七年級地理上教學設計
七年級地理上教學設計
教學設計是有關七年級地理教學文件中不可缺少的重要內容之一,以下是學習啦小編為大家整理的七年級地理上教學設計，希望你們喜歡。
七年級地理上冊教學設計
多變的天氣
[教學目標]
知識與技能：
1.理解天氣的概念以及對人類活動的影響;
2.知道天氣預報的重要性;初步學會閱讀或收看天氣預報和衛(wèi)星云圖，會識別天氣預報中常用的天氣符號;
3.了解上海主要災害性天氣的危害及其防范措施;
方法與過程：
1.通過交流討論，了解天氣對人們生活、生產(chǎn)的重要性;
2.通過天氣播報的形式，了解常用的天氣符號在天氣預報中的應用。
情感、態(tài)度和價值觀：
通過了解災害性天氣的危害及其防范，增強安全應對災害的避險意識和能力，增強社會責任感，對學生滲透生命科學教育。
[教學重點]：識別天氣預報中常用天氣符號，學會收聽或收看天氣預報
[教學難點]：識別天氣圖及其應用
[教學流程]：
天氣預報
天氣及其影響
天氣的概念
天氣與人類
衛(wèi)星云圖
常見天氣符號
風的符號
災害性天氣
影響上海的災害性天氣
面對災害，你準備好了嗎?
[教學說明]：
天氣是人們經(jīng)常談論的話題，學生也較為熟悉。為此在課前讓學生搜集近期天氣資料、與天氣變化有關照片在課堂中交流信息，激發(fā)學生參與到學習中來。在講到天氣與人類的關系時援引了一些新聞圖片，從實際出發(fā)組織學生討論，認識天氣對人類生活、生產(chǎn)的重要性。由于預備年級學生年齡小，思維特點以感性思維為主，所以在課堂中引用兩段視頻片段，一段是近期的天氣預報，讓學生看了以后了解天氣預報的內容和過程，在此基礎上組織學生播報天氣，熟練掌握各種天氣符號。另一段錄象是今年的世界氣象日主題的宣傳片花，旨在使學生認識天氣災害的嚴重后果，由于今年世界氣象日的主題是預防和減輕自然災害，設計一些防災問題，以圖解答，向學生介紹應對措施，增強學生防災避險的意識和能力。
[教學過程]：
一.圖片引入：
出示一組不同天氣狀況的圖片,說說這些圖片都與什么有關?
板書課題:多變的天氣
二.新課講授
(一).天氣及其影響
什么是天氣?
?、偬鞖獾母拍?/p>
?、诔鍪疽唤M天氣圖片,說出表示的天氣狀況,還有哪些天氣?
?、叟e一反三:說說下列詞語哪些表示天氣?
電閃雷鳴 四季如春 冬長夏短 風和日麗
天氣與人類
?、賹W生交流:a.介紹最近一周來的天氣預報(表格羅列數(shù)據(jù)最高氣溫和最低氣溫曲線變化圖)
b.介紹最近這段時間來天氣變化給校內外帶來的影響(學生照相機拍下的照片)
?、诔鍪疽唤M天氣與各行各業(yè)相關的圖片,學生說說還有哪些天氣影響生產(chǎn)的例子.
?、坌〗Y過渡:天氣影響著人們的生活、生產(chǎn)，有時它起著積極的作用，有時也有消極作用，如果能夠預知近期的天氣，就可以早做準備，趨利避害。那么我們可以從哪些途徑了解天氣情況呢?
(二)天氣預報
什么是天氣預報?播放一段天氣預報的片段,觀察天氣預報主要報告哪些內容?
衛(wèi)星云圖
?、僭趧偛诺奶鞖忸A報中,在介紹沙塵暴時出現(xiàn)在屏幕上的是什么圖?
?、谛l(wèi)星云圖的特點(文字顯示)
③衛(wèi)星云圖的制作(圖片出示)
?、軇討B(tài)衛(wèi)星云圖的觀測:衛(wèi)星云圖上的不同顏色表示什么天氣狀況?
天氣符號 展開想象,巧記天氣符號
風的符號
?、僦v解:風的符號包含兩層含義,風向和風級(文字出示).
?、诔鍪撅L向圖講解:風向標由風尾和風桿兩部分組成。有風尾的一頭指示方向，風從那里來，風尾所在一頭在平面上的位置就是風向。在圖中空白處練習讀出相應的風向。
③繼續(xù)講解風級的判斷：風力有風尾表示。風力的大小有0-12個級別組成。一道風尾表示2級，半道風尾表示1級。在圖中空白處練習讀出相應的風級。
練習反饋
①分組練習
?、谔鞖獠?/p>
(三).災害性天氣
播放一段自然災害片段,注意觀察錄象中有哪些屬災害性天氣?錄象片段來自今年哪一天天氣預報的片花?今年世界氣象日的主題是什么?
影響上海的災害性天氣
①出示畫面,談談上海的災害性天氣是哪些?可能對上海造成了哪些影響??
?、诔鍪旧虾Ｌ鞖忸A警信號及采取舉措表格,辨別主要災害信號及其級別。
面對災害,你準備好了嗎?
出示一系列面對災害是產(chǎn)生的問題,請學生談談應該采取哪些應對舉措?最后給出圖片答案。
初中地理教學生本課堂構建
摘要
隨著新課程理念的深入，初中地理教學實踐中，讓學生在明確的目標引領下自主學習，在生動直觀的教學情境中產(chǎn)生興趣，在小組合作中加深對教材的理解，在綜合拓展中建構知識體系，從而提高地理課堂效率，也就成了當前地理教學研究的熱點之一。本文以人教版八年級下冊的《西北地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)》為例，淺談初中地理教學中構建高效生本課堂的策略。
關鍵詞
初中地理;高效課堂;構建策略
一、明確目標，推動學生自主學習
在高效生本課堂的構建過程中，教師應當從學生的心理規(guī)律及學習特點出發(fā)，將教材內容的目標以問題的形式具體而詳細地呈現(xiàn)出來，從而使學生的自學有所依據(jù)，有所反饋。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學設計中，總體目標是：西北地區(qū)的自然地理特征;分析西北地區(qū)自然地理環(huán)境對農(nóng)業(yè)及其他生產(chǎn)生活的影響。為了便于學生有效開展自主學習，教師不妨將目標問題化，以問題的形式將目標進行分解，引領學生在問題中落實自主學習，促進學生對知識點的發(fā)現(xiàn)、理解、掌握。為此，教師不妨設計問題：怎么描述西北地區(qū)的范圍呢?西北地區(qū)包括哪些省級行政區(qū)域?以問題設計來滲透方法指導，讓學生有意識地運用西北地區(qū)地形圖，找出西北地區(qū)與北方地區(qū)及青藏地區(qū)的界線，明確西北地區(qū)的范圍。在這些問題的引領下，學生通過自主閱讀，能夠明確經(jīng)緯度范圍，并明確地形大體上位于大興安嶺以西，古長城和昆侖山—阿爾金山—祁連山以北，主要與俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國接壤，地形主要包括內蒙古高原、塔里木盆地、準噶爾盆地。
二、創(chuàng)設情境，提高學科興趣
生動直觀的教學情境，能夠將抽象的地理知識轉化為具象的生活認知，有利于學生識記、理解、掌握。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學設計中，教師可以通過多媒體將有關西北地區(qū)的自然風景及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的圖片展示出來，引導學生認真觀察圖片，思考并回答：西北地區(qū)的自然環(huán)境有什么特點?西北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么特點?與東南沿海地區(qū)、中部地區(qū)相比，西北地區(qū)人們的生活方式有何不同?由此發(fā)現(xiàn)，西北地區(qū)最突出的自然特征是什么?根據(jù)這一顯著的自然特征，可以判斷西北地區(qū)的氣候類型為溫帶大陸性氣候。在這一教學情境中，直觀形象的圖片成為學習材料，學生在觀察與思考的過程中對學習材料進行了提煉、判斷、加工，形成了個性化的理解，從而減輕了學生識記理解的負擔。當然，為了引導學生深入理解教材，教師不妨在此基礎上設計問題情境：我國西北地區(qū)為何會如此干旱呢?學生根據(jù)教師的方法點撥與思維啟迪，從西北地區(qū)的地理位置與地形特點入手，自主思考、充分探討，從而得出結論：從地理位置方面來說，西北地區(qū)深居內陸，遠離海洋，導致海洋的水汽難以到達本地，所以降水較少;從地形特點方面來說，西北地區(qū)高原面積廣大，高山環(huán)繞盆地，青藏高原高高隆起，阻擋了海洋水汽的深入，也就形成了常年干旱的氣候特征。
三、合作學習，加深教材理解
在生本課堂的構建過程中，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學生充分探討交流、合作學習，以加深對教材的理解與掌握。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學中，學生明確了“干旱”是西北地區(qū)最顯著的自然特征?；诖?，教師不妨結合教材插圖，讓學生思考并判斷：西北地區(qū)位于我國地勢三級階梯中的哪一級階梯?西北地區(qū)的地勢有什么特點?這些地形特點與西北的干旱特征有沒有內在的關聯(lián)性?通過小組合作學習，學生對西北地區(qū)的地形特征有了大致的理解，這時教師給予方法指導，使學生從地形的角度思考西北地區(qū)的氣候特征，明確“干旱”對西北地區(qū)的影響。盡管西北地區(qū)是典型的大陸性氣候，然而其干旱程度不同，反映在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，也就不盡相同。在小組合作學習中，學生借助教材插圖，觀察西北地區(qū)景觀自東向西的差異，從中分析其變化規(guī)律：西北地區(qū)東西跨度較大，距離海洋遠近不同，因此形成了不同的自然景觀。與西北地區(qū)的中部和西部相比，東部距離海洋較近，降水量相對較多，景觀表現(xiàn)為草原;向西距離海洋越來越遠，降水量逐漸減少，自然景觀由草原逐漸過渡為荒漠。這樣一來，小組合作學習就強化了知識生成過程，有利于學生對教材的深入理解。
四、綜合拓展，構建知識體系
地理是一門理解、思維、認知等綜合性較強的學科，因此在地理教學中教師要有意識地引導學生對所學內容進行概括總結，加強教材與生活的聯(lián)系，并在此基礎上對其進行拓展，以構建完備的知識體系，促進學生對知識的靈活運用。在《西北地區(qū)的自然特征與農(nóng)業(yè)》的教學中，教師不妨引導學生以目標為綱來梳理知識要點。在構建知識體系的時候，要抓住核心：干旱。干旱是西北地區(qū)的自然地理特征，圍繞“干旱”，將與之相關的表現(xiàn)、成因、規(guī)律及對生產(chǎn)生活的影響進行全面概括歸納，也就構成了本課的知識體系。在“綜合拓展”這一環(huán)節(jié)，教師要盡可能地放手，讓學生自主總結，自主構建知識體系，而提綱挈領性的點撥與指導要適時適度，以對學生的自主、合作、探究的學習起到促進作用。
作者：王凌偉 單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校
參考文獻
[1]朱恒恩.初中地理教學構建高效生本課堂的策略研究[J].求知導刊，2015(22)：31.
[2]曾佩青.初中地理教學如何構建高效生本課堂[J].讀與寫(教育教學刊)，2014(08)：138.
看了“七年級地理上教學設計”的人還看了：
1.初一地理教案設計