倒閉，農(nóng)村蕭條，剛剛興起的小型工業(yè)也全部破產(chǎn)，丹麥最終成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產(chǎn)階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級則窮奢極欲，揮霍無度。 面對這樣的社會現(xiàn)實，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級的頭子，并無情的嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻的解剖了當時社會的病狀。
2.掌握字詞，掃清閱讀障礙
?、抛⒁?/p>
愚蠢yú 御聘yùpìn 分外fèn 滑稽jī 貯蓄zhù 陛下bì
賞賜cì 顯露lòu 欽差chāi 爵士jiáo 勛章xūn
?、平庠~
滑稽——(言語、動作)引人發(fā)笑。本文是荒.唐的意思。
精致——精巧細致。
無雙——沒有第二個(能夠相比)
華蓋——古代帝王出門，張在頭頂或車上的華麗的傘蓋。
3.認真閱讀課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題。
①根據(jù)情節(jié)發(fā)展，給文章分段。
這篇童話的故事性很強，可以分為四段。
第一段 故事破題(第1小節(jié))，介紹故事的主人公。
第二段 故事展開(“有一天”至“一直搞到深夜”)，敘述騙子利用皇帝愛穿新衣的癖好誘他上鉤。
第三段 故事發(fā)展(“我到很想知道”至“封他們?yōu)?lsquo;御聘織師’”)，敘述騙子怎樣施展伎倆，
先發(fā)制人，大臣、官員和皇帝怎樣受騙而互相欺騙。
第四段 故事高潮(“第二天早上”至結(jié)束)，敘述皇帝穿著“新衣”，舉行游行大典，
小孩的真話 戳穿了騙局。
②思考本文主題
——本篇童話，使用夸張的手法，充分發(fā)揮奇特的想象的作用，無情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動統(tǒng)治者們的愚蠢、卑鄙、虛偽。同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
?、蹌澇雒鑼懟实蹛酆煤托睦砘顒拥恼Z句。
4.在文中畫出你感動難以理解的句子，認真品讀，準備課上與同學們交流。
【導學過程】
第一課時
一、導入
近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什么感覺呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上游行。這到底是怎么回事呢?今天，我們就來學習講述這一故事的童話《皇帝的新裝》。作者就是大家非常熟悉的童話《賣火柴的小女孩》的作者，丹麥童話作家——安徒生。
二、整體感悟
1. 檢查預習1、2
2. 默讀課文
3. 指導學生分角色朗讀課文 并指導簡單評析。
[要求]：分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。
a用普通話朗讀、口齒清楚、準確表達語氣。
b聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事大致情節(jié)。
4. 請學生復述課文并作簡單評析。
要求抓住重點情節(jié)、重點人物的重點語言復述，并注意模仿人物說話語氣。
5. 理清故事情節(jié)。
在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節(jié)、層次。
皇帝愛新裝成癖——
騙子做新裝——
大臣官員等人看新裝——
皇帝穿新裝出丑
三、合作探究
1. 故事的主人公是誰? ——故事的主人公是皇帝
2. 故事中的皇帝是一個什么樣的皇帝? ——愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業(yè)
3. 你怎樣理解故事的內(nèi)涵?
——故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人，批判了說假話的世風。
4. 故事有什么教育意義與現(xiàn)實意義?
——故事中由一個小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。
四、小結(jié)
閱讀童話類文學作品，可以像閱讀本課一樣，先從情節(jié)人手，按開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局的順序，理清課文內(nèi)容，明白層次、結(jié)構(gòu)及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。
五、課后作業(yè)
1.抄寫生字、詞語。
2.熟悉課文情節(jié)并思考課后練習。
第二課時
一、導入：
這篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想象能力，極盡夸張之能事。其中的人物形象都不是現(xiàn)實生活中發(fā)生的，存在的，為什么人物卻如此栩栩如生?主要因為恰當?shù)娜宋锩鑼憽＿@節(jié)課，我們主要來學習人物描寫方法，揣摩人物性格特點。
二、自主合作學習
仔細閱讀課文，找出描寫騙子、大臣、皇帝、小孩的句子，研討：這些句子體現(xiàn)了人物的什么性格特點?(借助表格)
人物動作描寫心理描寫語言描寫神態(tài)描寫性格特點
騙子
老大臣
誠實的官員
皇帝
小孩
三、再讀課文，考慮：大臣、官員和皇帝都去看布料，場面相同，但寫法各不相同，它們不同在哪兒?(提示：從人物描寫和句式上來看)由以上寫法，你得到了寫作方面的哪些啟示?
小組討論：我們身邊有沒有“皇帝”這樣的人?有沒有類似的愚蠢行為?
點撥講解：
人物描寫方法：外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫。
板書： 描寫方法 性格特點
皇 騙子 動作 語言 狡猾 善騙
帝 老大臣 心理 語言 神態(tài) 虛偽 愚昧
的 誠實的官員 心理 語言 神態(tài) 虛偽 愚昧
新 皇帝 神態(tài) 動作 語言 自欺欺人
裝 小孩 語言 天真無邪
四、拓展延伸
閱讀下面這篇文章，按要求回答問題。
?、倜来魉箛鯊哪吧四莾簩W會了點金術，高興地跳了起來，滿屋子奔跑，碰到什么東西就抓住什么東西。他抓住一______床柱，它立刻變成了一_____金柱子。他從桌子上拿下一_____書，手剛一碰，嘿!它竟成了一_____薄薄的金片，他急忙穿上衣服，這衣服也變成了華麗耀眼的金衣服。國王從口袋里拿出眼鏡戴上，誰知鏡片已變成金片了，眼前一_____漆黑，什么也看不見。
?、?ldquo;這算不了什么。”國王心想，“我指望大的好處，就不能不帶來一些小的不便。”他想到花園去看看，在那里有許多盛開的玫瑰花，微風吹來，香氣醉人，國王在花叢中來回走動，并毫不疲倦地使用點金術，一直點到每朵花，甚至連花蕊里的蟲子都變成了金子為止。
?、垭S后，國王就回到宮殿與女兒一起吃早飯。長桌上放著咖啡、面包、烤魚等食品。國王倒了一_____咖啡給女兒，女兒接著杯子驚奇地叫了起來：“剛才還是個瓷杯，怎么一下子變成了金杯?”國王高興地對她說：“我已有了點金術!我將成為世界上最富的人。”他一邊說，一邊將一_____咖啡送到嘴中，可他嘴唇剛一觸到咖啡，咖啡立刻變成了金液，隨即就硬化成一_____金子?？吹竭@情形，他不禁大吃一驚。他隨手又拿起一_____面包，但還沒來得及掰開，它已成了金塊。國王幾乎絕望地拿起一_____烤魚，不用說，烤魚也立刻變成了金子。
④國王十分羨慕地望著女兒津津有味地吃面包和咖啡，就走到女兒面前，一面撫摸著女兒，一面請女兒拿片面包給自己吃，突然間，他心愛的女兒也變成一_____金像。
?、輫醢l(fā)瘋似地大聲喊叫：“陌生人，快來呀!快來救救我的女兒!”
⑥不一會兒，陌生人就出現(xiàn)在國王的面前，說：“點金術一定給你帶來了許多財富吧!”
?、邍跽f：“現(xiàn)在我才真正明白，金子不是世界上最寶貴的東西，請你給我解除點金術。”
?、?ldquo;你比以前聰明了，美戴斯國王!”陌生人嚴肅地說，“我看得出來，你的心還沒有完全從血肉變成金子，否則就無法挽救了。快去吧!躍進大花園旁的那一_____小河，在河中裝瓶河水，把水灑在你要它變成原樣的東西上。如果你真誠地去做，就可以補救你由于貪婪所造成的災害。”
?、釃蹩觳脚艿胶舆?，連鞋子也來不及脫去就跳進河中，想盡快地將點金術沖洗掉。他還帶了一_____河水跑回宮殿，用水灑向心愛的女兒，水一落到女兒身上，他就看到這可愛的孩子雙頰又恢復了紅潤的顏色!
⑩國王擁抱著女兒說：“孩子，是爸爸害了你。從今以后，我再也不要點金術了。”
1.在文中方框處填寫量詞，最恰當?shù)氖? C )
a捆 b本 c片 d根 e條 f瓶 g杯 h匙 i塊 j尊
A.eebccghccijegB. B. eebachgcicjeg C.ddbacghicijef D.ddbcchgiicjef
2.用文中原語解釋第②段中的加粗詞。
“大的好處”指 “我已有了點金術，我將成為世界上最富的人”。
“小的不便”指 “誰知鏡片已變成金片了，眼前一片漆黑，什么也看不見”。
3.“如果你真誠地去做，就可以補救你由于貪婪所造成的災害。”在文中找出最能表明貪婪的語句、最能表明災害的語句和最能表明補救方法的語句，畫上橫線，并標上序號。
?、儇澙返模?ldquo;甚至連花蕊里的蟲子都變成了金子為止。”②災害的：“突然間，他心愛的女兒也變成一尊金像。”③補救：“從今以后，我再也不要點金術了。”
4.選出說法有誤的一項( B )
A第①段中加粗詞“嘿”表現(xiàn)了國王的驚喜心情，不能刪去。
B第⑤段中加粗短語“我的女兒”改為“我和女兒”更符合國王的性格特點。
C第⑦段中加粗詞“明白”的內(nèi)容是“金子不是世界上最寶貴的東西，請給我解除點金術。”
D第⑨段中加粗短語“連鞋子也來不及脫去”表明了國王想沖洗掉點金術的迫切心情。
5.給本文擬一個恰當?shù)臉祟}： 《點金術》
6.本文和《皇帝的新裝》都是童話，都是通過虛構(gòu)的故事諷刺一種病態(tài)社會現(xiàn)象。《皇帝的新裝》諷刺的是___虛偽____，本文諷刺的是____貪婪______。
7.比較《皇帝的新裝》和本文的不同結(jié)構(gòu)，選出沒有錯誤的選項( BD )
A“國王”盡管嗜金如命，可是知錯就改，是一個明君。
B“皇帝”是一個昏君，因為愚蠢至極，所以在騙子面前受騙上當，出盡洋相。
C寫“國王”迷途知返，是美化了統(tǒng)治者：寫“皇帝”執(zhí)迷不悟才揭露了統(tǒng)治者的本質(zhì)。
D“國王”和“皇帝”都是虛構(gòu)的人物，他們的不同結(jié)局是表現(xiàn)不同主題的需要，都合情合理。
五、教師小結(jié)
一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統(tǒng)治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現(xiàn)實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。
六、課后作業(yè)
1.課后練習一、二、
2.課外閱讀《安徒生童話選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等
3.續(xù)寫《皇帝的新裝》
【教學反思】
26 《皇帝的新裝》導學案 (學生用)
【學習目標】
1.培養(yǎng)朗讀能力。
2.感知課文情節(jié)，進而培養(yǎng)想像力。
3.領會童話深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)敢于說真話的品格。
【預習】
1.查找資料，了解作者及創(chuàng)作背景
2.掌握字詞，掃清閱讀障礙
⑴注音
愚蠢 御聘 分外 滑稽 貯蓄 陛下
賞賜 顯露 欽差 爵士 勛章
?、平庠~
滑稽—— 精致——
無雙—— 華蓋——
3.認真閱讀課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題。
?、俑鶕?jù)情節(jié)發(fā)展，給文章分段。
②思考本文主題
?、蹌澇雒鑼懟实蹛酆煤托睦砘顒拥恼Z句。
4.在文中畫出你感動難以理解的句子，認真品讀，準備課上與同學們交流。
【學習過程】
第一課時
一、整體感悟
1. 展示預習1、2
2. 默讀課文
3.分角色朗讀課文
[要求]：分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。
a用普通話朗讀、口齒清楚、準確表達語氣。
b聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事大致情節(jié)。
4.復述課文并作簡單評析。
要求抓住重點情節(jié)、重點人物的重點語言復述，并注意模仿人物說話語氣。
5. 理清故事情節(jié)。
在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節(jié)、層次。
二、合作探究
1. 故事的主人公是誰?
2. 故事中的皇帝是一個什么樣的皇帝? ——
3. 你怎樣理解故事的內(nèi)涵?
4. 故事有什么教育意義與現(xiàn)實意義?
三、課后作業(yè)
1.抄寫生字、詞語。
2.熟悉課文情節(jié)并思考課后練習。
第二課時
一、展示作業(yè)
二、自主合作學習
仔細閱讀課文，找出描寫騙子、大臣、皇帝、小孩的句子，研討：這些句子體現(xiàn)了人物的什么性格特點?(借助表格)
人物動作描寫心理描寫語言描寫神態(tài)描寫性格特點
騙子
老大臣
誠實的官員
皇帝
小孩
三、再讀課文，考慮：大臣、官員和皇帝都去看布料，場面相同，但寫法各不相同，它們不同在哪兒?(提示：從人物描寫和句式上來看)由以上寫法，你得到了寫作方面的哪些啟示?
小組討論：我們身邊有沒有“皇帝”這樣的人?有沒有類似的愚蠢行為?
點撥講解：
人物描寫方法：外貌描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫。
描寫方法 性格特點
皇 騙子
帝 老大臣
的 誠實的官員
新 皇帝
裝 小孩
四、拓展延伸
閱讀下面這篇文章，按要求回答問題。
①美戴斯國王從陌生人那兒學會了點金術，高興地跳了起來，滿屋子奔跑，碰到什么東西就抓住什么東西。他抓住一______床柱，它立刻變成了一_____金柱子。他從桌子上拿下一_____書，手剛一碰，嘿!它竟成了一_____薄薄的金片，他急忙穿上衣服，這衣服也變成了華麗耀眼的金衣服。國王從口袋里拿出眼鏡戴上，誰知鏡片已變成金片了，眼前一_____漆黑，什么也看不見。
?、?ldquo;這算不了什么。”國王心想，“我指望大的好處，就不能不帶來一些小的不便。”他想到花園去看看，在那里有許多盛開的玫瑰花，微風吹來，香氣醉人，國王在花叢中來回走動，并毫不疲倦地使用點金術，一直點到每朵花，甚至連花蕊里的蟲子都變成了金子為止。
?、垭S后，國王就回到宮殿與女兒一起吃早飯。長桌上放著咖啡、面包、烤魚等食品。國王倒了一_____咖啡給女兒，女兒接著杯子驚奇地叫了起來：“剛才還是個瓷杯，怎么一下子變成了金杯?”國王高興地對她說：“我已有了點金術!我將成為世界上最富的人。”他一邊說，一邊將一_____咖啡送到嘴中，可他嘴唇剛一觸到咖啡，咖啡立刻變成了金液，隨即就硬化成一_____金子?？吹竭@情形，他不禁大吃一驚。他隨手又拿起一_____面包，但還沒來得及掰開，它已成了金塊。國王幾乎絕望地拿起一_____烤魚，不用說，烤魚也立刻變成了金子。
?、車跏至w慕地望著女兒津津有味地吃面包和咖啡，就走到女兒面前，一面撫摸著女兒，一面請女兒拿片面包給自己吃，突然間，他心愛的女兒也變成一_____金像。
⑤國王發(fā)瘋似地大聲喊叫：“陌生人，快來呀!快來救救我的女兒!”
⑥不一會兒，陌生人就出現(xiàn)在國王的面前，說：“點金術一定給你帶來了許多財富吧!”
?、邍跽f：“現(xiàn)在我才真正明白，金子不是世界上最寶貴的東西，請你給我解除點金術。”
?、?ldquo;你比以前聰明了，美戴斯國王!”陌生人嚴肅地說，“我看得出來，你的心還沒有完全從血肉變成金子，否則就無法挽救了?？烊グ?躍進大花園旁的那一_____小河，在河中裝瓶河水，把水灑在你要它變成原樣的東西上。如果你真誠地去做，就可以補救你由于貪婪所造成的災害。”
⑨國王快步跑到河邊，連鞋子也來不及脫去就跳進河中，想盡快地將點金術沖洗掉。他還帶了一_____河水跑回宮殿，用水灑向心愛的女兒，水一落到女兒身上，他就看到這可愛的孩子雙頰又恢復了紅潤的顏色!
?、鈬鯎肀е畠赫f：“孩子，是爸爸害了你。從今以后，我再也不要點金術了。”
1.在文中方框處填寫量詞，最恰當?shù)氖? )
a捆 b本 c片 d根 e條 f瓶 g杯 h匙 i塊 j尊
A.eebccghccijegB. B. eebachgcicjeg C.ddbacghicijef D.ddbcchgiicjef
2.用文中原語解釋第②段中的加粗詞。
“大的好處”指
“小的不便”指
3.“如果你真誠地去做，就可以補救你由于貪婪所造成的災害。”在文中找出最能表明貪婪的語句、最能表明災害的語句和最能表明補救方法的語句，畫上橫線，并標上序號。
4.選出說法有誤的一項( )
A第①段中加粗詞“嘿”表現(xiàn)了國王的驚喜心情，不能刪去。
B第⑤段中加粗短語“我的女兒”改為“我和女兒”更符合國王的性格特點。
C第⑦段中加粗詞“明白”的內(nèi)容是“金子不是世界上最寶貴的東西，請給我解除點金術。”
D第⑨段中加粗短語“連鞋子也來不及脫去”表明了國王想沖洗掉點金術的迫切心情。
5.給本文擬一個恰當?shù)臉祟}：
6.本文和《皇帝的新裝》都是童話，都是通過虛構(gòu)的故事諷刺一種病態(tài)社會現(xiàn)象?！痘实鄣男卵b》諷刺的是___ ____，本文諷刺的是____ ______。
7.比較《皇帝的新裝》和本文的不同結(jié)構(gòu)，選出沒有錯誤的選項( )
A“國王”盡管嗜金如命，可是知錯就改，是一個明君。
B“皇帝”是一個昏君，因為愚蠢至極，所以在騙子面前受騙上當，出盡洋相。
C寫“國王”迷途知返，是美化了統(tǒng)治者：寫“皇帝”執(zhí)迷不悟才揭露了統(tǒng)治者的本質(zhì)。
D“國王”和“皇帝”都是虛構(gòu)的人物，他們的不同結(jié)局是表現(xiàn)不同主題的需要，都合情合理。
五、課后作業(yè)
1.課后練習一、二、
2.課外閱讀《安徒生童話選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等
3.續(xù)寫《皇帝的新裝》
【學習反思】
27 《郭沫若詩兩首》導學案 (教師用)
【導學目標】
1. 有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
2.了解這兩首詩的寫法和風格。
3. 理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
4. 體會詩歌的思想感情。
【導學重點】 有感情地朗讀，體會詩歌的思想感情
【導學難點】 理解詩歌中聯(lián)想和想像的作用，區(qū)分聯(lián)想和想象，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
【課時】 2課時
【預習導引】
1.查找資料，了解作者及作品的創(chuàng)作背景和有關傳說
①作者及作品的創(chuàng)作背景：
郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人，中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現(xiàn)代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現(xiàn)代史上新詩歌奠基人的地位。
本詩作于1921年10月24日，那時作者留學日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國，但國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的現(xiàn)象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄托了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會現(xiàn)實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而斗爭。
②有關牛郎織女的故事傳說。
2.掌握字詞，掃清閱讀障礙。
?、僮⒁簦? 縹piāo 緲miǎo 鮫jiǎo
?、诮庠~：
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閑游：悠閑散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
3.認真朗讀課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題。
?、?朗讀《天上的街市》，思考每一節(jié)寫了什么內(nèi)容。
第一節(jié)，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。
第二節(jié)，具體描繪天上街市的神奇景象。
第三、四節(jié)，由天上的街市想像到天上的生活。
?、?朗讀《靜夜》，思考詩人具體寫了什么?那些是寫實，哪些是想像?
寫了：月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人
月、村、林、云、星是寫實。 “鮫人流珠”是想像。
4.在文中畫出你感到難以理解的句子，認真品讀，準備課上與同學老師交流。
【導學過程】
第一課時
一、導入
夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過多少美麗的故事，產(chǎn)生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。
二、朗讀課文，整體感知
1. 教師范讀，提醒學生注意朗讀節(jié)奏、重音，并播放背景音樂：提琴曲《梁?！凡糠郑瑒?chuàng)設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)
2. 學生按提示自由朗讀課文，并思考以下問題：
a全詩共四個小節(jié)，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
——第一節(jié)是寫實的，第二～四節(jié)是寫想像的。
b請你概括出詩人所想像的內(nèi)容及想像過程。
——詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。
(板書)
想像 過程：
街燈
→天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品→牛郎織女的幸福生活
明星
三、探究理解詩歌感情
全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。 教師出示問題組，學生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。
1.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?
——神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足;“閑游”表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福;“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。
2.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?
——上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，五四運動呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結(jié)束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。
3.詩中反復出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?
——詩中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。
四、了解這首詩的寫法及風格，學習聯(lián)想和想像的手法
1. 引導學生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
首先讓學生明確這首詩運用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運用了聯(lián)想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)系起來。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想。這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現(xiàn)實的不滿，對光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開想像打下了基礎。
第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風格。
以上內(nèi)容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的基礎，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個相接點，而想像則是以現(xiàn)實情景和現(xiàn)實生活為基礎的。
2. 學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?
學生可以從任意角度說，如，a.詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”;b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”;c.語氣親切。例“我想”、“你看”;d.表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結(jié)合詩歌把體會說出來就行了。
學生自由背誦課文
五、課堂總結(jié)
詩人運用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作特色。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
六、課后作業(yè)
1. 背誦這首詩，會默寫。
2. 發(fā)揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。
第二課時
一、導入
上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。
二、朗讀課文
1. 教師范讀，可配背景音樂鋼琴曲《星空》，并示朗讀節(jié)奏、重音。
2. 學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
三、探究學習
1.這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?
——詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實;第二小節(jié)屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”
2.這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?
——第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，“對月流珠”寫出詩人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
3.這首詩的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?
——兩首詩的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想像的。
4.你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
——第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。
5.指導學生練習，學習運用聯(lián)想與想像的手法。
a 發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。
牽?；ㄩ_放了……
我不在父母身邊的時候……
這個練習很簡單，是學生學習聯(lián)想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。
b 指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界?？勺寣W生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
四、 拓展延伸
閱讀《魚化石》一詩，完成習題
動作多么活潑，
精力多么旺盛，
在浪花里跳躍，
在大海里浮沉。
不幸遇到火山爆發(fā)，
也可能是地震，
你失去了自由，
被埋進了灰塵;
過了多少億年，
地質(zhì)勘探隊員，
在巖層里發(fā)現(xiàn)你，
依然栩栩如生。
但你是沉默的，
連嘆息也沒有，
鱗和鰭都完整，
卻不能動彈;
你絕對的靜止，
對外界毫無反應，
看不見天和水，
天不見浪花的聲音。
凝視著一片化石，
傻瓜也得到教訓：
離開了運動，
就沒有生命。
活著就要斗爭，
在斗爭中前進，
當死亡沒有來臨，
把能量發(fā)揮干凈。
1.本詩第1節(jié)中：“跳躍”與“浮沉”能否調(diào)換?為什么?
___不能互換。①押韻的需要，“浮沉”一詞放在末段更朗朗上口 ②魚兒一般也不能在大海里“跳躍”，只能是“浮沉”。_______________。
2.本詩的前兩節(jié)通過作者的想像，寫出了魚化石的____來歷____。
3.本詩的第1節(jié)寫出了魚兒生前的自由、活潑、快樂的生活，這對后文有何作用?作者在描寫魚兒和魚化石時寄托了怎樣的感情?
___第1節(jié)極力渲染魚兒在成為化石之前的快樂、自由，更能反襯出遭受滅頂之災后的不幸，突出了中心。作者在此寄托了同情、憂傷的感情。_________________。
4.本詩點明中心意思的一節(jié)詩是___最后一節(jié)_____。
5.第4節(jié)中的“但你是沉默的”中的“但”能否刪掉，為什么?
__不能去掉。因為上一節(jié)有一句“在巖層里發(fā)現(xiàn)了你，依然栩栩如生，本節(jié)的“沉默”、“不能動彈”與之構(gòu)成了轉(zhuǎn)折關系。___________。
6.判斷下列說法的正誤：
?、僮髡哂裳矍暗囊粔K魚化石展開想像與聯(lián)想，把筆觸伸向幾億年以前的遠古，然后又回到現(xiàn)實中來。( √ )
②本文運用了幾處對比，如魚兒生前的自由、快樂與死后的壓抑、痛苦;“栩栩如生”與“不能動彈”;“絕對靜止”與“運動”等。( × )
③本文表面是寫魚化石，深層來說又是在寫人，在寫詩人的不幸遭遇，這明暗兩條線結(jié)合得很巧妙。 (√)
五、教師小結(jié)。
“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好!
六、課后作業(yè)
1. 熟練背誦兩首詩，會默寫。
2. 想像練習。
在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發(fā)揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
3. 推薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。
【教學反思】
27 《郭沫若詩兩首》導學案 (學生用)
【學習目標】
1. 有感情地朗讀并背誦這兩首詩。
2. 了解這兩首詩的寫法和風格。
3. 理解詩中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
4. 體會詩歌的思想感情。
【預習】
1.查找資料，了解作者及作品的創(chuàng)作背景和有關傳說
?、僮髡呒白髌返膭?chuàng)作背景
?、谟嘘P牛郎織女的故事傳說。
2.掌握字詞，掃清閱讀障礙。
?、僮⒁簦? 縹 緲 鮫
?、诮庠~：
縹緲：
定然：
珍奇：
閑游：
陳列：
3.認真朗讀課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題。
⑴ 朗讀《天上的街市》，思考每一節(jié)寫了什么內(nèi)容。
?、?朗讀《靜夜》，思考詩人具體寫了什么?那些是寫實，哪些是想像?
4.在文中畫出你感到難以理解的句子，認真品讀，準備課上與同學老師交流。
【學習過程】
第一課時
一、展示預習1、2
二、朗讀課文，整體感知
自由朗讀課文，并思考以下問題：
a全詩共四個小節(jié)，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?
b請你概括出詩人所想像的內(nèi)容及想像過程。
三、探究理解詩歌感情
全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。教師出示問題組，學生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。
1.課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的?
2.詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節(jié)做這么大的改動?這種想像表現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情?
3.詩中反復出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用?
四、了解這首詩的寫法及風格，學習聯(lián)想和想像的手法
1.討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?
2. 學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?
自由背誦課文
五、課后作業(yè)
1. 背誦這首詩，會默寫。
2. 發(fā)揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節(jié)的描寫。
第二課時
一、朗讀課文
自由朗讀課文，然后再集體朗讀。
二、探究學習
1.這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?
2.這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系?
3.這首詩的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同?
4.你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?
三、學習運用聯(lián)想與想像的手法。
a發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。
牽?；ㄩ_放了…… 我不在父母身邊的時候……
b有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界?？蓪︴o人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。
四、 拓展延伸
閱讀《魚化石》一詩，完成習題
動作多么活潑，
精力多么旺盛，
在浪花里跳躍，
在大海里浮沉。
不幸遇到火山爆發(fā)，
也可能是地震，
你失去了自由，
被埋進了灰塵;
過了多少億年，
地質(zhì)勘探隊員，
在巖層里發(fā)現(xiàn)你，
依然栩栩如生。
但你是沉默的，
連嘆息也沒有，
鱗和鰭都完整，
卻不能動彈;
你絕對的靜止，
對外界毫無反應，
看不見天和水，
天不見浪花的聲音。
凝視著一片化石，
傻瓜也得到教訓：
離開了運動，
就沒有生命。
活著就要斗爭，
在斗爭中前進，
當死亡沒有來臨，
把能量發(fā)揮干凈。
1.本詩第1節(jié)中：“跳躍”與“浮沉”能否調(diào)換?為什么?
2.本詩的前兩節(jié)通過作者的想像，寫出了魚化石的_______。
3.本詩的第1節(jié)寫出了魚兒生前的自由、活潑、快樂的生活，這對后文有何作用?作者在描寫魚兒和魚化石時寄托了怎樣的感情?
4.本詩點明中心意思的一節(jié)詩是________。
5.第4節(jié)中的“但你是沉默的”中的“但”能否刪掉，為什么?
6.判斷下列說法的正誤：
?、僮髡哂裳矍暗囊粔K魚化石展開想像與聯(lián)想，把筆觸伸向幾億年以前的遠古，然后又回到現(xiàn)實中來。( )
?、诒疚倪\用了幾處對比，如魚兒生前的自由、快樂與死后的壓抑、痛苦;“栩栩如生”與“不能動彈”;“絕對靜止”與“運動”等。( )
③本文表面是寫魚化石，深層來說又是在寫人，在寫詩人的不幸遭遇，這明暗兩條線結(jié)合得很巧妙。 ( )
五、課后作業(yè)
1. 熟練背誦兩首詩，會默寫。
2. 想像練習。
在青島嶗山海濱，有一處風光秀麗的旅游景點——石老人。這里因為湛藍的大海中有一塊狀如老人的大石頭而得此名。請你發(fā)揮想像。寫一個有關石老人的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
3. 推薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。
【學習反思】
28 《女媧造人》導學案 (教師用)
【導學目標】
1. 通過復述故事情節(jié)，并激發(fā)學生探求未知領域的欲望。
2. 引導學生感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。
3. 指導學生初步了解神話故事的特點。
【導學重點】
1. 大膽而新奇的想像。
2. 對人類誕生的喜悅感。
【導學難點】理解本文聯(lián)想與想像手法的運用，體會課文的思想感情。
【課時】一課時
【預習導引】
1.掌握字詞，掃清閱讀障礙
(1)讀音：女媧wā 澄澈chénɡ chè 幽光yōu 莽莽榛榛mǎnɡm(xù)ǎnɡ zhēn zhēn
(2)解詞：
澄澈：清澈透明。 靈敏：反應快。 綿延：延續(xù)不斷。
莽莽榛榛(mǎnɡ zhēn)：草木叢生的樣子。
神通：原是佛教用語，指無所不能的力量，今指特別高明的本領。
2.有關女媧造人的神話傳說
①俗說天地開辟，未有人民，女媧(傳說是人面蛇身，創(chuàng)造了人類)摶(tuán，把某種東西揉成圓形)黃土作人。劇務(工作劇烈繁重)，力不暇供(用上所有的力量還來不及供應)，乃引(牽、拉)繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人;貧賤者，引纟恒(ɡēnɡ，粗繩索)人也。
譯文：民間傳說，天地開辟之初，大地上并沒有人類，是女媧摶捏黃土造了人。她干得又忙又累，竭盡全力干還趕不上供應。于是她就拿了繩子把它投入泥漿中，舉起繩子一甩，泥漿灑落在地上，就變成了一個個人。后人說，富貴的人是女媧親手摶黃土造的，而貧賤的人只是女媧用繩沾泥漿，把泥漿灑落在地上變成的。
?、谂畫z禱神祠祈而為女媒，因置婚姻。
譯文：女媧在神祠里禱告，祈求神任命她做女媒。于是女媧就安排男女婚配。
3.認真朗讀課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題。
?、俦砬槔首x全文，識記課文情節(jié)，恰當?shù)膹褪稣n文。
?、谘凶x課文，比較神話故事和課文內(nèi)容，篩選出聯(lián)想想像的內(nèi)容。
——課文在原來的基礎上增加了：(1)女媧造人的具體過程;(2)人造出來之后歡欣喜悅場面;(3)女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒;(4)作者的評述，其中女媧造出小人之后歡欣鼓舞的場面以及對女媧的人性化描寫最見作者的想像力。
4.在文中圈出你不懂的詞語和句子，或者你喜歡的詞語和句子，并結(jié)合全文理解其含義。
【導學過程】
一、導入
在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠古時代的人們是如何理解的。
1.復述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運用
?、?學生自由朗讀課文，熟悉情節(jié)。
?、谧寣W生復述課文故事情節(jié)，待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節(jié)。
2.討論：
a女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?
b你也發(fā)揮自己的想像，對女媧造人的動機、經(jīng)過做另一種推測，說給大家聽聽。
(女媧造人的情節(jié)顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學生明白，神話是在科學水平不發(fā)達的遠古時代產(chǎn)生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現(xiàn)了遠古時代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會科學技術高度發(fā)達，但仍有廣闊的未知領域等待我們?nèi)ヌ綄?，去研究，所以，這種想像力、創(chuàng)造意識，都是我們今天仍迫切需要的。
而第2個討論題，是讓學生鍛煉自己的想像力，合理即可。)
二、探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感
1. 討論：說說你對女媧的認識。
2. 跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。
(對女媧這個形象的認識，應該是這節(jié)課探究的一個要點。討論時要提醒學生緊扣課文語句分析認識。)
明確：
女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的，但又是真實的，是合乎現(xiàn)實生活的情理的。
(教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，這生命是她一手創(chuàng)造出來的，體現(xiàn)了人類創(chuàng)造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。)
可引導學生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣;女媧不再寂寞、孤獨;世間也就有了溫馨，有了愛;更重要的是，有了創(chuàng)造……也可從另外角度引導學生感受，如人類生命的可貴，人類與自然的關系，要珍愛生命 等。
三、拓展延伸
閱讀下面這篇文章，按要求回答問題。
美國科學家閉門造人
?、僭诿绹R里蘭州的洛克維里市有一個神秘的機構(gòu)——基因研究院(TIGR)。這是一個專門收集研究人類基因的地方。據(jù)科學家估計，人類大概有8萬余條基因。這顯然是個很龐大的數(shù)目，但這8萬余條基因有多少是多余的廢基因呢?剔除廢基因后把有用的基因留下再經(jīng)組合，人類就可以“造”出來了嗎?TIGR主席克萊爾·費拉斯特領導的小組努力的方向正是如此：在試管中制造生命。
②為了證明廢基因的存在，他們選擇了一種寄生蟲，該蟲共有470條基因。他們把基因一條條剝離，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有170條是多余基因。也就是說，只要把有用的那300條基因一一加入試管，就可能“人造”出一條有生命的寄生蟲：“這是多么美妙而危險的禁區(qū)!我們必須停止實驗。我們必須等待倫理學家拿結(jié)論。”TIGR老板克萊格·文特下令暫停在實驗室制造生命的研究。
?、勰壳耙粋€包括生命生態(tài)學家、哲學家、律師和倫理學家等組成的小組對“人造生命”這一命題進行論證。但有一點共識已經(jīng)達成，那就是他們都認為，該項實驗已經(jīng)可以證實，
?、懿还茉鯓樱粋€可怕的前景已擺在人類面前：往試管中加小條條的基因，最終這些化學物品卻成了活生生的生命，甚至就是人類本身。
1.題目中的“造”字可用一個新近產(chǎn)生的詞來詮釋，這個新詞是 克隆 。
2.第③段畫波浪線句子的含義是什么? 人和其他生命不是上帝創(chuàng)造的。
3.從文章內(nèi)容來看，美國科學家在基因研究方面取得了怎樣的進展，作者對美國科學家閉門造人持什么態(tài)度?
往試管中加入一條條有用的基因就可以創(chuàng)造出活生生的生命。作者認為利用基因創(chuàng)造生命對人類來說是一個可怕的前景。
四、課堂小結(jié)
女媧造人，體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領域，等待我們?nèi)ヌ角?，去追索，去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。
五、課后作業(yè)
下面是盤古開天辟地的古代神話故事，借助工具書讀懂原文，然后將它改寫成現(xiàn)代漢語。改寫時，可以發(fā)揮想像，增加細節(jié)描寫，進行形象刻畫。
(1)天地渾沌如雞子，盤古生其中。萬八千歲，天地開辟，陽清為天，陰濁為地。盤古在其中，一日九變，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈。如此萬八千歲，天數(shù)極高，地數(shù)極深，盤古極長。后乃有三皇。 (《藝文類聚》卷一引《三五歷記》)
(2)首生盤古，垂死化身。氣成風云，聲為雷霆，左眼為日，右眼為月，四肢五體為四極五岳，血液為江河，筋脈為地理，肌膚為田土，發(fā)髭為星辰，皮毛為草木，齒骨為金石，精髓為珠玉，汗流為雨澤，身之諸蟲，因風所感，化為黎甿。 (《絳史》卷一引《五運歷年記》)
(3)先儒說盤古泣為江河，氣為風，聲為雷，目瞳為電。古說盤古氏喜為晴，陰為怒。
——(《述異記》)
【教學反思】
28 《女媧造人》導學案 (學生用)
【學習目標】
1.通過復述故事情節(jié)，激發(fā)探求未知領域的欲望。
2.感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。
3.初步了解神話故事的特點。
【預習】
1.掌握字詞，掃清閱讀障礙
(1)讀音：女媧 澄澈 幽光 莽莽榛榛
(2)解詞：
澄澈： 靈敏： 綿延：
莽莽榛榛
神通：
2.有關女媧造人的神話傳說
3.認真朗讀課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題。
?、俦砬槔首x全文，識記課文情節(jié)，恰當?shù)膹褪稣n文。
?、谘凶x課文，比較神話故事和課文內(nèi)容，篩選出聯(lián)想想像的內(nèi)容。
4.在文中圈出你不懂的詞語和句子，或者你喜歡的詞語和句子，并結(jié)合全文理解其含義。
【學習過程】
一、 整體感知課文
1.復述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運用
?、僮杂衫首x課文，熟悉情節(jié)。
②復述課文故事情節(jié)，待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節(jié)。
2.討論：
a女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?
b你也發(fā)揮自己的想像，對女媧造人的動機、經(jīng)過做另一種推測，說給大家聽聽。
二、探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感
1. 討論：說說你對女媧的認識。
2. 跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。
三、拓展延伸
閱讀下面這篇文章，按要求回答問題。
美國科學家閉門造人
?、僭诿绹R里蘭州的洛克維里市有一個神秘的機構(gòu)——基因研究院(TIGR)。這是一個專門收集研究人類基因的地方。據(jù)科學家估計，人類大概有8萬余條基因。這顯然是個很龐大的數(shù)目，但這8萬余條基因有多少是多余的廢基因呢?剔除廢基因后把有用的基因留下再經(jīng)組合，人類就可以“造”出來了嗎?TIGR主席克萊爾·費拉斯特領導的小組努力的方向正是如此：在試管中制造生命。
?、跒榱俗C明廢基因的存在，他們選擇了一種寄生蟲，該蟲共有470條基因。他們把基因一條條剝離，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有170條是多余基因。也就是說，只要把有用的那300條基因一一加入試管，就可能“人造”出一條有生命的寄生蟲：“這是多么美妙而危險的禁區(qū)!我們必須停止實驗。我們必須等待倫理學家拿結(jié)論。”TIGR老板克萊格·文特下令暫停在實驗室制造生命的研究。
?、勰壳耙粋€包括生命生態(tài)學家、哲學家、律師和倫理學家等組成的小組對“人造生命”這一命題進行論證。但有一點共識已經(jīng)達成，那就是他們都認為，該項實驗已經(jīng)可以證實，
?、懿还茉鯓?，一個可怕的前景已擺在人類面前：往試管中加小條條的基因，最終這些化學物品卻成了活生生的生命，甚至就是人類本身。
1.題目中的“造”字可用一個新近產(chǎn)生的詞來詮釋，這個新詞是 。
2.第③段畫波浪線句子的含義是什么?
3.從文章內(nèi)容來看，美國科學家在基因研究方面取得了怎樣的進展，作者對美國科學家閉門造
人持什么態(tài)度?
四、課后作業(yè)
下面是盤古開天辟地的古代神話故事，借助工具書讀懂原文，然后將它改寫成現(xiàn)代漢語。改寫時，可以發(fā)揮想像，增加細節(jié)描寫，進行形象刻畫。
(1)天地渾沌如雞子，盤古生其中。萬八千歲，天地開辟，陽清為天，陰濁為地。盤古在其中，一日九變，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈。如此萬八千歲，天數(shù)極高，地數(shù)極深，盤古極長。后乃有三皇。 (《藝文類聚》卷一引《三五歷記》)
(2)首生盤古，垂死化身。氣成風云，聲為雷霆，左眼為日，右眼為月，四肢五體為四極五岳，血液為江河，筋脈為地理，肌膚為田土，發(fā)髭為星辰，皮毛為草木，齒骨為金石，精髓為珠玉，汗流為雨澤，身之諸蟲，因風所感，化為黎甿。 (《絳史》卷一引《五運歷年記》)
(3)先儒說盤古泣為江河，氣為風，聲為雷，目瞳為電。古說盤古氏喜為晴，陰為怒。
——(《述異記》)
【學習反思】
29 《盲孩子和他的影子》導學案 (教師用)
【導學目標】
1. 指導學生摘抄優(yōu)美詞語，積累語言。
2. 訓練學生有感情地朗讀課文。
3. 多角度理解文章主旨，培養(yǎng)學生多向思維的習慣。
4. 培養(yǎng)學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質(zhì)。
【導學重點】
1. 有感情地朗讀課文，品味語言，在朗讀中體會文章主旨。
2. 多角度理解文章主旨。
【導學重點】理解“影子”的象征意義。
【課時】一課時
【預習導引】
1.掌握字詞，掃清閱讀障礙。
?、僮⒁簦哼?mōu 酥 sū 薔薇qiángwēi 踉踉蹌蹌liàngqiàng 孿生luán 泥濘nìng
?、诮庠~：踉踉蹌蹌——走路不穩(wěn)的樣子。
孿生——(兩人)同一胎出生。
2.認真閱讀課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題：
①.課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化?
——他的日子過得很寂寞。——盲孩子似乎感受到光明?？吹搅松?，他很快樂。——“啊，我看見它了，螢火蟲，他從來沒有這樣快樂過。”——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”——他看見了周圍的一切。
?、?歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟。
——盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明
3.在文中圈出你不懂的詞語和句子，或者你喜歡的詞語和句子，并結(jié)合全文理解其含義。
【導學過程】
一、導入：同學們，我們曾經(jīng)無數(shù)次地走進美麗的童話世界，在那里，我們認識了賣火柴的小女孩、丑小鴨、白雪公主和七個小矮人……今天，我們再次步人美麗的抒情童話世界，那里有詩一般的境界，有汩汩流淌著的愛的清泉，還有等待我們結(jié)識的新朋友——盲孩子和他的影子。
二、整體感知
1. 教師范讀課文，播放《愛的奉獻》，創(chuàng)設溫馨情境。
2. 學生自由讀課文，并思考以下兩個問題，然后討論：
a課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化?
——把能表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出。如：他的日子過得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快樂。——“啊，我看見它了，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過。——盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”——他看見了周圍的一切。
b歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟。
——盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛 使盲孩子得到光明
三、探究研讀，理解文章主旨，欣賞語言美。
1.本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的。
——讓學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調(diào)輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彩虹”、“花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構(gòu)成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。
2.美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。
——學生可從個人角度例析美的語言，不求一律。例如：
?、賻缀醵加啥叹錁?gòu)成，好讀，不拗口，如“他還看見了各種顏色的花朵。”“還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。”
?、诏B詞很多，不僅形象感強，描寫情態(tài)逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”等。
?、酃?jié)奏感強。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。”“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。”
?、芎?，有象征意義。如“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。”“他倆說，我們都是光明的孩子。”
?、莅淳渑帕?，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個盲孩子。”“在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。”“他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。”)
3.引導學生多角度地理解文章主題。
[討論]：結(jié)合情節(jié)的發(fā)展和詩情畫意的境界，我們應如何理解文章主題?
——鼓勵學生多向思維，有新的見解。如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應予以肯定。當然，從文章整體內(nèi)容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者， 使他們感受生活的美好，則更貼切一點。
四、總結(jié)：
美的語言，美的意境，美的主題，構(gòu)成了這篇美的課文。一個盲孩子，由于受到來自多方的關愛，獲得了光明，獲得了幸福;一個沒有生命的影子，因為關愛他人，最終也獲得了生命。美的語言，美的意境，美的主題，構(gòu)成了這篇美的童話。讓我們帶著美的體驗，去抒寫心中那永恒的“愛”。
五、布置作業(yè)：
閱讀下面這篇文章，按要求回答問題。
有四個人到了渡口，要到彼岸去。
這四個人，一個是有錢的，一個是大力士，一個是有權的，一個是作家。他們都要求渡河。
擺渡人說：“你們每一個人，誰把自己最寶貴的東西分一點給我，我就擺;誰不給，我就不擺。”
有錢人就給了點錢，上了船。大力士舉了舉拳頭：“人吃得消這個嗎?”也上了船。有權的人說：“你擺我過河以后，就別干這苦活了，跟我去做一點干凈省力的事兒吧。”擺渡人聽了高興，扶他上了船。最后輪到作家開口了。作家說：“我最寶貴的，就是寫作。不過一時也寫不出來。我唱個歌兒給你聽聽吧。”
擺渡人說：“歌兒我也會唱，誰要聽你的!你如果實在沒有什么，唱一個也可以。唱得好，就讓你過去。”
作家就唱了一個。
擺渡人聽了，搖搖頭說：“你唱的算什么，還沒有他(指有權的)說的好聽。”說罷，不讓作家上船，篙子一點，船就離了岸。
這時暮色已濃，作家又餓又冷，想著對岸家中，妻兒還在等他回去想辦法買米澆夜飯吃，他一陣心酸，不禁仰天嘆道：“我平生沒有作過孽，為什么就沒有路走了呢?”
擺渡人一聽，又把船靠岸，說：“你這一聲嘆，比剛才唱的好聽，你把你最寶貴的東西——真情實意分給了我。請上船吧!”
作家過了河，心里哈哈笑。他覺得擺渡人說得真好，作家沒有真情實意，是應該無路可走的。
到了第二天，作家想起擺渡人已跟那有權的走掉，沒有人擺渡了，那怎么行呢?于是他就自動去做擺渡人。從此改了行。
作家擺渡，不受惑于財富，不屈從于權力;他以真情實意待渡客，并愿渡客以真情實意報之。
過了一陣之后，作家又覺得自己并未改行，原來創(chuàng)作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去。
1.結(jié)合上下文，推斷詞義。
彼岸：實指河的對岸，結(jié)尾處的“彼岸”還含有比喻所向往的境界。
屈從：對外來壓力不敢反抗，違背本意，勉強服從。
2.文中寫了四個人，他們各自最寶貴的是什么?
有錢人——金錢; 有權的——權力;
大力士——武力; 作家——真情實意
3.擺渡人認為作家的一聲長嘆比唱的好聽，為什么?
——因為作家的一聲長嘆，包含了他的真情實意。
4.文中作家的真情實意來源于什么?說明了什么?
——暮色已濃，作家又冷又餓，想到妻兒還要待他回去想辦法買米燒飯，他一陣心酸，飽含真情長嘆了一聲。這說明創(chuàng)作中的真情實意來自現(xiàn)實生活中的真實感受。
5.本文是一則現(xiàn)代寓言，其主旨是 ——旨在說明作家給予讀者的應該是真情實意。
6.文章結(jié)尾，作家為什么覺得自己并未改行?(用原文回答)
——原來創(chuàng)作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去。
7.文章最后把作家創(chuàng)作同擺渡聯(lián)系起來，有何作用?(從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上來思考)
——結(jié)構(gòu)上前后呼應，內(nèi)容上深化了主題。
【教學反思】
29 《盲孩子和他的影子》導學案 (學生用)
【學習目標】
1.摘抄優(yōu)美詞語，積累語言。
2.有感情地朗讀課文。
3.多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維的習慣。
4.培養(yǎng)熱愛生活、關愛弱者的良好品質(zhì)。
【預習】
1.掌握字詞，掃清閱讀障礙。
①注音：哞 酥 薔薇 踉踉蹌蹌 孿生 泥濘
?、诮庠~：踉踉蹌蹌——
孿生——(
2.認真閱讀課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文內(nèi)容，思考下列問題：
?、僬n文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化?
?、跉w納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟。
3.在文中圈出你不懂的詞語和句子，或者你喜歡的詞語和句子，并結(jié)合全文理解其含義。
【學習過程】
一、整體感知，自由讀課文，并思考以下兩個問題，然后討論：
1.課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化?
2.歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟。
二、探究研讀，理解文章主旨，欣賞語言美。
1.本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的。
2.美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。
3.引導學生多角度地理解文章主題。
三、課后作業(yè)
閱讀下面這篇文章，按要求回答問題。
有四個人到了渡口，要到彼岸去。
這四個人，一個是有錢的，一個是大力士，一個是有權的，一個是作家。他們都要求渡河。
擺渡人說：“你們每一個人，誰把自己最寶貴的東西分一點給我，我就擺;誰不給，我就不擺。”
有錢人就給了點錢，上了船。大力士舉了舉拳頭：“人吃得消這個嗎?”也上了船。有權的人說：“你擺我過河以后，就別干這苦活了，跟我去做一點干凈省力的事兒吧。”擺渡人聽了高興，扶他上了船。最后輪到作家開口了。作家說：“我最寶貴的，就是寫作。不過一時也寫不出來。我唱個歌兒給你聽聽吧。”
擺渡人說：“歌兒我也會唱，誰要聽你的!你如果實在沒有什么，唱一個也可以。唱得好，就讓你過去。”
作家就唱了一個。
擺渡人聽了，搖搖頭說：“你唱的算什么，還沒有他(指有權的)說的好聽。”說罷，不讓作家上船，篙子一點，船就離了岸。
這時暮色已濃，作家又餓又冷，想著對岸家中，妻兒還在等他回去想辦法買米澆夜飯吃，他一陣心酸，不禁仰天嘆道：“我平生沒有作過孽，為什么就沒有路走了呢?”
擺渡人一聽，又把船靠岸，說：“你這一聲嘆，比剛才唱的好聽，你把你最寶貴的東西——真情實意分給了我。請上船吧!”
作家過了河，心里哈哈笑。他覺得擺渡人說得真好，作家沒有真情實意，是應該無路可走的。
到了第二天，作家想起擺渡人已跟那有權的走掉，沒有人擺渡了，那怎么行呢?于是他就自動去做擺渡人。從此改了行。
作家擺渡，不受惑于財富，不屈從于權力;他以真情實意待渡客，并愿渡客以真情實意報之。
過了一陣之后，作家又覺得自己并未改行，原來創(chuàng)作同擺渡一樣，目的都是把人渡到前面的彼岸去。
1.結(jié)合上下文，推斷詞義。
彼岸：
屈從：
2.文中寫了四個人，他們各自最寶貴的是什么?
有錢人—— 有權的——
大力士—— 作家——
3.擺渡人認為作家的一聲長嘆比唱的好聽，為什么?
——
4.文中作家的真情實意來源于什么?說明了什么?
——
5.本文是一則現(xiàn)代寓言，其主旨是
——
6.文章結(jié)尾，作家為什么覺得自己并未改行?(用原文回答)
——
7.文章最后把作家創(chuàng)作同擺渡聯(lián)系起來，有何作用?(從結(jié)構(gòu)上、內(nèi)容上來思考)
【學習反思】
30《寓言四則》導學案 (教師用)
【導學目標】
1.指導學生翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。
2.引領學生分析《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的故事情節(jié)。
3.讓學生用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
4.學習改寫、編寫寓言，進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
【導學重點】
1.分析故事情節(jié)。
2.多角度概括寓意。
【導學難點】聯(lián)系生活經(jīng)驗，選定角度靈活理解寓意。
【課 時】兩課時
【預習導引】
1.查找資料，了解寓言的知識及本文涉及到的重要作家和作品
⑴寓言
寓言，用假托的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示。大多篇幅簡短，主人公可以是人，或擬人化的生物、非生物。主題多是借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。在創(chuàng)作上常常運用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。
?、埔了骱汀兑了髟⒀浴?/p>
相傳伊索是公元前6世紀古希臘人，善于講動物故事。公元前5世紀末，希臘寓言開始歸于他的名下?！兑了髟⒀浴肥枪畔ＥD寓言的匯編。其中大多是動物故事，反映了平民或奴隸的思想感情。耶穌會傳教士在明代把伊索寓言傳入中國。
?、琼n非(約前280~前233)，戰(zhàn)國末期韓國人，著名思想家。他出身貴族，屢次上書向韓王進諫，改革政治，實行富國強兵的政策，均未被采納。后來，得到秦始皇的賞識，在秦國任客卿。不久便被他的同學李斯等人讒言所陷，下獄后被逼自殺，死時47歲。他著有《韓非子》一書，共20卷，55篇。筆鋒犀利，說理透辟，常用寓言故事闡明道理，富有說服力。其中許多寓言故事一直流傳于世，《智子疑鄰》就是其中的一篇。
⑷《淮南子》，又名《淮南鴻烈》。西漢淮南王劉安及其門客蘇非、李尚、伍被等著。《淮南子》思想上接近道家，同時又吸取了儒家法家、陰陽家的思想，成為一部雜家著作。這部書在闡明哲理時，涉及很多奇物異類、鬼神靈怪，所以保存了一部神話材料，曲折地反映了遠古人民的生活和思想。如女媧煉石補天、后羿射日、共工怒觸不周山等，都通過這部書的保存而流傳至今。
2.掌握字詞，掃清閱讀障礙
⑴注音：
赫拉h(huán)è 宙斯zhòu 粘住zhān 何遽jù 髀骨bì 跛 腳bǒ 庇護bì 饒頭ráo
?、平庠~：
凡人——指世間的人。
饒頭——商人為了吸引顧客，往往在顧客所買的貨品以外，加送一點不值錢的東西，這種加送的東西叫做“饒頭”。
庇護：包庇;袒護。庇：遮蔽，掩護。
愛慕虛榮：喜歡表面上的光彩。
3.認真閱讀課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文，思考問題：
?、耪f說四則寓言的寓意
第一則：1、諷刺了那些妄自尊大，愛慕虛榮的人。
2、告訴人們要有自知之明，不能妄自尊大。
3、 … …
第二則：1、諷刺了那些取得成績得意忘形的人，由于忽視自己的短處，被小人物打敗。
2、人不應被暫時的勝利沖昏頭腦 。
3、… …
第三則：說明聽意見只應聽正確的，而不要看是什么人提出的，對人不能持偏見。
第四則：1、比喻壞事在一定條件下可以變?yōu)楹檬隆?/p>
2、事情的好壞可以轉(zhuǎn)化，要辯證地看待事物。
(2)翻譯兩則古文：
《智子疑鄰》
——宋國有個富人，因下大雨，墻坍塌下來。他兒子說：“如果不(趕緊)修筑它，一定有盜賊進來。”隔壁的老人也這么說。(可富人不聽他們的話。)這天晚上果然丟失了大量財物，這家人很贊賞兒子聰明，卻懷疑偷盜是隔壁那個老人干的。
《塞翁失馬》
——靠近長城一帶的人們中，有一個精通術數(shù)的人。(一天)他家的馬不知什么緣故逃到胡人那邊去了，人們都來安慰他，他卻說：“這難道不是福氣嗎?”過了幾個月，他那匹馬(竟然)帶領著一群胡人的駿馬回來了。人們都去祝賀他，他卻說：“這難道不是禍害嗎?”家里有的是好馬，他兒子喜歡騎著玩，(有一天)從馬上摔下來，摔斷了大腿。人們都來安慰他，他卻說：“這難道不是福氣嗎?”過了一年，胡人大舉進攻，進了長城，壯年男子都拿起武器作戰(zhàn)。靠近長城一帶的人，絕大多數(shù)都戰(zhàn)死沙場。他兒子就因為腿瘸的緣故(沒有被征去打仗)，父子得以保全生命。
4.在文中圈畫出你感到難以理解的句子，認真品讀，準備在課上與老師同學交流。
【導學過程】
第一課時
一、導入：
在文學寶庫里，有一種詼諧幽默的文章——寓言，能不能說說寓言的一般特點?能否舉出你知道的寓言的題目?我們今天學的就是寓言。
二、檢查預習1、2
三、研讀《赫耳墨斯和雕像者》
1.這則寓言在結(jié)構(gòu)安排上有何特色?
——第一段講述故事，第二段點明寓意。
2.研習寓言的故事部分，感知情節(jié)發(fā)展和人物形象。
(1)寓言中赫耳墨斯的形象生動、鮮活?？坍嬋宋锏姆椒ㄊ菍υ捗鑼憺橹鳎嚤容^赫耳墨斯與雕像者三問三答中句式、語氣的起伏變化。
——故事主要是通過赫耳墨斯和雕像者三問三答的對話來敘述的。問句中同中有變，“值多少錢”四個字用反復，而主語在第一次發(fā)問時省略，第二次點寫明，第三次則用代詞。雕像者的回答略有區(qū)別，第一次用確數(shù)，第二次比較而言，只說概數(shù)，第三次不用數(shù)詞，貶低得一分不值。
(2)對雕像者的形象指惜墨如金，輕輕一句“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”答語，卻見其情節(jié)波瀾，就其表達效果試作分析。
——雕像者的答語，如烘云托月，造成文意的陡轉(zhuǎn)，給人以巨大反差，諷喻之意暗寓其中，是反襯手法的巧妙運用。
(3)梳理、歸結(jié)故事的情節(jié)脈絡。用簡練的話語填充：全篇故事分兩層，其起因和開端是赫耳墨斯到雕像店里去了解自身價值，發(fā)展和結(jié)局是 敘述赫耳墨斯與雕像者的對話。
3.品味關鍵詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格。
(1)聽讀錄音，圈點勾畫出寓言的關鍵詞語，一“笑”、兩“想”、三“問”。
(2)組織討論：
?、俸斩箒淼饺碎g的動機和目的是什么?
——虛榮的人，注視著自己的名字”赫耳墨斯所關心的不是怎樣造福人類，而是自己的身價和榮譽，“想知道”是掩飾之辭，實際上是“想得到”，暗示他是一個愛慕虛榮、妄自尊大的神。
?、诤斩剐χ鴨柡绽牡裣裰刀嗌馘X中“笑”說明了什么?
——一個“笑”字，描寫赫耳墨斯的表情，使形象更顯得真切。赫耳墨斯聽到宙斯的雕像才值一個銀元，他驕矜的“笑”，使他傲然的神情躍然紙上。
?、?ldquo;后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些”，這個想法表明了什么?
——這段著意赫耳墨斯的心理活動。他心想人們對他會更尊重些，他竟然認為自己的身價能超過父親——作為最高神的宙斯，赫拉更不在話下，是多么狂妄。他自以為身為神使，又是商人的庇護神，而雕像者一定是勢利的，阿諛奉承的，他這樣猜度別人，足見其心靈的卑劣。
(3)表情朗讀，說說寓言中的赫耳墨斯是怎樣的一個形象。在句中填入切合寓言內(nèi)容的修飾語：寓言中刻畫的赫耳墨斯是一個盲目自高自大、妄自尊大、目空一切、愛慕虛榮、自命不凡等的形象。
(4)小組成員分角色朗讀。然后推舉代表在班上表演，學生評議。
(5)這則寓言通過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實面前碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。請學生結(jié)合實際生活，談談對寓意的理解。
(6)鼓勵學生將故事情節(jié)作適當?shù)母淖?，看看寓意會有什么不同。如?ldquo;還要貴一點”以下的情節(jié)改為：“赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄悄離去?；蛘吆斩箒淼降昀铮绻紫葐栕约旱牡裣竦膬r錢，結(jié)果會怎樣呢?”
引導學生運用發(fā)散思維進行討論，進一步領會作者安排情節(jié)的意圖。
(7)集體誦讀。讀出語氣、語調(diào)。
四、指導學生自讀《蚊子和獅子》
1.自由誦讀，理解寓言大意。
提示：這則寓言的結(jié)構(gòu)安排和前一則相同，也是分敘講述故事，結(jié)敘點明寓意。
2.集體誦讀，梳理寓言故事的主要情節(jié)。
教師明確：本文構(gòu)思精巧，短短篇幅中，情節(jié)大起大落，寫出從一個極端到另一個極端的轉(zhuǎn)化。故事由兩部分內(nèi)容組成，先寫蚊子所獲得的勝利及其原因，后寫蚊子所遭遇的悲劇及其原因。
3.暢讀課文，圈點品析文中的兩“吹”一“嘆息”。理解蚊子的性格特點及其故事的寓意。
(1)這則寓言以動物喻人，語言精練，具有強烈的想像色彩，清新、形象，那么文中是怎樣賦予動物以人的感情和性格?
——本文的擬人，能抓住蚊子和獅子的自然特征，擬得逼真神似，生動有趣。把蚊子的叫聲說成“吹著喇叭”“唱著凱歌”，以狀其戰(zhàn)勝獅子得意忘形之態(tài)，十分新鮮、妥帖。
(2)寓言用動物之間的關系來概括社會現(xiàn)象，諷喻了什么?下列成語中：驕兵必敗，不自量力，大意失荊州，謙虛使人進步、驕傲使人落后。哪一則能概括本文的寓意呢?
——描寫蚊子和獅子“戰(zhàn)斗”的過程，蚊子被蜘蛛網(wǎng)粘住的情景，完全符合自然物的特點，用來概括社會現(xiàn)象，真是兩相妙合。諷刺了那些能夠戰(zhàn)勝強敵卻因得意反被弱者戰(zhàn)勝的人。“驕兵必敗”能概括故事的寓意。
(3)蚊子臨死前是否有所醒悟，是通過哪個詞語表現(xiàn)出來的?它的悲痛說明了什么?
——蚊子的醒悟是通過“嘆息”表現(xiàn)出來的。“自己同最強大的動物都較量過，不料被這小小的蜘蛛消滅了”句中的“最強大”與“小小”、“較量過”與“消滅了”形成強烈反差，兩相比照，尖銳地諷刺了勝利后驕傲自滿、得意忘形的思想意識。
(4)蚊子敢于向獅子挑戰(zhàn)，而且能夠取勝，這說明了什么?
——蚊子的“挑戰(zhàn)宣言”貌似狂言。實際上包含了智慧，它是以己之長攻敵之短，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，抑制了獅子的優(yōu)勢。它的膽量、信心，是建立在敵我雙方力量進行冷靜分析的基礎上的。啟示人們，世上萬事萬物，各有所長所短。強者有短處，弱者也有長處。弱者如果能揚長避短，就可能以小勝大，以弱勝強。
(5)蚊子如果不先發(fā)表“挑戰(zhàn)宣言”就去進攻獅子，結(jié)果仍然是戰(zhàn)勝了獅子，這對故事情節(jié)會有怎樣的影響?
(鼓勵學生談出自己的理解，結(jié)合情節(jié)的跌宕起伏和寓意的托出。)
4.跟錄音仿讀，體會擬人的妙用和情節(jié)的起落。
五、拓展延伸
展開想像、續(xù)編情節(jié)。
1.赫耳墨斯聽說自己的雕像當饒頭只作“白送”之用后，他的心情、神態(tài)會怎樣?會說些什么掩飾這難堪、尷尬呢?
2.想像一個蚊子不被吃掉的奇跡情節(jié)，給寓言安排一個與課文不同的結(jié)局。
六、課堂小結(jié)：這兩則寓言的主人公不同，有神，也有動物;赫耳墨斯有“權力”，蚊子有打敗獅子的驕人勝利花環(huán)。它們的共同弱點是——不能夠正確地對待自己，特別是在權力、榮譽面前不能夠正確對待自己。這兩則寓言，以其深刻的寓意，在警示著我們。
七、課后作業(yè)
自編寓言。題目：1.嘴和眼的對話;2.樹和斧子。
要求：任選一題完成。運用夸張和擬人手法。想像合理;300字左右即可。
第二課時
一、導入：
上節(jié)課我們學習了兩則西方的寓言，今天讓我們一起來學習我們古代中國的兩則寓言。
二、檢查預習
三、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。
2.在預習的基礎上請學生解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。
3.解釋黑體的詞。(聯(lián)系上下文解釋)
天雨墻壞： 下雨; 毀壞 不筑，必將有盜： 修補;小偷
暮而果：果然 甚智其子：以……為智，認為……聰明
鄰人之父：fǔ 老人 善術者： 精通術數(shù)
無故：原因 吊之：慰問
何遽：怎么就 居數(shù)月：經(jīng)過
將：帶領 好騎 ：喜歡
墮而折其髀：摔下; 大腿 十九：十分之九
獨以跛之故：因為;瘸腿 相保：保全
四、復述課文
這是為了讓學生熟悉故事情節(jié)，能夠不看課本把這兩個寓言故事講出來，可以多找?guī)讉€學生復述，這樣學生差不多就背下來了。
五、研究課文，概括寓意
1.聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，概括這兩則寓言大意。
這是本節(jié)課中激活學生思維的一個重要環(huán)節(jié)?？梢韵扔蓪W生四人小組討論，盡可能每個人都說，然后再轉(zhuǎn)入全班性的討論。第一，次討論結(jié)果可能單一，可能深度不夠，或者概括的語言表述不準確，教師可以靈活指導，提問，如討論《智子疑鄰》時，可問：對正確的意見應該采取怎樣的態(tài)度?如何正確對待別人提出的意見或建議?學《塞翁失馬》，可以問：好事壞事能轉(zhuǎn)化嗎?必然轉(zhuǎn)化嗎?舉例說說好事、壞事在什么條件下轉(zhuǎn)化?這樣使學生思維處于活躍狀態(tài)，鼓勵學生從不同角度概括寓意，同時也指導學生盡可能把話表述得簡潔、準確。
——第三則：說明聽意見只應聽正確的，而不要看是什么人提出的，對人不能持偏見。
第四則：1、比喻壞事在一定條件下可以變?yōu)楹檬隆?、事情的好壞可以轉(zhuǎn)化，要辯證地看事物。
2.談談你從文中所獲得的啟示。
——①禍?？梢赞D(zhuǎn)化，不要把禍福看死了;學會在禍中看到福，從禍中考慮到怎樣求得轉(zhuǎn)化，不要消極悲觀。或者在福中看到禍，加以戒備，是一種有益于人生事業(yè)的思想方法。
?、诘湼Ｖ畞?，確實有許多偶然性，生死、利害、得失，并不都是可以預料的，思慮辦求周全些，處處力求慎重些，多一點應付不測之變的準備，少一點不著邊際的幻想; 這樣一旦面臨禍患，可以處變不驚，可以減少后悔。
?、塾性S多成語就出自寓言，請你從這兩則寓言中各概括出一個成語。(智子疑鄰、 塞翁失馬 焉知非福)
六、課堂總結(jié)：
通過這兩節(jié)課的學習，我們了解了寓言故事的一般特點，學習了通過分析情節(jié)，從不同角度去理解寓意，并且嘗試了創(chuàng)作簡單的寓言故事。請大家在今后的學習生活中，仔細觀察生活，分析生活，還可以多讀一些寓言故事，正確認識生活。
七、課后作業(yè)
(一)閱讀下面這篇文章，按要求回答問題。
女媧創(chuàng)造了人類之后，許多年來平靜無事，人類一直過著快樂的日子。
不料有一天，水神共工和火神祝融，不知道為了什么事，忽然打起仗來了。這一仗打得非常激烈，從天上一直打到人間，戰(zhàn)爭的結(jié)果，火神勝利了，水神失敗了。
失敗的水神共工，又羞又惱，覺得再也沒有臉面活在世間了，就一頭向不周山撞去。這一撞不打緊，他自己倒沒有撞死去闖出了天大的禍事。
原來那不周山，本來是矗立在西北的一根撐天的柱子，經(jīng)共工這么一撞，把撐天的柱子撞斷了，大地的一角也被他碰壞了，世界因此發(fā)生了一場可怕的大災難。
看吧，半邊天空崩塌下來，天上露出了大窟窿，地面上也破裂成了縱一道橫一道黑黝黝的深坑。山林燒起了熊熊大火，洪水從地底噴涌而來，波浪滔天，使大地成了海洋。同時，從燃著大火的山林里又竄出各種惡鳥猛獸，到處害人，人們已經(jīng)無法生存下去了。
女媧看見她的孩子們受到這么可怕的大災難，痛心極了，她沒法處罰那個搗亂的共工，只得辛辛苦苦地修補殘破的天地。
補天這工作真是巨大而艱難呀!可是人類的母親女媧，為了她心愛的孩子們，一點也不怕艱難和困苦，獨自勇敢擔負起了這個重擔。
她先在大江大河里挑選了許多五色石子，架起一把火，把這些石子熔煉成膠糊狀的液體，再拿這些膠糊狀的液體去把天上一個個窟窿都填補好。
她怕補好的天空再崩塌，便又殺了一只大烏龜，斬下它的四腳，用來立在大地的四方，代替天柱，把天空像帳篷似的撐起來。柱子很結(jié)實，天再沒有崩塌下去的危險了。
那時，地上有一條兇惡的黑龍在作怪，女媧便去殺了這條黑龍，同時又趕走各種惡鳥猛獸，使人類不再受禽獸的傷害。
剩下來的只有洪水的禍患沒有平息，女媧又把河邊的蘆草燒成灰，堆積起來，塞住了很大的洪水。
這時候，大地恢復了欣欣向榮的景象。春、夏、秋、冬四個季節(jié)，依著順序循環(huán)，去了又來，該熱就熱，該冷就冷，一點也不出亂子，人類又能快樂地生活了。
1.這篇文章的體裁是 神話; ，給文章擬一個標題《女媧補天》(不超四字)。
2.從文中看人類是誰創(chuàng)造的 女媧 。從你學習的有關科學知識可知，人類是靠 勞動 創(chuàng)造的。
3.天是誰弄破的?他為什么要撞破天?
——水神共工;水神共工和火神祝融打仗，水神被打敗，又羞又惱覺得再也沒有臉面活在世上，就一頭撞向不周山，而把天給撞破了。
4.女媧是怎樣補天的?在文中用橫線畫出。
——她先在大江大河里挑選了許多五色石子，架起一把火，把這些石子熔煉成膠糊狀的液體，再拿這些膠糊狀的液體去把天上一個個窟窿都填補好。
5.這段文章所寫的內(nèi)容是真實的嗎?它反映了古代人民的什么愿望?
——不是真實的;他反映了古代人民改造自然，征服自然的愿望。
6.釋詞：
不料：沒有想到;
平息：平靜或停止;
欣欣向榮：形容草木茂盛。
(二)課后閱讀：《中國古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》。
【教學反思】
30《寓言四則》導學案 (學生用)
【學習目標】
1.翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。
2.分析《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的故事情節(jié)。
3.用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
4.學習改寫、編寫寓言，進一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
【預習】
1.查找資料，了解寓言的知識及本文涉及到的重要作家和作品
2.掌握字詞，掃清閱讀障礙
?、抛⒁簦?/p>
赫拉 宙斯 粘住 何遽 髀骨 跛 腳 庇護 饒頭
?、平庠~：
凡人——
饒頭——
庇護——
愛慕虛榮——
3.認真閱讀課文(含單元提示、課文提示、課文、課下注釋等)，整體感知課文，思考問題：
?、耪f說四則寓言的寓意
(2)翻譯兩則古文：
4.在文中圈畫出你感到難以理解的句子，認真品讀，準備在課上與老師同學交流。
【學習過程】
第一課時
一、展示預習1、2
二、研讀《赫耳墨斯和雕像者》
1.這則寓言在結(jié)構(gòu)安排上有何特色?
2.研習寓言的故事部分，感知情節(jié)發(fā)展和人物形象。
(1)寓言中赫耳墨斯的形象生動、鮮活。刻畫人物的方法是對話描寫為主，試比較赫耳墨斯與雕像者三問三答中句式、語氣的起伏變化。
(2)對雕像者的形象指惜墨如金，輕輕一句“假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送”答語，卻見其情節(jié)波瀾，就其表達效果試作分析。
(3)梳理、歸結(jié)故事的情節(jié)脈絡。用簡練的話語填充：全篇故事分兩層，其起因和開端是 ，發(fā)展和結(jié)局是 。
3.品味關鍵詞語，理解赫耳墨斯愛慕虛榮的性格。
(1)聽讀錄音，圈點勾畫出寓言的關鍵詞語，一“笑”、兩“想”、三“問”。
(2)思考：
①赫耳墨斯來到人間的動機和目的是什么?
?、诤斩剐χ鴨柡绽牡裣裰刀嗌馘X中“笑”說明了什么?
?、?ldquo;后來，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些”，這個想法表明了什么?
(3)表情朗讀，說說寓言中的赫耳墨斯是怎樣的一個形象。在句中填入切合寓言內(nèi)容的修飾語：寓言中刻畫的赫耳墨斯是一個 的形象。
(4)小組成員分角色朗讀。然后推舉代表在班上表演，學生評議。
(5)這則寓言通過天神赫耳墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實面前碰壁的故事，以神喻人，諷刺和批評了那些愛慕虛榮、妄自尊大的人。結(jié)合實際生活，談談對寓意的理解。
(6)將故事情節(jié)作適當?shù)母淖?，看看寓意會有什么不同。如?ldquo;還要貴一點”以下的情節(jié)改為：“赫耳墨斯聽后，默不作聲，悄悄離去?；蛘吆斩箒淼降昀?，如果首先問自己的雕像的價錢，結(jié)果會怎樣呢?”
(7)集體誦讀。讀出語氣、語調(diào)。
三、自讀《蚊子和獅子》
1.自由誦讀，理解寓言大意。
2.集體誦讀，梳理寓言故事的主要情節(jié)。
3.暢讀課文，圈點品析文中的兩“吹”一“嘆息”。理解蚊子的性格特點及其故事的寓意。
討論：
(1)這則寓言以動物喻人，語言精練，具有強烈的想像色彩，清新、形象，那么文中是怎樣賦予動物以人的感情和性格?
(2)寓言用動物之間的關系來概括社會現(xiàn)象，諷喻了什么?下列成語中：驕兵必敗，不自量力，大意失荊州，謙虛使人進步、驕傲使人落后。哪一則能概括本文的寓意呢?
(3)蚊子臨死前是否有所醒悟，是通過哪個詞語表現(xiàn)出來的?它的悲痛說明了什么?
(4)蚊子敢于向獅子挑戰(zhàn)，而且能夠取勝，這說明了什么?
(5)蚊子如果不先發(fā)表“挑戰(zhàn)宣言”就去進攻獅子，結(jié)果仍然是戰(zhàn)勝了獅子，這對故事情節(jié)會有怎樣的影響?
4.跟錄音仿讀，體會擬人的妙用和情節(jié)的起落。
四、拓展延伸
展開想像、續(xù)編情節(jié)。
1.赫耳墨斯聽說自己的雕像當饒頭只作“白送”之用后，他的心情、神態(tài)會怎樣?會說些什么掩飾這難堪、尷尬呢?
2.想像一個蚊子不被吃掉的奇跡情節(jié)，給寓言安排一個與課文不同的結(jié)局。
五、課后作業(yè)
自編寓言。題目：1.嘴和眼的對話;2.樹和斧子。
要求：任選一題完成。運用夸張和擬人手法。想像合理;300字左右即可。
第二課時
一、展示預習成果
二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.全班朗讀《智子疑鄰》、《塞翁失馬》。
2.在預習的基礎上解釋詞語并翻譯句子，其他學生補充修改，個別問題老師解釋。
3.解釋加點的詞。(聯(lián)系上下文解釋)
天雨墻壞： 不筑，必將有盜：
暮而果： 甚智其子：
鄰人之父： 善術者：
無故： 吊之：
何遽： 居數(shù)月：
將： 好騎 ：
墮而折其髀： 十九：
獨以跛之故： 相保：
三、復述課文
四、研究課文，概括寓意
1.聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，概括這兩則寓言大意。
2.談談你從文中所獲得的啟示。
3.有許多成語就出自寓言，請你從這兩則寓言中各概括出一個成語。
五、課后作業(yè) ：
(一) 閱讀下面這篇文章，按要求回答問題。
女媧創(chuàng)造了人類之后，許多年來平靜無事，人類一直過著快樂的日子。
不料有一天，水神共工和火神祝融，不知道為了什么事，忽然打起仗來了。這一仗打得非常激烈，從天上一直打到人間，戰(zhàn)爭的結(jié)果，火神勝利了，水神失敗了。
失敗的水神共工，又羞又惱，覺得再也沒有臉面活在世間了，就一頭向不周山撞去。這一撞不打緊，他自己倒沒有撞死去闖出了天大的禍事。
原來那不周山，本來是矗立在西北的一根撐天的柱子，經(jīng)共工這么一撞，把撐天的柱子撞斷了，大地的一角也被他碰壞了，世界因此發(fā)生了一場可怕的大災難。
看吧，半邊天空崩塌下來，天上露出了大窟窿，地面上也破裂成了縱一道橫一道黑黝黝的深坑。山林燒起了熊熊大火，洪水從地底噴涌而來，波浪滔天，使大地成了海洋。同時，從燃著大火的山林里又竄出各種惡鳥猛獸，到處害人，人們已經(jīng)無法生存下去了。
女媧看見她的孩子們受到這么可怕的大災難，痛心極了，她沒法處罰那個搗亂的共工，只得辛辛苦苦地修補殘破的天地。
補天這工作真是巨大而艱難呀!可是人類的母親女媧，為了她心愛的孩子們，一點也不怕艱難和困苦，獨自勇敢擔負起了這個重擔。
她先在大江大河里挑選了許多五色石子，架起一把火，把這些石子熔煉成膠糊狀的液體，再拿這些膠糊狀的液體去把天上一個個窟窿都填補好。
她怕補好的天空再崩塌，便又殺了一只大烏龜，斬下它的四腳，用來立在大地的四方，代替天柱，把天空像帳篷似的撐起來。柱子很結(jié)實，天再沒有崩塌下去的危險了。
那時，地上有一條兇惡的黑龍在作怪，女媧便去殺了這條黑龍，同時又趕走各種惡鳥猛獸，使人類不再受禽獸的傷害。
剩下來的只有洪水的禍患沒有平息，女媧又把河邊的蘆草燒成灰，堆積起來，塞住了很大的洪水。
這時候，大地恢復了欣欣向榮的景象。春、夏、秋、冬四個季節(jié)，依著順序循環(huán)，去了又來，該熱就熱，該冷就冷，一點也不出亂子，人類又能快樂地生活了。
1.這篇文章的體裁是 ，給文章擬一個標題 (不超四字)。
2.從文中看人類是誰創(chuàng)造的 。從你學習的有關科學知識可知，人類是靠 創(chuàng)造的。
3.天是誰弄破的?他為什么要撞破天?
4.女媧是怎樣補天的?在文中用橫線畫出。
5.這段文章所寫的內(nèi)容是真實的嗎?它反映了古代人民的什么愿望?
6.釋詞：
不料：
平息：
欣欣向榮：
(二)課后閱讀：《中國古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》。
【學習反思】
《綜合性學習：追尋人類起源 》導學案 (教師用)
【導學目標】
1.在教師指導下，培養(yǎng)學生自主組織合作探究的學習方式和科學探索精神。
2.指導學生學會欣賞神話傳說。
3.培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力。
4.在實踐活動中，提高口語交際能力
【導學重點】
1.搜集資料，整理資料。
2.口語表達。
【導學難點】 想像寫作訓練。
【課時】 一課時
【預習導引】
1.讓學生自主選擇合作伙伴，組成合作小組，并可根據(jù)自己的喜好及活動內(nèi)容給小組命名。
2.圍繞活動內(nèi)容廣泛搜集資料，上網(wǎng)查詢資料，整理資料。
3.每組準備一個檔案袋。
【導學過程】
一、導入
可從放映《星球大戰(zhàn)》影片片段導人活動，喚起學生對未來世界的遐想，對人類起源的思考，激發(fā)學生參與活動的積極性及科學探索熱情。
二、故事大王比賽
1.每人搜集一種關于人類起源的神話故事，在小組內(nèi)互講故事。
2.每組選出一名講故事的代表，參加班級故事大王比賽。
3.比賽將評出一、二、三等獎。
4.小組將部分參賽的神話故事進行搜集整理、匯編成冊。
三、自由辯論會
1.搜集查找關于“人類起源新說”的資料。
2.從中選定一種說法，并圍繞這一說法繼續(xù)查找相關資料。
3.讓小組成員熟悉資料內(nèi)容，為參加班級自由辯論會做好準備。
4.辯論形勢靈活，以小組為單位，互相展開辯論。
(每一小組可在比賽中提出自己的觀點并根據(jù)資料證明自己觀點的成立，同時還可以反駁其他的小組的觀點。評比辦法：
a以小組合作情況、發(fā)言情況及準備資料的多寡評出一、二、三等獎。
b辯論會后，交流資料，互通有無，并匯編成冊。)
四、拓展想象：
給未來人畫像——
1.每組設計一幅未來人像，可以用電腦制作，也可以手工制作。
2.每幅畫要做簡要說明，說明主要包括：(1)外形設計理念;(2)服飾搭配理念;(3)人體結(jié)構(gòu)的變化：如皮膚、肌肉、骨骼會有哪些改變……
3.畫像要求100cm×80cm，將畫像懸掛在教室墻壁上，每組派代表到畫像前闡述本組的創(chuàng)作理念。
4.根據(jù)畫像制作的精美程度，設計是否有創(chuàng)意、說明內(nèi)容是否充分，評出一、二、三等獎。
5.每人以“未來世界”為題，寫一篇想像作文。
五、成果展覽
1.每組派出一名代表作評委會成員，組成評委組。
2.每小組將本次活動編輯的冊子、資料、獲獎獎狀整理好，布置一個有特色的展區(qū)。
3.每小組派2名代表站在自己的展區(qū)前，回答評委組提出的問題，并為本組展區(qū)設計·作簡要的解說。
4.由評委組給各個展區(qū)做出評定，評出一、二、三等獎。
活動評價
根據(jù)學生在活動過程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度，同時也根據(jù)小組在各個活動中的獲獎情況，評出最佳合作獎、最佳口語交際能力獎、最佳表現(xiàn)獎、最佳創(chuàng)意獎等一系列獎項。
六、活動小結(jié)
通過這次綜合性學習活動，學生搜集、整理資料的能力得到了進一步的提高，了解了關于人類起源的發(fā)展過程，感受了古人豐富的想像力及神話傳說的魅力，培養(yǎng)了學生自主組織、合作探究的學習方式和科學探索精神，學生的口語表達能力、隨機應變能力、創(chuàng)新思維能力都得到較好的確培養(yǎng)和提高。
【教學反思】
《綜合性學習：追尋人類起源》導學案 (學生用)
【學習目標】
1.培養(yǎng)自主組織合作探究的學習方式和科學探索精神。
2.學會欣賞神話傳說。
3.培養(yǎng)搜集、篩選、整理資料的能力。
4.在實踐活動中，提高口語交際能力
【預習】
1.自主選擇合作伙伴，組成合作小組，并可根據(jù)自己的喜好及活動內(nèi)容給小組命名。
2.圍繞活動內(nèi)容廣泛搜集資料，上網(wǎng)查詢資料，整理資料。
3.每組準備一個檔案袋。
【學習過程】
一、故事大王比賽
1.每人搜集一種關于人類起源的神話故事，在小組內(nèi)互講故事。
2.每組選出一名講故事的代表，參加班級故事大王比賽。
3.比賽將評出一、二、三等獎。
4.小組將部分參賽的神話故事進行搜集整理、匯編成冊。
二、自由辯論會
1.搜集查找關于“人類起源新說”的資料。
2.從中選定一種說法，并圍繞這一說法繼續(xù)查找相關資料。
3.讓小組成員熟悉資料內(nèi)容，為參加班級自由辯論會做好準備。
4.辯論形勢靈活，以小組為單位，互相展開辯論。
(每一小組可在比賽中提出自己的觀點并根據(jù)資料證明自己觀點的成立，同時還可以反駁其他的小組的觀點。評比辦法：
a以小組合作情況、發(fā)言情況及準備資料的多寡評出一、二、三等獎。
b辯論會后，交流資料，互通有無，并匯編成冊。)
三、拓展想象：
給未來人畫像——
1.每組設計一幅未來人像，可以用電腦制作，也可以手工制作。
2.每幅畫要做簡要說明，說明主要包括：(1)外形設計理念;(2)服飾搭配理念;(3)人體結(jié)構(gòu)的變化：如皮膚、肌肉、骨骼會有哪些改變……
3.畫像要求100cm×80cm，將畫像懸掛在教室墻壁上，每組派代表到畫像前闡述本組的創(chuàng)作理念。
4.根據(jù)畫像制作的精美程度，設計是否有創(chuàng)意、說明內(nèi)容是否充分，評出一、二、三等獎。
5.每人以“未來世界”為題，寫一篇想像作文。
四、成果展覽
1.每組派出一名代表作評委會成員，組成評委組。
2.每小組將本次活動編輯的冊子、資料、獲獎獎狀整理好，布置一個有特色的展區(qū)。
3.每小組派2名代表站在自己的展區(qū)前，回答評委組提出的問題，并為本組展區(qū)設計·作簡要的解說。
4.由評委組給各個展區(qū)做出評定，評出一、二、三等獎。
活動評價
根據(jù)在活動過程中表現(xiàn)的情感和態(tài)度，同時也根據(jù)小組在各個活動中的獲獎情況，評出最佳合作獎、最佳口語交際能力獎、最佳表現(xiàn)獎、最佳創(chuàng)意獎等一系列獎項。
【學習反思】