八年級數(shù)學(xué)角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思
八年級數(shù)學(xué)角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思
通過反思實(shí)踐來改進(jìn)教學(xué)，做‘反思型實(shí)踐者’”。八年級數(shù)學(xué)角平分線的性質(zhì)的教學(xué)反思有哪些呢?接下來是學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)淼年P(guān)于八年級數(shù)學(xué)角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
八年級數(shù)學(xué)角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思(一)
本節(jié)課采用“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—反饋測試”等流程。
一、重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生經(jīng)歷求知過程。本節(jié)課引入問題教學(xué)的模式，其目的是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，積極投入到解題思路的探索過程中，通過合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深層次參與。
二、有效利用多媒體輔助教學(xué)，增加課堂教學(xué)效益。在學(xué)生通過動手實(shí)踐、猜想、概括等活動后，用幾何畫板演示角平分線上的點(diǎn)運(yùn)動時(shí)，該點(diǎn)到角兩邊的距離的變化情況，進(jìn)一步體會變化中的規(guī)律并快速反饋出相應(yīng)的結(jié)論，為下一步的命題的歸納與概括、證明奠定基礎(chǔ)。課件的動態(tài)演示，對抽象思維能力偏弱的學(xué)生有了更好的幫助，有效促進(jìn)學(xué)生從直覺思維到抽象思維的過渡。
三、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，盡可能做到充分理解和尊重學(xué)生的發(fā)言。對正確的發(fā)言給予真誠的肯定，對不對的意見有意進(jìn)行冷處理，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去爭論。學(xué)生能夠在課堂上敢說、敢議、敢評。不足是有時(shí)過于急躁，應(yīng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。
八年級數(shù)學(xué)角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思(二)
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解角的平分線的性質(zhì)，能利用三角形全等證明角的平分線的性質(zhì)，會利用角的平分線的性質(zhì)進(jìn)行證明。為了讓學(xué)生掌握角的平分線的性質(zhì)定理的運(yùn)用，對定理的學(xué)習(xí)進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：用數(shù)學(xué)語言給出條件和結(jié)論，讓學(xué)生熟悉這定理的條件和結(jié)論后，再拿一些具體題目讓學(xué)生在情境當(dāng)中運(yùn)用這兩個(gè)定理。用數(shù)學(xué)語言敘述角平分線的性質(zhì)定理。條件：點(diǎn)P是角AOB平分線上的一點(diǎn)，PD垂直O(jiān)A，PE垂直O(jiān)B。結(jié)論：PD=PE。三個(gè)條件缺一不可，具體題目設(shè)計(jì)，第50頁第1、2，題，第51頁第2、3題。讓學(xué)生看到題目后指出怎樣用定理。
一、成功之處
1、通過具體情境使學(xué)生能夠比較容易的運(yùn)用定理。許多學(xué)生學(xué)習(xí)了定理后，遇到相對應(yīng)的題目往往不知道該怎樣用定理，通過一些對應(yīng)的題目，或者用數(shù)學(xué)語言給出條件，讓學(xué)生得出結(jié)論，并說出應(yīng)用的定理，可以強(qiáng)化學(xué)生對定理的運(yùn)用能力。
2、注重分析思路，學(xué)生學(xué)會思考問題，注重書寫格式，讓學(xué)生學(xué)會清楚的表達(dá)思考的過程。在證明的選題上，注意了減緩坡度，循序漸進(jìn)。在開始階段，證明方向明確，過程簡單，書寫容易規(guī)范化，這一階段要求學(xué)生體會例題的證明思路及格式，然后再逐步增加題目的復(fù)雜程度，小步前進(jìn)，每一步都為下一步做準(zhǔn)備，下一步又注意復(fù)習(xí)前一步訓(xùn)練的內(nèi)容。通過精心角平分線的證明問題，減緩學(xué)生幾何證明的坡度。
二、不足之處
1、學(xué)生缺乏具體的自主探究幾何的機(jī)會，只是培養(yǎng)了學(xué)生的幾何證明思路。
2、沒有理論結(jié)合實(shí)際生活。教材第49頁思考通過確定集貿(mào)市場的位置的問題引出“到角平分線的兩邊距離相等的點(diǎn)在角的平分線上”的結(jié)論，使學(xué)生看到理論來自實(shí)際需要。但是教學(xué)上并沒有體現(xiàn)。
3、還用部分同學(xué)不用性質(zhì)定理，仍然通過全等來證明。
八年級數(shù)學(xué)角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思(三)
周五教學(xué)了角平分線的性質(zhì)，課本上安排的知識要求比較多：有角平分線的尺規(guī)作圖、過直線上的點(diǎn)作已知直線的垂線、角平分線的性質(zhì)定理及其應(yīng)用。有學(xué)生的前置學(xué)習(xí)，這幾部分的內(nèi)容在課上比較好的得到了實(shí)現(xiàn)，這是“協(xié)進(jìn)課堂”優(yōu)勢的地方。但是，本課回想起來還是比較平淡，最強(qiáng)烈的感受：利用角平分線的性質(zhì)定理可以優(yōu)化我們的證題思路、角平分線性質(zhì)定理的基本圖形可以提醒學(xué)生證題思路的確定，學(xué)生沒有真真切切的體驗(yàn)。這就使我們思考，如何在“協(xié)進(jìn)課堂”模式下使學(xué)生對新知識的產(chǎn)生和新知識的應(yīng)用有更為深刻的體驗(yàn)。
教學(xué)時(shí)，教者要善于把握和創(chuàng)設(shè)機(jī)會，對本課教學(xué)，例題1的教學(xué)就是一個(gè)實(shí)例，題目是：△ABC中，AD是它的角平分線，且BD=CD，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分別是E、F，求證：EB=FC。在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)，分析題目，探求方法時(shí)學(xué)生比較順利地使用了角平分線的性質(zhì)定理，而在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，從學(xué)案的檢查中我發(fā)現(xiàn)了王鈺鈺同學(xué)用了兩個(gè)方法，而且還進(jìn)行了比較，及時(shí)讓她展示，并談做這道題的體會，學(xué)生對新知識的應(yīng)用意識得到了強(qiáng)化。在練習(xí)題中，有幾個(gè)地方可以有方法優(yōu)劣的比較體驗(yàn)。提升學(xué)習(xí)訓(xùn)練對補(bǔ)全角平分線性質(zhì)定理基本圖形，作出合理的輔助線，教者在教學(xué)這道題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，本課時(shí)間很緊，總結(jié)還略顯倉促。
看了八年級數(shù)學(xué)角平分線的性質(zhì)教學(xué)反思看過：
1.數(shù)學(xué)角平分線教學(xué)反思 角平分線教學(xué)反思
2.角平分線教學(xué)反思 角平分線的教師教學(xué)反思