八年級地理教材分析
對教材做一個詳細的分析，會讓你在八年級地理的教學中更加的得心應手。下面是學習啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的八年級地理的教材分析以供大家學習參考。
八年級地理教材分析(一)
一、關(guān)于區(qū)域的選擇
八年級下冊地理講述的是中國的區(qū)域地理，對于這一部分內(nèi)容，人教版的設(shè)計具有開創(chuàng)性的變革，與其他版教材的設(shè)計有很大的區(qū)別，人教版教材列出了區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學習哪些區(qū)域(個別特殊的除外)，而其他版教材在八年級下冊中把中國每一個省級行政區(qū)都作了比較詳細的分析，這就為老師在教學與畢業(yè)會考的復習中留有較大的空間。
從區(qū)域選擇的情況看，首先是適當照顧到覆蓋面，基本上涵蓋了我國的北方、南方、西北、西南以及幾個特殊地區(qū);其次，是突出區(qū)域的典型性,所選的區(qū)域都是我國非常具有特色的地區(qū)，在同類區(qū)域中具有很好的代表性;再次，展示區(qū)域的多樣性。既有特色多樣的區(qū)域 ，也有尺度不同的區(qū)域。這樣學生在通過這些案例學習后，能夠形成對中國區(qū)域地理初步的感性和理性認識。
二、關(guān)于區(qū)域編排的邏輯結(jié)構(gòu)
本冊教科書由以下三大部分組成。
第一部分是對中國地理區(qū)域差異的宏觀介紹。簡略介紹了“四大地理區(qū)域的劃分”“北方地區(qū)和南方地區(qū)”“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”等內(nèi)容。希望起到兩方面的作用，一、使學生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認識各分區(qū)地理特點作知識上的鋪墊;二、由于后面的區(qū)域選擇不能過多，有了宏觀整體認識之后才能避免以偏蓋全。
第二部分是以案例的方式，對中國的區(qū)域差異進行具體介紹。所選區(qū)域按照省級區(qū)域--省內(nèi)區(qū)域--跨省區(qū)域的方式組合。省級行政區(qū)作為我國建制歷史悠久的一級行政區(qū)劃，既是行政區(qū)，又是經(jīng)濟區(qū)、文化區(qū)，在國家政治經(jīng)濟生活中具有重要的意義。因此，教材選擇了較多的省區(qū)案例(5個)。其次，一些各省區(qū)內(nèi)部在自然、人文或經(jīng)濟發(fā)展等方面也形成了富有特色的地理單元，教材選擇了珠江三角洲和西雙版納作為省內(nèi)區(qū)域的案例;此外，由于自然或人文等方面的聯(lián)系，我國還有許多跨越省界的區(qū)域。教材選擇了黃土高原、長江沿江地帶作為案例，來認識我國的跨省區(qū)域。
第三部分是全書，乃至全套地理教科書的結(jié)束語。由于是中國地理的最后一章，因此，先從中國出發(fā)，介紹我國在綜合國力上的整體提高，再從世界著眼，分析當今世界是一個怎樣的世界，我們應該如何面對當代世界的挑戰(zhàn)，從而增強學生的責任意識。這樣設(shè)計，一方面與七年級世界地理部分相呼應，另一方面始終把中國與世界緊密相連，使教科書有比較高的立意。
三、關(guān)于區(qū)域內(nèi)容的表達
教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是多種多樣的。例如一些地理概念的圖釋、說明地理問題的對話，展示地理過程的組照和組畫，不斷給學生以新鮮感，激發(fā)他們學習地理課的興趣。另外，教科書盡量避免使用生澀的地理專業(yè)術(shù)語，摒棄板著面孔說教的語言風格，使教科書有親切感。
四、教材圖文并茂，培養(yǎng)形象思維和空間思維
人教版八年級下冊地理教材，版式設(shè)計生動活潑，對地理問題的敘述，文字簡明扼要形象有趣，同時借助多姿多彩直觀生動的插圖，針對性強，十分有利于學生形象思維和空間思維的培養(yǎng)。例如，我國四大地理區(qū)域的劃分，文字簡短精悍，圖片卻有五幅之多。首先出現(xiàn)的是我國四大地理區(qū)域圖，讓學生進行感性認識，形成形象思維。如何劃分呢?通過教師的引導，學生認真的閱讀課本中的圖5.5、圖5.6、圖5.7，圖5.8，逐步進行分析，很快就能掌握我國四大地理區(qū)域的劃分方法，空間思維也在讀圖分析過程中培養(yǎng)起來了。
五、反習慣順序，培養(yǎng)集中思維和發(fā)散思維
人教版八年級下冊地理教材，拋開傳統(tǒng)的區(qū)域地理編排方式，不再是長期以來各地理區(qū)域的地理要素的(如位置、地形、氣候、物產(chǎn)等)展開式，雖然這種展示方式組織條理清楚，體現(xiàn)了知識的類型化，但缺點也十分明顯，它使課文變得千篇一律，不容易突出各地區(qū)的區(qū)域差異。新教材反習慣順序，用省級區(qū)域─省內(nèi)區(qū)域─跨省區(qū)域這樣的順序來編排。將“省(直轄市、特別行政區(qū))”作為學生認識我國區(qū)域地理的基本單元，從這里入手，再對省區(qū)內(nèi)部在自然、人文或經(jīng)濟發(fā)展等方面富有特色的一些地理單元進行探討。最后，從更宏觀的角度，對一些跨越省界的區(qū)域(如黃土高原)進行探討。這樣的編排使學生進行思維活動時要以大量的信息貯存為前提，將分散的知識進行歸納總結(jié)，不但有利于學生在學習過程中，強化集中思維，也有利于培養(yǎng)多側(cè)面、多角度思維的發(fā)散思維。
八年級地理教材分析(二)
一.課標要求：
本章教材對應《地理課程標準》中的以下要求：
1、在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。
2、在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異。
3、用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響。
二.課標解讀：
“在地圖上找出秦嶺、淮河，說明‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”中，“‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”主要是指“秦嶺—淮河”一線的南北差異。這種差異包括地形、氣候(氣溫和降水)、植被等自然差異，也包括人們的生產(chǎn)、生活和文化等人文差異。這種差異換一種表達方式，也可以說成是某些重要地理要素的“分界線”(各種差異均以它為明顯的分界)。這里“說明‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”，一方面是要求學生認識“秦嶺—淮河”一線的南北差異，另一方面是要通過這一個點，引導學生學會認識區(qū)域內(nèi)部差異的一般方法。
“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”中，“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍”在這里并不是要求要很具體地描述，能夠根據(jù)重要分界線對四大地理區(qū)域進行正確區(qū)分即可，要達到詳細說出的程度，可以在四大地理區(qū)域都認識完之后最終落實。同樣“比較它們的自然地理差異”，在本專題也是能說出四大地理區(qū)域最突出特點即可，其他差異也可以在四大地理區(qū)域都認識完之后最終落實。
“用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響”，在本專題可以僅僅喚起學生已有的認知，最終也是在四大地理區(qū)域都認識完之后能夠落實即可。
三.重難點分析與突破：
地理差異的產(chǎn)生原因(重點)
分析：中國的地理差異既是對中國地理總論的高度概括，又是區(qū)域地理的開始，是整體向局部過渡的橋梁。通過概括、分析地理差異，讓學生初步樹立區(qū)域整體性和差異性的思想，為學習后面的區(qū)域地理打好基礎(chǔ)。在講解這部分知識時，引導學生探究景觀差異背后的原因，為理解地理差異對生產(chǎn)和生活的影響奠定良好基礎(chǔ)。
突破方案：讀圖分析法、繪圖示意法
地理差異的產(chǎn)生原因是什么?讀上圖可以發(fā)現(xiàn)，主要是地形地勢、氣溫、降水的影響。我們可以將上圖中的地勢、氣溫和降水的變化情況做如下圖的箭頭演示(紅色代表地勢;藍色代表降水;黑色代表氣溫)，可以幫助學生化繁為簡，理解記憶。教師可以在圖上邊畫邊講，也可以讓學生親自在課本第二頁5.1圖上直接用三個箭頭表示出這種變化。
地理差異對人們生產(chǎn)和生活的影響(難點)
分析:地理這門學科的特點就是尋根問源，探究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。自然地理的差異往往導致人文地理的差異。
突破方案:生活感悟法
第一步引導學生回顧我國地勢特點、降水分布規(guī)律，正因為降水由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減，所以我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上便有了“東耕西牧”，生活中的房屋便有了“東尖西平”等景觀差異。氣溫的南北差異大，一月份秦嶺─淮河一線以北冬季氣溫在0℃以下，越往北氣溫越低，所以哈爾濱的新年能舉辦“冰雕展”;秦嶺─淮河以南氣溫在0℃以上，越往南，氣溫越高，所以廣州的新年能“游園賞花”。
第二步明白了我國氣溫和降水的變化規(guī)律，也就不難理解在氣溫高、降水多的南方地區(qū)，人們?yōu)槭裁磿行写?、種稻、屋尖墻薄、喜甜吃辣、歌聲宛轉(zhuǎn)悠揚等一系列的生產(chǎn)、生活以及習俗的活動。而在降水和氣溫都比南方少的北方地區(qū)尤其冬季寒冷干燥，人們會有旱地行走、溜冰滑雪、吃面喜咸、屋矮墻厚、歌聲粗獷嘹亮等人文活動。
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