人教版七年級下冊歷史教學設計
人教版七年級下冊歷史教學設計
教學設計是七年級歷史教師和學生在課堂上的一系列行為方案,下面小編給大家分享一些人教版七年級下冊歷史教學設計，大家快來跟小編一起欣賞吧。
人教版七年級下歷史教學設計
繁盛一時的隋朝
【教學目標】
通過本課的學習，使學生了解隋朝“繁盛”的歷史，包括隋朝的建立和統一，社會經濟的繁榮，大運河的開通及其作用等基本史實。
通過引導學生思考與探索“隋朝經濟繁榮出現的原因?”“隋朝開通大運河的主要目的是什么?”等問題，培養(yǎng)學生從特定的歷史條件觀察問題和全面分析問題的能力。
通過本課的學習，使學生認識：國家的統一和社會的安定，是經濟發(fā)展的前提條件和重要保障;大運河是古代世界最長的運河，是與長城齊名的世界上最偉大的工程之一。
【教材分析】
本課以“繁盛一時的隋朝”為主題講述隋朝的歷史。隋朝的特點是短暫而繁榮。“繁盛一時”四字高度概括了隋朝歷史的特點，但由于課時的限制，本課實際上只講了隋朝的“繁盛”;而“一時”，即二世而亡，只有留待下一課作為唐朝建立的背景去概述了。
教學重點為大運河的開通及其作用。
本課的難點有二個：一是教材對隋初經濟的繁榮寫得比較概括，難以使學生感受和理解;二是對開鑿大運河的目的和作用，要引導初一的學生辯證地、全面地去分析和評價，有一定難度。
【教學過程】
導入：從公元581年隋朝建立，到907年唐朝滅亡是我國封建社會的繁榮發(fā)展階段，也是我國的歷史上著名的隋唐盛世。
隋朝在我國歷史上做出了哪些貢獻?隋朝大運河通到哪里?隋朝為什么會成為繁榮一時的朝代?你知道隋煬帝這個人嗎?應當怎樣評論他?學習本課你將得到啟示。
一、南北重歸統一
1、隋朝的建立
略講隋代周的過程：當時北周的小皇帝年僅八歲，被封為隋國公的楊堅手握軍政大權，又是小皇帝的外祖父。隋朝建立的簡況如下：
時間：581年 建立者：隋文帝楊堅 都城：長安
2、隋朝的統一
時間：589年
展現“北周與陳對峙→隋與陳對峙→隋滅陳，南北重歸統一”的演變圖，幫助學生形成應有的空間觀念。在此基礎上，引導學生理解隋朝統一全國的重大意義：結束西晉末年以來二百七十多年的分裂、對峙局面，開創(chuàng)隋唐時期三百七十余年的“大一統”局面，為經濟文化的繁榮發(fā)展奠定了基礎
思考：聯系南北朝歷史的特點，想想為什么在經歷了魏晉南北朝的大分裂后，隋朝能實現重新統一?
?、匍L期的分裂和戰(zhàn)亂，人民渴望統一
②北方：經過南北朝的民族大融合，民族界限縮小，為南北統一創(chuàng)造了條件。
南方：江南經濟的發(fā)展，南北人民要求結束分裂局面，加強雙方的經濟交流;
?、鬯宄瘎罹珗D治，國力強盛。陳朝統治腐敗，力量衰弱。
二、“開皇之治”
出示兩組數據：
(1) 隋初 隋盛時 結論
人口 三千多萬人 四千六百多萬人 人口激增
墾田 一千九百多萬頃 五千五百多萬頃 墾田擴大
糧倉 長安太倉 洛陽含嘉倉;洛口倉 糧倉豐實
(2)計天下儲積，得供五六十年。——《貞觀政要》
后來，唐朝建國20年時，隋朝的庫藏還沒有用盡。隋朝倉庫的豐足在我國歷史上是少見的。
從材料引導學生探究“隋朝經濟繁榮出現的原因?”
可從課文中找，也可互相議論，大體上可歸納出兩點：①國家統一，社會安定;②隋文帝勵精圖治，發(fā)展生產。
結論：隋文帝在位時期，國家統一、安定，人民負擔較輕，經濟繁榮發(fā)展，史稱隋文帝的統治為“開皇之治”。
三、隋朝大運河
出示《隋朝大運河》示意圖。強調：大運河以洛陽為中心，北達涿郡，南至余杭，全長四五千里。隋朝的大運河，分為永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河四段，溝通了海河、黃河、淮河、長江、錢塘江五大河流，成為南北交通的大動脈。
提問：“隋煬帝專為看瓊花開通大運河的說法對不對?”“隋朝開通大運河的主要目的是什么?”
引導學生看書、議論、作答，使學生對開通大運河的主要目的有正確的理解和認識。
得出結論：隋文帝開通大運河的目的地有①游玩江都;②加強南北交通;③鞏固隋朝對全國的統治。
古人評論大運河說：“天下轉漕，仰此一渠。”你能說出這句話是什么意思嗎?再想一想，大運河的開通有什么歷史意義?
得出結論：隋朝大運河的開通大大促進了南北的經濟交流。
小結(略)
作業(yè)：課后作業(yè)
參與式教學方式下的初中歷史教學
一、參與式教學相關理論概述
1.參與式教學方式之概念。
本文在查閱相關文獻資料之后綜合各方觀點將參與式教學方式定義為：在公平、民主、平等的課堂環(huán)境中，通過競爭、合作、協商等方式，建立起一種互相學習、互相影響的師生關系。也就是說，參與式教學開展的過程并不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)技能，更多是側重學生思維能力的訓練、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。以初中歷史課堂為例，參與式教學方式指導下的歷史課堂更注重學生能否有效的參與課堂活動，能否增強歷史學習的趣味性，能否更有利于培養(yǎng)學生實際應用歷史知識的能力。
2.參與式教學方式的理論基礎。
將參與式教學方式運用于初中歷史教學中需要對其理論基礎有所了解，例如馬斯洛的需求層次說、布魯納的認知心理學原理以及構建主義學習理論等。其中，馬斯洛的需求層次說理論的核心觀點在于認為人的動機是由需求所組成，并且將人的需求劃分為五個層級，將它們像階梯一樣從低到高以遞增的方式排序。馬洛斯的需求層次理論為如何在初中歷史教學中更好的針對不同學生的學習特點開發(fā)不同方面的潛能提供了理論依據。其次，還有布魯納的認知心理學原理。該原理是把心理學原理運用于教學實踐的典型代表之一，認為教學的過程即是教師對學生自主學習、發(fā)現學校進行引導的過程，而非直接將學習內容呈現給學生。通過這一理論，初中歷史教師在運用參與式教學方式的過程中能夠更好的制定教學策略，設計有效地方式引導學生學習，培養(yǎng)其探索、創(chuàng)新能力。
二、初中歷史教學中參與教學的現狀
眾所周知，初中歷史教學內容中并無深奧的知識點，大多為淺顯易懂。在傳統的教學中，教師也因此往往是以自身為主體，學生更多的是聽老師傳授。但是，隨著參與式教學方式的逐步運用許多教師已經漸漸視線了歷史課堂教學角色的轉變，教師改變了過去高高在上的位置，將自己放在促進學生學習、指導學生學習的位置，學生也從過去拘謹甚至懼怕老師的情緒中解放出來，能夠較好的闡述自己的意見、表達自己的觀點。
三、參與式教學方式在初中歷史教學中的運用建議
1.參與式教學方式在初中歷史教學中的運用應遵循相關原則。
原則一，創(chuàng)設平等和諧的教學氛圍。在參與式教學方式運用過程中，教師應當擺正自己的位置，明確自身是學生活動參與、情感參與的引導者和指路人。作為初中階段的學生而言，在其心中實際上是很希望自己的參與課堂教學的行為能夠充分得到老師的肯定與贊揚。因此，無論是從參與式教學方式的特征還是從初中階段學生心理特征而言教師都應當為歷史教學創(chuàng)造出一個平等、和諧的教學氛圍。在教學過程中尊重、鼓勵學生，而不是打擊、傷害學生。例如，在學習《工業(yè)革命》這一課時，教師對學生提出為什么工業(yè)革命最開始出現在英國而不是美國?對于這個問題學生可能會給出五花八門的答案，教師應當在學生回答的過程中充分尊重、鼓勵學生。原則二，確保學生由充足的參與時間。這一原則是確保參與式教學方式在初中歷史教學中運用能夠收到效果的基礎，只有確保學生在參與式教學中擁有充足的時間，能夠有機會參與到教學活動中來，才能真正實現參與式教學。在傳統的歷史教學中，教師常常將較多的課堂時間放在了歷史知識的講解、分析以及練習題等方面，對學生參與教學的時間并不重視。而要想真正實現參與式教學，則必須改變這一傳統的方式，教師應當首先對教學內容全面掌握，在備課時做好準備，充分對教材內容進行挖掘，選取最為精簡、重要的教學內容在課堂上講解，給學生更多的自主學習時間，讓學生能夠對學習內容進行自我思考與感悟，最終自然而然的參與到教學中來。
2.參與式教學方式在初中歷史教學中的運用應重視新舊知識的構建與結合。
在參與式教學中，教師應當更好的鼓勵學生把原有的歷史知識、歷史經驗等通過合作交流的方式，主動構建出新的知識。也就是將原有的知識經驗與主動構建知識相結合，實現歷史教學的三維目標。為達到這一目標，教師在開始上課之前需要更多的了解學生對相關問題的掌握、熟悉情況，以及針對這一問題學生的看法等。例如，在學習《秦王掃六合》這一課秦朝的疆域時，教師為了讓學生對時空概念有更好的理解，可以給學生布置一個情境作業(yè)，讓學生在白紙上將秦朝疆域大致繪出來。
3.參與式教學方式在初中歷史教學中的運用應既重視授之以魚也看重授之以漁。
參與式教學方式不僅要求教師將歷史知識教給學生，而且還需要教師不斷對學生進行鼓勵，提升學生的自尊心、自信心，建立起學習的興趣，掌握學習歷史的方式方法。這就要求教師在教學過程中要積極發(fā)揮導向作用，在尊重學生的基礎上，建立良好師生關系，通過多種多樣的教學方式對學生實施引導，讓學生主體性充分發(fā)揮出來，真正做到提升學生的學習能力。例如在學習《君主專制政體的演進與強化》這一課時，教師讓學生自行回顧前文所學內容并將印象最為深刻的關鍵詞寫下來;教師還可與學生對唐三省與宋三司的區(qū)別進行討論并總結等。在最后，我們可喜的發(fā)現通過運用參與式教學方式，能夠很好的創(chuàng)造出一種民主和諧的課堂氛圍，實現學生與教師之間平等、友好的溝通與合作，形成一種氣氛輕松愉悅的開放性課堂，使得學生對歷史學習的積極性更高。
四、總結
總而言之，參與式教學方式在初中歷史教學中有著的運用不僅有十分重要的理論意義，而且還有顯示意義。作為一名歷史教師，應當在不斷地實踐過程中進行總結、反思、改進，力求更好的效果。
作者：姜娜 單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校
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