八年級(jí)下地理說(shuō)課稿
八年級(jí)下地理說(shuō)課稿
說(shuō)課沒(méi)有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的八年級(jí)下地理說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)下地理說(shuō)課稿(一)
一，說(shuō)教材：
教材的地位和作用
在編排上本節(jié)是八年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)的內(nèi)容，在第一節(jié)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分。教材的第二和第三節(jié)是在第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確四大地區(qū)的區(qū)域特征。本章內(nèi)容是后面各章內(nèi)容學(xué)習(xí)中不可缺少的基礎(chǔ)知識(shí)。又南北方地區(qū)平時(shí)大家了解較多，所以將南北方地區(qū)放在西北和青藏地區(qū)之前學(xué)習(xí)，有利于在掌握本課基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)地理區(qū)域的方法。
在內(nèi)容上本節(jié)所涉及的南北方地區(qū)同屬我國(guó)的東部季風(fēng)區(qū)，與西部地區(qū)有明顯的差異，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，對(duì)于區(qū)域內(nèi)的自然地理和人文地理的特征并沒(méi)有一一羅列，而是用比較的方法，對(duì)南北方地區(qū)的自然特征和人文特征兩個(gè)方面進(jìn)行了闡述。
2，教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)地理課標(biāo)準(zhǔn)的要求我設(shè)置了本節(jié)課的三維目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)
(1)了解我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)，在地形，氣候和河流流量等方面的明顯差異。
(2)了解北方地區(qū)和南方地區(qū)受不同的自然環(huán)境影響，在人文方面存在的明顯差異。
能力目標(biāo)
(1)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖，用圖能力。
(2)通過(guò)分析南北地區(qū)人文差異產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，發(fā)展認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的思維能力。
德育目標(biāo)
通過(guò)圖片，資料，視頻等了解南北方地區(qū)的自然，人文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。
3，教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
重點(diǎn)：南方地區(qū)和北方地區(qū)主要的自然特征和人文特征。
難點(diǎn)：南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異性與自然因素的關(guān)系。
二，教法學(xué)法分析：
1，教法分析：
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：成功的教師需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課精心設(shè)計(jì)了信息整合課件，創(chuàng)設(shè)出全新的氛圍，盡可能地尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，相信學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)要學(xué)的新知識(shí)有了期待感，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中主動(dòng)探討，合作交流，由舊到新，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覓知識(shí)，自得方法，使他們樂(lè)學(xué)，也會(huì)學(xué)。
2，學(xué)法分析：
學(xué)生是課堂的主人，在課堂中，學(xué)生們主動(dòng)參與到課堂中，人人動(dòng)手動(dòng)腦，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的自主性，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程很愉快，同時(shí)又漸進(jìn)地掌握了學(xué)習(xí)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在有張有弛，輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生將不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，理解知識(shí)，消化知識(shí)的速度和程度也會(huì)大大提高，從而達(dá)到"授人以漁"的目的。三，說(shuō)教學(xué)程序
學(xué)生已學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的分界線，主要地形區(qū)的分布，行政區(qū)劃以及溫度和降水量圖的判讀，所以在本堂課我通過(guò)：導(dǎo)入 →合作探究，教授新課 →鞏固小結(jié) → 反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(一)導(dǎo)入新課
從《晏子使楚》的故事入手，說(shuō)的是：齊國(guó)的晏子到楚國(guó)，楚王想戲弄他，故意將一個(gè)犯人從堂下押過(guò)。楚王問(wèn)：此人犯了什么罪 回答：一個(gè)齊國(guó)人犯了偷竊罪。楚王就對(duì)晏子說(shuō)，你們齊國(guó)人是不是都很喜歡偷東西 晏子回答：淮南有橘又大又甜，一移栽到淮北，就變成了枳，又酸又小，為什么呢 因?yàn)橥寥啦煌墓适绿岢鰡?wèn)題，我國(guó)南，北方的在自然環(huán)境是怎樣的呢 它們之間有什么差別呢 為什么會(huì)影響水果的生長(zhǎng) 南，北方不同的自然特點(diǎn)除了影響到水果的生長(zhǎng)，對(duì)于生活在當(dāng)?shù)氐娜藗冇钟惺裁从绊懩?通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生的探究原因的熱情，也以問(wèn)題的形式帶出了本節(jié)課的重點(diǎn)，也就是要學(xué)的內(nèi)容。
(二)合作探究，教授新課
本節(jié)課是信息整合課，每?jī)蓚€(gè)同學(xué)就有一臺(tái)電腦，所以本節(jié)課我對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，讓學(xué)生討論結(jié)果，教師再巡回指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。這樣可以達(dá)到個(gè)別同學(xué)能力的鍛煉與全班參與相結(jié)合，避免了重視個(gè)體，實(shí)現(xiàn)了人人參與，營(yíng)造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第一部分，南北方地區(qū)的自然差異
1，學(xué)生讀中國(guó)地形圖，四地的年內(nèi)各月氣溫和降水量，中國(guó)年降水量圖，根據(jù)圖下面所設(shè)的問(wèn)題讀圖，討論，尋找答案，從而了解南北方地區(qū)的地形特點(diǎn)，氣溫和降水量上的區(qū)別以及河流徑流量的差異
2，提問(wèn)：南北方地區(qū)在自然方面有什么區(qū)別，讓學(xué)生討論后回答，老師進(jìn)行引導(dǎo)和歸納總結(jié)。
(過(guò)渡)用"一方水土養(yǎng)一方人"說(shuō)明自然差異往往會(huì)造成人文方面上的差異，進(jìn)而過(guò)渡到第二部分南北方地區(qū)的人文地理差異。
八年級(jí)下地理說(shuō)課稿(二)
尊敬的各位評(píng)委、老師們：
大家好!我是北沙中學(xué)的苑媛媛，非常高興能有這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，希望大家提出寶貴的意見(jiàn)。我說(shuō)課的題目是“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”。
以下我就從四個(gè)方面來(lái)介紹這堂課的內(nèi)容：第一方面是教材分析，第二方面是教法分析與學(xué)法指導(dǎo)，第三方面是教學(xué)過(guò)程，第四方面是設(shè)計(jì)說(shuō)明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節(jié)內(nèi)容選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版《地理》八年級(jí)下冊(cè)第五章第三節(jié)內(nèi)容，是在學(xué)生對(duì)中國(guó)的疆域、行政區(qū)域、民族、地形、氣候、河流以及中國(guó)的自然資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了一番了解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)了北方地區(qū)和南方地區(qū)后進(jìn)一步的研究學(xué)習(xí)，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)地理區(qū)域差異性的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生掌握了不同的自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，在此基礎(chǔ)上還將學(xué)習(xí)省內(nèi)區(qū)域，為學(xué)習(xí)新疆維吾爾自治區(qū)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、用圖的能力，并使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析和認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)區(qū)域特征的方法，提高了學(xué)生比較分析地理問(wèn)題的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)
基于以上教材分析和學(xué)生的認(rèn)知水平、結(jié)構(gòu)和心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
?、倭私馕鞅钡貐^(qū)的地形、以干旱為主的氣候特征以及本地區(qū)自然景觀的變化。
?、谡莆瘴鞅钡貐^(qū)氣候特征對(duì)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的影響。
?、哿私馇嗖氐貐^(qū)獨(dú)特的高寒氣候及對(duì)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的影響。
?、苊鞔_青藏地區(qū)太陽(yáng)能、水能資源豐富的原因。
能力目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力，并使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)分析和認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)區(qū)域特征的方法，提高學(xué)生比較分析地理問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法：
讓學(xué)生通過(guò)閱讀圖表資料進(jìn)行比較分析兩地區(qū)的地理特征，再充分利用以前學(xué)過(guò)的有關(guān)地形、氣候、植被等方面的知識(shí)，綜合分析兩地區(qū)的差異，提高綜合分析歸納知識(shí)的能力，從而掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。課外搜集資料，課堂分組討論。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)邊疆的情感，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的觀念。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立：
本節(jié)課的核心是讓學(xué)生掌握地理環(huán)境各要素之間的相互依存和相互影響的關(guān)系。因此，西北地區(qū)以干旱為主的自然特征及原因和青藏地區(qū)獨(dú)特的自然景觀為本課的重點(diǎn)。
針對(duì)八年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，但思維的深度不夠，邏輯推導(dǎo)、分析、鑒別能力的水平需要提高的情況下，確定了以干旱為主的自然特征和高寒的自然環(huán)境對(duì)農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的影響作為本課的難點(diǎn)。
二、教法分析和學(xué)法指導(dǎo)
本著提供給學(xué)生有用的地理和對(duì)終身發(fā)展有用的地理這一目標(biāo)，以學(xué)生情況為依據(jù)，
以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目的來(lái)選擇，主要采用合作探究式，教學(xué)中主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，去思考，廣泛交流，通過(guò)分析進(jìn)行總結(jié)。使學(xué)生樂(lè)于思維，同時(shí)用多媒體為師生的交流和討論提供了平臺(tái)。
學(xué)習(xí)是學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我采取讓學(xué)生自主探索與小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生相對(duì)寬松的活動(dòng)空間，邊討論，邊解決疑難，獲取新知，掌握方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)結(jié)構(gòu)
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
(二)合作交流，解讀探究
(三)應(yīng)用遷移，鞏固提高
(四)總結(jié)反思，拓展延伸
(五)板書(shū)設(shè)計(jì)
2、教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
利用投影展示內(nèi)蒙古大草原、茫茫的大戈壁、雪山連綿的青藏高原景觀圖片，同時(shí)展示中國(guó)地理區(qū)域圖，設(shè)問(wèn)引入新課.
[設(shè)計(jì)意圖：興趣是學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力，幾副圖片將復(fù)雜的地理事物用形象的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生去感知，學(xué)生完成了具體形象的觀察分析、比較和概括的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)活躍的思維活動(dòng)，好學(xué)情緒也達(dá)到了最佳狀態(tài)，這樣，通過(guò)形象的圖片，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的熱情和興趣，在輕松中導(dǎo)入了新課。]
(二)合作交流，解讀探究
1.3西北地區(qū)和青藏地區(qū)
一、干旱的西北地區(qū)
西北地區(qū)干旱的自然特征，是本節(jié)課的重點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)呢?我主要運(yùn)用了3步：
1、引導(dǎo)學(xué)生讀西北地區(qū)地形圖，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。運(yùn)用地形圖,增強(qiáng)直觀性,使學(xué)生能夠在地圖上找到答案,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與探究.在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)下一個(gè)課題。
2、多媒體展示“中國(guó)年降水量的分布圖”，提出探討問(wèn)題,
對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣安排的先提出探究思路運(yùn)用降水的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解西北地區(qū)的地理環(huán)境,在疑問(wèn)—思考—解疑的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展、深化。在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神.在獲得這一問(wèn)題的理解后，出示下一步.
3、多媒體展示“西北地區(qū)的草原和荒漠分布圖”，學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題,在由年降水量從東往西逐漸減少的目標(biāo)基礎(chǔ)上，給學(xué)生確定了新的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究,充分利用教學(xué)材料,創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生積極參與，用已經(jīng)獲得的地理基本原理，對(duì)地理事物進(jìn)行分析，做出判斷。擊破了難點(diǎn)。使學(xué)生徹底理解了干旱的自然特征對(duì)地理環(huán)境的影響。
[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)置了系列問(wèn)題，采用梯度質(zhì)疑法逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)讀圖，在對(duì)西北地區(qū)地形封閉有一定了解的基礎(chǔ)上，把設(shè)計(jì)的目標(biāo)逐步提高，學(xué)生在討論、交流、比較后用流暢的語(yǔ)言進(jìn)行了描述。在學(xué)生獲得干旱的西北地區(qū)這一信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了更有深度探究意義的兩個(gè)題。學(xué)生在自主合作、探究中，實(shí)現(xiàn)了由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型的認(rèn)識(shí)過(guò)程，突破了難點(diǎn)，學(xué)生沿階梯而上，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。最終求得全新形式的思維成果。]
二、高寒的青藏地區(qū)
1、青藏地區(qū)的地形和氣候特征
通過(guò)學(xué)生讀圖和分析這幾個(gè)問(wèn)題后，明確青藏高原平均海拔在4000米以上，在學(xué)生已有的隨著海拔升高，氣溫下降的地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，以舊帶新，實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的銜接，進(jìn)而分析地形、氣候?qū)Φ乩憝h(huán)境的影響。使地理知識(shí)系統(tǒng)化，知識(shí)得到了遷移。通過(guò)學(xué)生對(duì)拉薩和成都兩地年平均氣溫的比較，進(jìn)一步驗(yàn)證海拔高導(dǎo)致氣溫低的結(jié)論，進(jìn)而帶出高原的地理環(huán)境,通過(guò)揭示事物間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的思維更富有邏輯性和敏捷性。又引出拉薩被稱為“日光城”的原因。
[設(shè)計(jì)思路：高寒的青藏地區(qū)是本節(jié)的第二個(gè)重點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)，我采用的是層層遞進(jìn)法。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析能力，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)感性與理性認(rèn)識(shí)的整合。]
三、以牧業(yè)為主的地區(qū)
1、 投影展示四大牧場(chǎng)景觀圖， 圖像開(kāi)路，感知優(yōu)先，四幅優(yōu)美的圖片，不僅讓學(xué)生有視覺(jué)的享受，而且培養(yǎng)了學(xué)生觀察圖和語(yǔ)言表達(dá)的能力。通過(guò)對(duì)幾個(gè)問(wèn)題的探究和圖表練習(xí)，引導(dǎo)出氣候特征對(duì)牧業(yè)的影響,使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的掌握更深刻，思路更明朗。
用“兩地區(qū)是以牧業(yè)為主,有沒(méi)有別的農(nóng)業(yè)?”進(jìn)行過(guò)渡,轉(zhuǎn)到下一環(huán)節(jié)教學(xué).
2、投影展示“兩地區(qū)的地形圖和主要農(nóng)牧業(yè)的分布圖”基于學(xué)生對(duì)兩地區(qū)地理環(huán)境的了解就問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)已知探求未知，結(jié)合圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以此啟發(fā)學(xué)生積極思維，尋求答案，并通過(guò)列表，讓學(xué)生“樂(lè)而知之”激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了分析和記憶能力。
[設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生自己通過(guò)討論和團(tuán)結(jié)協(xié)作完成表格，掌握知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在有“事”做的狀態(tài)中生動(dòng)有趣地學(xué)習(xí)。在探究中，學(xué)生的分析、推理等思維能力得到了提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在自主合作探索中成長(zhǎng)。使課堂充滿探究，發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。學(xué)生明確了自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響，突出了難點(diǎn)。]
(三)應(yīng)用遷移，鞏固提高
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)及時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，舉一反三，強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)與技能的達(dá)成。]
(四)總結(jié)反思，拓展延伸
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比分析問(wèn)題，列表記憶地理事物的能力。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)深化，總結(jié)學(xué)習(xí)的得與失，通過(guò)兩個(gè)題引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)向課外拓展延伸。
[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、概括的過(guò)程。目的是使學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、深化和創(chuàng)新。掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。]
(五)板書(shū)設(shè)計(jì)