蘇教版八年級上冊語文導(dǎo)學(xué)案
隨著新課改的不斷深化,八年級語文課堂發(fā)生了很大的變化,語文導(dǎo)學(xué)案登上了歷史舞臺,小編整理了關(guān)于蘇教版八年級上冊語文導(dǎo)學(xué)案，希望對大家有幫助!
蘇教版八年級上冊語文導(dǎo)學(xué)案范文
七律 長征
毛澤東
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)生能流利地有感情地朗讀全詩，了解全詩大意，并背誦全詩。
2、掌握全詩關(guān)鍵字詞的含義及其飽含的深情。
3、學(xué)習(xí)本詩高度概括性的藝術(shù)和極度夸張的手法。
4、體會(huì)紅軍在長征中所表現(xiàn)的大無畏氣概和革命樂觀主義精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、掌握全詩關(guān)鍵字詞的含義及其飽含的深情。
2、學(xué)習(xí)本詩高度概括性的藝術(shù)和極度夸張的手法。
3、體會(huì)紅軍在長征中所表現(xiàn)的大無畏氣概和革命樂觀主義精神。
【自主導(dǎo)學(xué)】
1.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字，并給下邊的多音字注音并組詞。
逶迤( )( ) 磅礴( )( ) mín( )山 云yá( ) ....
難( ) 橫( )
( ) ( )
2.按課文填空。
(1)詩中高度概括紅軍的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神的句子： 。
(2)五嶺逶迤騰細(xì)浪， 。
(3) ，大渡橋橫鐵索寒。
3.律詩共四聯(lián)，依次是首聯(lián)、 、 、尾聯(lián)。其中 和 是必須對仗的。
4.體現(xiàn)全詩中心思想的句子是： ， 。其中
“ ”三個(gè)字最能概括紅軍長征中遇到的一切困難。全詩的詩眼是： 。
5.這首詩向我們展示了五幅“征難圖”，請用簡潔的語言加以概括。
⑪ ⑫ ⑬ ⑭ ⑮
【自主合作探究】
6.“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”概括了紅軍長征途中哪兩個(gè)事件?請各用一個(gè)短語概括。
7.從這首詩的“不怕”“只等閑”“喜”“開顏”等詞語中你感受到了詩人什么樣的思想感情?
8.片斷寫作練習(xí)：(3分)
毛澤東的這首詩洋溢著強(qiáng)烈的革命樂觀主義精神，紅軍戰(zhàn)士在長征途中無不體現(xiàn)這種精神，“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”，在他們的眼里，彎曲綿延的五嶺像小河里的鱗波細(xì)浪，在他們的腳下，氣勢雄偉的烏蒙山像滾動(dòng)的泥丸。
發(fā)揮你的想象，寫一個(gè)片斷，表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士騰細(xì)浪、走泥丸時(shí)的精神風(fēng)貌。
9.本詩的中間四句承上句分別從哪兩個(gè)方面寫紅軍戰(zhàn)勝困難?你認(rèn)為詩句中哪些字用得精煉形象?請任選兩個(gè)加以賞析。
10.“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”兩句在未修改前是“金沙水拍懸崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”你認(rèn)為“云崖暖”和“懸崖暖”在表達(dá)效果上有什么不同?“金沙水拍”未修改前是“金沙浪拍”，聯(lián)系上下詩句說說這樣改的原因是什么?
【反饋檢測】(20分)
11.用“|”劃分下句的朗讀停頓。(2分)
五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。
12.結(jié)合詩意，寫出你對下列句子中的詞語的理解。(6分)
⑪五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。 .
走：
⑫更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。 ..
開顏：
13.頷聯(lián)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。“兩句采用了哪些修辭手法，有什么作用?(2分)
修辭：
作用：
14.紅軍為什么能把無數(shù)艱難困苦當(dāng)作平平常常的事?(用文中的詩句概括)(2分)
15.詩中共描繪了五幅畫面，選擇你最喜歡的一幅畫面描繪下來，并談?wù)勀阆矚g的理由。(3分)
16.1935年10月，紅軍第二方面軍、第四方面軍正在行軍途中，還沒有越過岷山，這是歷史事實(shí)，作者為什么要在詩中把它說成是“三軍過后”?(2分)
初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略
一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解
閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動(dòng)的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動(dòng)：①教師范讀，或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感受文本的語調(diào)。②播放相關(guān)音樂，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。③教師讓學(xué)生自由串讀，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫作思路。④學(xué)生自由選讀，細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化演讀。⑥讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動(dòng)，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu);重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn)，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。
二、交流討論，各抒己見，深化認(rèn)識
學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)一些交流討論活動(dòng)，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會(huì)，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭論時(shí)，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認(rèn)識。比如教師可向?qū)W生提問:本文的主人公究竟是誰?請說說原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動(dòng)均以主人公及其活動(dòng)為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會(huì)明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會(huì)認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會(huì)到文章的耐人尋味。
三、質(zhì)疑探究，自主領(lǐng)悟，提高能力
古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在閱讀一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟;反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫出自己的疑惑點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還需要以問題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”?這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂?以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢?教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。
作者：劉瑾 單位：江蘇省鹽城景山中學(xué)
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