七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案人教版
七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案人教版
英語(yǔ)教案是教師教育理論、教育規(guī)律、自身教學(xué)素質(zhì)、學(xué)情研究等各種因素一體的教學(xué)構(gòu)想和設(shè)計(jì)。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案人教版，希望你們喜歡。
七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案人教版范文
Starter Unit 1 Good morning.
1.Good morning/afternoon/evening.
早上(上午)/下午/晚上好。答語(yǔ)相同。在熟人或家人之間可省略good。熟人之間的問(wèn)候可加上稱(chēng)呼語(yǔ)，稱(chēng)呼語(yǔ)放在問(wèn)候語(yǔ)之后且用逗號(hào)隔開(kāi)。如：Good morning ,class!同學(xué)們，早上好!△Good night!晚安(晚間告別用語(yǔ))
2.Hello, Frank! 你好，弗蘭克。
3.A: How are you?
你(身體)好嗎?
B: (I‘m) fine/Very well/I‘m OK, Thank you./thanks. How are you? / And you? 我很好，謝謝。 你呢?
A: (I‘m)fine/OK, too.我也很好。
4.thanks = thank you 謝謝
5.HB(鉛筆芯)硬黑
CD光盤(pán)
BBC英國(guó)廣播公司
Starter Unit 2
What‘s this in English?
1.What‘s this/that? 這/那是什么?
It’s a/an + 單數(shù)物品
(△不說(shuō)This/That is)
1) What‘s this/that? 這/那是什么?
2) What‘s this/that? 這/那是什么?
It’s a ruler. (這/那是)直尺。
It’s an apple. (這/那是)蘋(píng)果。
2.What‘s this/that in English? 這/那用英語(yǔ)怎么說(shuō)?
It’s a/an + 單數(shù)物品
(△不說(shuō)This/That is)What‘s this in English? 這用英語(yǔ)怎么說(shuō)? It’s a jacket. 夾克衫
What‘s that in English? 那用英語(yǔ)怎么說(shuō)?
It’s an orange. 橘子。
in + 語(yǔ)言：用某種語(yǔ)言
in Chinese/English/Japanese
用漢/英/日語(yǔ)
英語(yǔ)中還可用What‘s the English for….?表達(dá)同樣的含義。
What‘s the English for直尺?直尺用英語(yǔ)怎么說(shuō)?
It‘s a ruler.是ruler
3.a 和an是不定冠詞，只用在可數(shù)名詞單數(shù)前面，表示―
a用在以輔音音素開(kāi)頭的單詞前;
an用在以元音音素開(kāi)頭的單詞前。這里的元音音素和輔音音素是指讀音，而不是指字
母。如：a pen /pen/ 一支鋼筆
(/p/為輔音音素) an orange 一個(gè)桔子(為元音音素)
4.P停車(chē)場(chǎng);停車(chē)位
NBA(美國(guó))全國(guó)籃球協(xié)會(huì)
kg千克;公斤
5.Spell it, please. = Please spell it. 請(qǐng)拼讀它。
K – E - Y.
Spell ―pen‖, please. = Please spell pen. 請(qǐng)拼讀―pen‖。
P – E - N.
注：please置于句末時(shí)，前面要加逗號(hào)。
七年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題探討
口語(yǔ)指的是講話人出于自身需要或在外部環(huán)境刺激下出現(xiàn)了初始講話動(dòng)機(jī)和講話目的，通過(guò)邏輯思維將以表層結(jié)構(gòu)為根本的語(yǔ)言階段轉(zhuǎn)化為具有深層句法構(gòu)形的外部語(yǔ)言。知名英語(yǔ)學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是相伴相生的，聽(tīng)是說(shuō)的前提，說(shuō)是讀的基礎(chǔ)，讀是寫(xiě)的根本。”這句話充分表明“說(shuō)”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要一環(huán)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指處對(duì)于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，其培養(yǎng)重點(diǎn)在于對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。但是由于教育環(huán)境和條件的局限性造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生用英語(yǔ)交際困難，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口水水平提高有限，形成“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象。作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)口語(yǔ)不利因素的分析及學(xué)生心理的研究，提出課堂英語(yǔ)角引入到日常教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)改善乃至解決“啞巴”英語(yǔ)的現(xiàn)象。
一、影響口語(yǔ)運(yùn)用的不利因素
1.語(yǔ)言環(huán)境因素
語(yǔ)言作為一種交流工具，使人類(lèi)得以借助此種工具進(jìn)行思想交流、文化傳播及社會(huì)融合，但由于客觀地理環(huán)境及文化背景的不同，每類(lèi)語(yǔ)言都有其存在的特殊地域，這就是所謂的語(yǔ)言環(huán)境。丹麥著名語(yǔ)言學(xué)家葉斯博森(Jes-person)曾作出比喻，學(xué)習(xí)語(yǔ)言如同學(xué)習(xí)游泳，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就要將學(xué)生置身于語(yǔ)言的海洋里，學(xué)習(xí)者自然而然的就會(huì)掌握這門(mén)語(yǔ)言。在我國(guó)，英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)種廣泛應(yīng)用于跨國(guó)間的政商、高校間的交流，而初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有跨國(guó)間學(xué)術(shù)交流的目的和意義，因此英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境僅僅存在與課堂。由于中考升學(xué)制度的存在使得英語(yǔ)教學(xué)必須服從于升學(xué)考試，因此多數(shù)老師把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)法句型的理解和而忽略了口語(yǔ)教學(xué)，這就擠占了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間，致使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)邊緣化、語(yǔ)言環(huán)境更加狹窄。
2.學(xué)生自身因素
學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握水平標(biāo)志著老師教學(xué)水平的成敗。目前，我國(guó)在小學(xué)階段就已開(kāi)展學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作，但鑒于小學(xué)有限的詞匯學(xué)習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較為有限，這使多數(shù)學(xué)生羞于開(kāi)口、不敢進(jìn)行口語(yǔ)交流。對(duì)于學(xué)生們所表現(xiàn)出來(lái)的消極現(xiàn)象，Horwitz等學(xué)者將其定義為產(chǎn)生于課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的系列焦慮綜合體，其主要包括三方面:測(cè)試焦慮、負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮、交流焦慮。測(cè)試焦慮是指表達(dá)人擔(dān)心由于自己的失誤致使自身在評(píng)價(jià)性場(chǎng)合受到不良評(píng)價(jià)所帶來(lái)的心里恐慌;負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮是指表達(dá)人對(duì)自身的先期否定、對(duì)評(píng)價(jià)人的評(píng)論心存焦慮、回避公開(kāi)的評(píng)價(jià)場(chǎng)所;交流焦慮指的是表達(dá)人對(duì)與他人交流的一種恐懼心理。結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中學(xué)生所表現(xiàn)的焦慮主要為前兩者，這揭示了學(xué)生自信心的缺乏和對(duì)考核成果的恐懼。
二、口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
美國(guó)著名教育教學(xué)哈曼層說(shuō)過(guò):“如果一種教學(xué)方法無(wú)法有效的勾起學(xué)生的求知欲，就如同捶打一塊冰冷的鐵塊。”因此，為充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，課堂中就要多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不能有意無(wú)意地禁錮學(xué)生交流的權(quán)利，學(xué)生開(kāi)口交流的欲望得到充分釋放，使學(xué)生通過(guò)表達(dá)激活創(chuàng)新潛能，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)交際活力。為達(dá)到以上目標(biāo)，自一年級(jí)上學(xué)期期中考試之后開(kāi)始便開(kāi)設(shè)了課堂英語(yǔ)角。
初中生的心理特點(diǎn)是:興趣廣泛、情緒激烈、思維活躍、好學(xué)上進(jìn)，容易被新鮮事物所吸引，依據(jù)這一特點(diǎn)在開(kāi)課之初為班上的每個(gè)學(xué)生都起了個(gè)英文名字，老師與同學(xué)間、同學(xué)與同學(xué)間在進(jìn)行對(duì)話前都需要稱(chēng)呼對(duì)方的英文名，這無(wú)形之中激起了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的積極性，形成了一個(gè)良好的“說(shuō)”英語(yǔ)的氛圍，使學(xué)生邁出了開(kāi)口“說(shuō)”的第一步，為開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角奠定了良好的基礎(chǔ)。在不同的學(xué)習(xí)階段，英語(yǔ)角的進(jìn)行方式各有不同。剛開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)角時(shí)，是讓同學(xué)們兩人一組，上課后進(jìn)行兩分鐘的對(duì)話，目的是讓每個(gè)學(xué)生每天都有開(kāi)口“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，待學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境后，則改為每天利用上課伊始5分鐘的時(shí)間，讓兩名學(xué)生到黑板前，面對(duì)面的進(jìn)行會(huì)話。
會(huì)話的內(nèi)容是將所學(xué)的英語(yǔ)日常用語(yǔ)用到實(shí)際生活中，編成對(duì)話表達(dá)出來(lái)，且該對(duì)話要十分貼近生活。最初使用這種方式時(shí)，多數(shù)學(xué)生心生抵觸，這時(shí)需要老師的肯定與鼓勵(lì)，保護(hù)激勵(lì)學(xué)生的嘗試與創(chuàng)造欲。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都有不同程度的提高，最主要的是學(xué)生原本消極的學(xué)習(xí)態(tài)度得以轉(zhuǎn)變，從抵觸英語(yǔ)角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)要求進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。通過(guò)一年多的英語(yǔ)角訓(xùn)練，同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力、會(huì)話能力及聽(tīng)的能力都有明顯的提高?？谡Z(yǔ)交際能力的提高是個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能揠苗助長(zhǎng)一味追求對(duì)復(fù)雜語(yǔ)句的口語(yǔ)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。
同時(shí)，教師也要注意教學(xué)方法的運(yùn)用，針對(duì)不同學(xué)生采用不同方法，這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)水平進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，從而進(jìn)行因材施教。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)在今后社會(huì)生活中將會(huì)扮演更重要的角色，然而面對(duì)升學(xué)壓力，中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育忽視口語(yǔ)的問(wèn)題也更加突出。在更加注重素質(zhì)教育的今天，教育相關(guān)部門(mén)和一線教師要摒棄應(yīng)試教育的弊端，加大學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)力度，給學(xué)生創(chuàng)造好的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教案人教版相關(guān)文章：