初高中化學教學銜接

初高中化學教學銜接

　　想要做好初高中教育，就要在教學過程中注意銜接的重要性。下面是學習啦小編為您帶來的初高中化學教學銜接，希望對大家有所幫助。

　　初高中化學教學銜接：思考和建議

　　初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段，其銜接問題涉及課程內(nèi)容、教學方法等多個方面，是目前高一教學中普遍存在的問題之一。在目前的化學教學改革中，處理好初高中化學教學的銜接問題是培養(yǎng)學生對化學課程學習興趣、提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者在多年的高一化學教學過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進行思考和探索，得到的一些體會供化學教學同行參考和探討。

　　一、初高中化學教學銜接問題的成因分析

　　造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：

　　1、教學目標和要求不同

　　盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規(guī)律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。

　　高中化學則更加注重學生學習的主體性和能動性，既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。

　　2、教學內(nèi)容存在明顯的斷層和錯層

　　作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現(xiàn)給學生，但學生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：

　　(1)有些內(nèi)容初中已有，但高中須進一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質(zhì)上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優(yōu)缺點比較，以理服人。

　　(2)新課標刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識、物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

　　(3)初中老教材中沒有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應、營養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調(diào)整教學內(nèi)容提出了新的要求。

　　當前還存在新老教材的銜接問題。新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。

　　3、教學方法不同

　　教學方法上的差異是決定學生的學習環(huán)境適應與否的重要因素之一。初中化學教學，由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學生思維的發(fā)展。進入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學要求高、進度快、容量大、難度深，知識的重點和難點也不可能象初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑;而且高中教學側(cè)重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學風格的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W生不容易適應這種教學方法，部分學生聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。如在化學計算方面，學生對初中學習的質(zhì)量計算根深蒂固，很難接受物質(zhì)的量的計算和思維方法。

　　4、學生學習習慣不同

　　大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業(yè)。

　　與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛?cè)雽W的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調(diào)整學習方法，完成當天作業(yè)都有困難，更沒有預習、復習、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環(huán)。

　　二、處理初高中化學教學銜接問題的建議

　　針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，筆者在教學過程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來解決這一難題。其核心是一定要充分發(fā)揮高中教師的教學能動性，主要包括以下幾個方面：

　　1、在教學組織安排上，要提高銜接意識

　　基層教育主管部門和學校應適時組織初高中教師相互聽課，了解對方課堂教學現(xiàn)狀;開展初高中教師座談，交流教學對策，幫助找出初高中知識點、思想方法和思維能力的銜接點。近期，我參加了普陀區(qū)紀長有化學學科帶頭人工作室，通過跨學段教師的合作交流，深刻體會到交流在教學銜接工作中的價值。如當講到離子和酸堿部分時，學生表現(xiàn)出茫然和困惑的表情。為此，我馬上聯(lián)系了工作室的初中同事，才得知初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調(diào)節(jié)教學安排，加強離子概念的銜接和相應的練習，再引出酸堿的高中定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子(H+)的化合物”以及“電離時生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為后續(xù)電離方程式和離子方程式的學習打下基礎，取得了良好效果。

　　2、在學科知識層次上，要認真鉆研

　　教師要認真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決，哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決，哪些知識點應在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學安排中做相應調(diào)整。如初中的復分解反應條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學生知識面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。但反應Na2CO3 + HCl → NaCl + NaHCO3無沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進行?復分解反應的條件最終可以從離子反應的角度來理解，那就是反應朝離子濃度減小的方向進行。又如氧化還原概念、酸堿鹽定義等等，隨著認知水平的提高和學科知識的完善，在初中、高中、大學并沒有一步到位，而是越來越全面和趨向化學科學的本質(zhì)。

　　3、在教學方法上，要有的放矢

　　首先，高中教師要對高一新生化學中考情況認真分析，了解學生中可能普遍存在的學習問題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學習方法，必要時還可請高年級學生談化學學習的體會。再次，針對化學學科實踐性強的特點，要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學生高中階段化學學習的興趣，幫他們積極主動地適應高中化學知識結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學教學中要特別重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，在講授新知識時，有意識地引導學生復習和區(qū)別舊知識，加強對那些易錯易混的知識的分析、比較和區(qū)別。如在學習“同位素”時復習“同素異形體”的概念，講到氯氣、氯化氫制備時可讓學生回想初中學過的氧氣、氫氣、二氧化碳等的制備，并進行比較、歸納。在高一前半段，還可有意地控制教學節(jié)奏和難度，由慢至快，由易到難，給予學生充分的適應期。

　　4、在學習習慣培養(yǎng)上，要加強指導和幫助

　　高一化學教師有責任指導學生改進學習習慣，從細節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機械、死板的學習方法，逐步適應高中化學學習。教師要明確要求學生自覺預習、自主探究、主動提問、做讀書筆記、學習小結(jié)及問題反思等。課堂上，要通過提問、演示、討論等形式，使學生主動參與教學活動。對于學生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導學生閱讀、分析，讓學生學會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。如在學習元素化合物時，可讓學生將元素之間的相似性、遞變性、差異性、特殊性進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)堿金屬和鹵族單質(zhì)的熔沸點遞變性是相反的、鉀的密度反常得低可用于鈉置換出鉀等等。還可以采取一題多變的形式，讓學生習慣于舉一反三、融會貫通。如對于“在密閉容器中裝有1mol Na2O2和1mol NaHCO3的混合物，加熱到300℃充分反應后求殘留物的成分及物質(zhì)的量”一題，可以嘗試改變混合物比例，或者改變混合物的部分或全部組成物質(zhì)，以培養(yǎng)學生思維的靈活性和縝密性，提高學生的學習積極性。

　　初高中化學教學銜接：新課程背景下

　　現(xiàn)在越來越多的學生學得懂物理和數(shù)學，而化學成為了他們的弱差學科。究其原因，一是新課改下化學科從初中到高中知識跨度很大，課堂容量很大;二是高中課時比初中少得多，初中課堂上有時間處理課后作業(yè)和練習冊等，而高中的課時很少，作業(yè)只能放在課后，學生在學習方式上就必須轉(zhuǎn)變觀念;三是初高中老師在教學方法有很大的不同。本文重點談高中老師如何作好初高中化學教學方法的銜接問題，以供同行參考。

　　一、初高中化學教學存在差異的原因

　　那么，初高中化學教學方法為什么會存在差異呢?初中教學多以實踐或?qū)嵨镏庇^教學為基礎，以形象思維和機械記憶為主，學生對化學知識的認識多原理少，初中化學對學生來說大致分二個層次，前四章入門，后四章入法，由于進入初三的學生沒有學習化學的基礎，從始至終往往會出現(xiàn)教師例證多，點撥多、演練多，學生活動少的現(xiàn)象;而高中生以理論和抽象思維為主，教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì)，注重化學概念和原理的推導過程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會，因此高中化學教學則較注重理論的指導作用和知識靈活運用，以適應學生進一步獨立深入學習的要求。

　　二、新課改下高中教學的現(xiàn)狀

　　在新課改下課堂教學存在的一些誤區(qū)?，F(xiàn)在的課堂，教師的提問給學生思考的空間大了;瑣碎的、細小的問題少了;教師提問的隨意性小了;不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽到老師們在課堂里這樣問學生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了讀書是一種個體行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)學科特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結(jié)果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

　　現(xiàn)在許多的觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課，有些教師很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的教師認為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現(xiàn)了學生泛泛而讀，冠以“自讀自語”;濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化手段”;熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發(fā)課堂生命力”;無關教學內(nèi)容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師設法追求學生感官上的活躍生動，千方百計在教學的淺層面上操作運作。

　　幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來。學生是“動”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場;有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”;有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，教師缺乏組織教學的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差;有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導;有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式。

　　三、初高中化學教學如何銜接

　　在教法上，教師應留舊創(chuàng)新，巧妙過渡。所謂“留舊”就是保留初中化學教學的一些基本方式，教學上應尊重學生的學習習慣，為此教師應了解和研究初中化學教學和學生學習的一般情況，以免在高中教學中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學生不適應教師的教法。因此，“留舊”是使學生適應高中化學學習的一個必要的心理過渡，但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創(chuàng)新”。例如：在講授氧化—還原反應時。可以從初中學到CuO與H2反應的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學生標出反應前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化—還原反應的特征是：反應前后元素的化合價發(fā)生了變化。再舉例說明，使學生認識以前所學的概念的極限性。進而引導學生從電子的得失和共用電子對的偏離(或偏向)來認識氧化—還原的本質(zhì)。這樣在使知識結(jié)構(gòu)銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸。學生的學習就不會覺得是“無木之本”。

　　化學實驗對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和治學方法具有重要意義。在初高中知識的過渡教學中，演示實驗效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實驗改為邊講邊實驗。課本上用小字排版的“小實驗”、“小制作”同學們要充分利用現(xiàn)有的條件盡可能去完成;對于課本上的學生實驗要做到每個實驗都能獨立完成，并且在實驗的過程中要嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領，有目的地進行觀察，對實驗結(jié)果要認真的處理和分析，并且多問幾個為什么，力所能及的進行一些研究性實驗。注重實驗，是學習化學成功的基本途徑。

　　變固定課堂為流動課堂。為了更好的培養(yǎng)學生的合作性、自主性，學校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點，成立了學習小組，每個小組建立小組公約，組內(nèi)同學互幫互助，共同進步，小組之間展開競爭，在班內(nèi)形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進一步培養(yǎng)學生之間的合作意識、競爭意識?？稍诿恳徽禄蛞粏卧盎蛑蟛贾靡粋€課外作業(yè)讓學生查閱資料，完成一個研究性課題或?qū)懸黄≌撐幕蛄私庖晃豢茖W家等活動，培養(yǎng)學生收集、分析、利用信息的能力。如學完物質(zhì)的分類之后，讓學生查閱資料撰寫小論文《鈉的“家族”》;學第1單元第3節(jié)之前讓學生查閱阿伏加德羅的有關資料等。

　　新課程需要老師怎樣“講”呢?首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當然是必要的……，問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’……。”教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“講”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性的講。

　　為達到合作學習的有效性，我們必須重視：

　　①為學生提供合作學習的時間和空間。根據(jù)學習任務的性質(zhì)采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務?？梢韵泉毩⑺伎?，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。

　?、诰倪x擇合作內(nèi)容。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點。學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。

　?、奂訌妼献鲗W習方法的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程;教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們，可教給學生歸納、演繹、類比、推理、創(chuàng)新等方法，從而完成知識的形成和再現(xiàn)。

　　初高中化學教學銜接：銜接教育

　　如何提高學生學習化學的興趣，提高學生的化學成績，必須注重高一化學教學。要做好高一化學的教學，必須注意初高中化學的銜接教育。高、初中化學銜接要做好下面幾點：一是初高中教材的銜接;二是教學方法的銜接;三是學生學習方法、學習心理的銜接。

　　一、初、高中教材中知識的繼承和銜接

　　1.九年級教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容：

　　(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;

　　(3)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu);(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。

　　此部分內(nèi)容集中在高一年級教材的第五章，在講授該章內(nèi)容時，應注意加以補充，以免讓學生出現(xiàn)知識的空白點。

　　2.高一年級時需對初中某些知識加深、完善

　　(1)氧化——還原反應

　　初中化學只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化——還原反應，高一化學則從化合價升降、電子得失觀點即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。

　　(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識

　　①九年級化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一化學介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了l—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

　　②九年級化學只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一化學則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。

　　由上可知，高一化學教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中化學更為完善、更為嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

　　3.有關化學計算內(nèi)容及方法的繼承　　(l)有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解結(jié)晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當補充。(2)“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一化學要結(jié)合有關新課內(nèi)容補充講解并使學生逐步掌握。

　　4.實驗室制取常見氣體　　初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內(nèi)容。高一化學要結(jié)合CL2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

　　初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

　　二、教學方法的銜接

　　初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。

　　進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學習心理是從“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。

　　為了能順利地開展高一年級的教學工作，教師應：

　　1.通覽教材、新課標　　教師要熟悉初、高中教材，要研究新課標中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的教學內(nèi)容及訂出教學計劃，使得所教學的內(nèi)容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

　　2.深入了解學生的實際　　教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學中有的放矢。

　　另外，教師要了解學生的志向。學生正處于青春發(fā)育時期，是人生的黃金時代，也是一個人的人生觀、價值觀的形成時期。學生受家長、社會、環(huán)境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價值觀，多數(shù)學生有了一定的理想和抱負，作為一名教師，正是學生的引路人，教師有責任、有義務促使學生形成正確的人生觀、價值觀。其次，仔細觀察學生行為，了解學生性格特征。學生受環(huán)境，家庭，遺傳等因素影響，性格迥異，有的學生大膽，活潑開朗，有的學生性格膽小自卑，作為教師必須認真了解學生性格特征，針對不同性格學生，給以適當?shù)慕逃绞?，才能因材施教，性格活潑開朗的學生，我們盡量要求她們沉著冷靜，膽大心細。學習一步一個腳印，做到活而不浮，自卑、膽小的學生，教師鼓勵他們樹立信心，敢把自己的想法說出來。第三，了解學生的智力水平。學生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強的學生，教師可適當增加其難度，鼓勵學生參加各種競賽活動，開發(fā)學生智力。對接受能力比較慢的同學，教師多放些耐心，給這些學生多講基礎知識，在基礎知識學習中提高學生的興趣，使這些學生也有一定的成就感，提高這些學生的學習興趣，才能全面提高教育教學質(zhì)量，推進素質(zhì)教育。

　　3.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)　　充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理等，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。

　　4.良好習慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應自高一始　　良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，高一時要注意學生閱讀習慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

　　能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學內(nèi)容擔負著培養(yǎng)不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。

　　三、學習方法的銜接

　　初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年級的教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環(huán)。

　　課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結(jié)合課本各種內(nèi)容給學生各種知識的具體指導。

　　古人說：授人以魚，只備一飯之需：授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。