課例研究心得3篇范文
課例研修這種培訓(xùn)的活動(dòng)形式是以教師教育教學(xué)中實(shí)際存在問題的解決為指向，以改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實(shí)施能力，下面是小編整理的課例研究心得，歡迎大家參閱。
第1篇:課例研究心得
通過學(xué)習(xí)我認(rèn)為：課例研究就是聚焦課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為載體重視教師的行為跟進(jìn)、理論提升、能力提高以及個(gè)體的自我反思以促進(jìn)教師群體的共同成長。它依據(jù)教師個(gè)人已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上關(guān)注新的教學(xué)理念和學(xué)生的行為，尋找自身的差異不斷改進(jìn)已有的教學(xué)方式方法。
課例研究通常采用做中學(xué)的方式幫助教師學(xué)會(huì)怎樣去做，達(dá)到提高教師學(xué)科專業(yè)水平的目的，引導(dǎo)更多教師掌握并運(yùn)用這種方法改進(jìn)常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。
在這個(gè)過程中課例研究就成為了教師學(xué)習(xí)的認(rèn)知支架，是教師們直面教學(xué)共同分享的平臺，課例研究起到了教育理論與教育實(shí)踐的中介作用，它能夠增長我們的實(shí)踐智慧，使每一位參與的教師都成為有研究能力的實(shí)踐者。我也深深感受到，課例研修與我們的平常的教研活動(dòng)是有區(qū)別的，平常我們往往只關(guān)心課怎么上，板書怎么設(shè)計(jì)?提哪些問題等技術(shù)問題，缺乏從理論層面上對教材、教法和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與風(fēng)格加以分析與思考，因而就不能高屋建瓴地從整體把握教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行課例研修可以讓我們學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和理論，豐富自己的認(rèn)知，不斷提高自己的教學(xué)水平。
課例研修是一種旨在提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，以改進(jìn)和提高教師實(shí)際教育教學(xué)工作為首要目標(biāo)。課例研修關(guān)注的不是教育學(xué)或各學(xué)科所認(rèn)定的理論問題，而是校長和教師經(jīng)常遇到或亟待解決的實(shí)際教育教學(xué)問題。這種研修活動(dòng)最終不是追求理論上的產(chǎn)出，而在于教師實(shí)踐本身的改進(jìn)。這種改進(jìn)沒有終結(jié)的目標(biāo)，因此，這種研修通過螺旋往復(fù)的過程來追求教育實(shí)踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高的過程。在這個(gè)過程中教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行觀察與反思，通過與其他教師和專業(yè)研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實(shí)踐加深理解，并在理解的基礎(chǔ)上提高自己。“課例研修”的階段：“策劃與準(zhǔn)備”階段、“實(shí)施與反思”階段、“梳理與提升”階段。
“策劃與準(zhǔn)備”階段具體任務(wù)有組建課例研修小組并分工、定主題和課例、定關(guān)鍵詞、查找文獻(xiàn)資料、制定課堂觀察表。
“實(shí)施與反思”階段具體任務(wù)是確定課例研修形式、開展“三課兩反思”、做前測和后測。
“梳理與提升”階段具體任務(wù)有找出課例研修報(bào)告的基本要素、撰寫時(shí)選擇“關(guān)鍵事件”、撰寫時(shí)有效地使用文獻(xiàn)資料、寫好報(bào)告的“結(jié)論”部分、明確報(bào)告的字?jǐn)?shù)。
課例研修這種培訓(xùn)的活動(dòng)形式是以教師教育教學(xué)中實(shí)際存在問題的解決為指向，以改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高教師專業(yè)能力為目的，既可以迅速提高教師的新課程實(shí)施能力，又可以使培訓(xùn)的效果及時(shí)體現(xiàn)在新課程課堂教學(xué)效率提高上，因而受成為一種有效的教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力訓(xùn)練的方式。
第2篇:課例研究心得
作為一名英語教師的我，面對著七年級中兩個(gè)班的126個(gè)的學(xué)生，感覺壓力特別大，常常有點(diǎn)力不從心的感覺。雖然在教學(xué)實(shí)踐中，我也常常琢磨著應(yīng)對各種問題的措施，不斷地從書籍、網(wǎng)上學(xué)習(xí)前沿理論，但是總覺得有點(diǎn)茫然，覺得它離我們很遙遠(yuǎn)。研修期間，專家們精彩的講座和耐心的講解，使本來枯燥無趣的理論深入淺出，是那么地貼近我們的課堂教學(xué)實(shí)際情況。
最新教育信息就像一盞明燈，給我們這些迷茫趕路者指明了方向。他對當(dāng)前英語教育的狀況，及新課標(biāo)的修定進(jìn)行詳細(xì)的闡述，使我們進(jìn)一步理解了英語課程定性為體現(xiàn)人文關(guān)懷的人文性;同時(shí)，又是以視覺形象感知，理解和創(chuàng)造為特征的課程。也讓我們進(jìn)一步明確了小學(xué)的美術(shù)教育是學(xué)科本位與教育功能并重的。英語課程除了傳承本學(xué)科知識與技能外，還必須以獨(dú)特的方式發(fā)揮教育功能，包括道德教育和情感教育等等。因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于注重英語專業(yè)的“裸課”是一種極端，顯然是不可取的;然而，完全不注重學(xué)科本位，在“裸”的基礎(chǔ)上加得太多，上成純文化課，也是要一種極端的做法;在“裸”的基礎(chǔ)加上或多或少的人文關(guān)懷，應(yīng)該根據(jù)具體情況而定。
在這半年的英語教學(xué)中，我一直都被一些問題困擾著，教材的內(nèi)容太多了，真不知道該教什么、怎么教。在課堂教學(xué)中，我常常將課本的每一點(diǎn)知識都教到，唯恐言之不盡，所以常常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠的情況，導(dǎo)致學(xué)生自主表現(xiàn)的時(shí)間變得太少;有時(shí)則嘗試只把教學(xué)重點(diǎn)放在一個(gè)內(nèi)容上，卻收到了意想不到的好效果，學(xué)生也學(xué)得輕松?？墒?，所做的這些嘗試讓我在心中反問自己——這樣行嗎?聽了教授們的講座，我豁然開朗。如何創(chuàng)造性地使用教材與駕馭課堂，把教材教活，這正是教師需要擁有的“資本”——課堂智慧與教學(xué)智慧。
用“聽君一席話，勝讀十年書”來形容精彩講座，一點(diǎn)不為過。教授們鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給我的心靈帶來了極大的震撼，使我恍然大悟，原來課堂教學(xué)還有這么多學(xué)問啊，真是“一語驚醒夢中人”。
如何在教學(xué)中讓評價(jià)更有效呢?老師有自己獨(dú)特的見解。“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用英語語言進(jìn)行評價(jià)”——“教什么就評什么”。作為專業(yè)老師就要說專業(yè)術(shù)語，而不能簡單地使用“good，verygood”這些泛泛而談的空洞語言。這些永遠(yuǎn)正確的“廢話”，不能讓學(xué)生明確自己到底好在哪里，非常好在哪里……通過他深入淺出的解讀，我充分地領(lǐng)悟到了教學(xué)的精髓;讓我對今后怎樣設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)有了清晰的思路與方向，也讓我對課堂教學(xué)方法有了新的認(rèn)識。
短短的幾個(gè)星期研修時(shí)間太短了，也許大家并沒有學(xué)到太多的理論知識，但卻產(chǎn)生了很多思維與感觸的碰撞。這是一個(gè)開始，也是一個(gè)延伸!我深深地認(rèn)識到，作為一名教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，一步一個(gè)腳印，將所學(xué)的知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)會(huì)從教材中挖掘素材，設(shè)計(jì)出高水平的教學(xué)環(huán)節(jié)，上出高效率的課，并在課后不斷反思，盡快摸索出一條適合自己的、切實(shí)可行的教學(xué)路子，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的英語教師。
第3篇:課例研究心得
通過《課例研修》專題的學(xué)習(xí)，我對課例研修的操作流程及開展課例研修的價(jià)值意義有了比較深入的認(rèn)識，課例研修是一種提升教師專業(yè)水平的有效方式，同時(shí)也引發(fā)了我對今后師訓(xùn)工作及教研工作的一些反思。課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，他們在關(guān)注對真實(shí)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時(shí)，會(huì)將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來，在這個(gè)過程中，主要呈現(xiàn)出以下四個(gè)特點(diǎn)：1、在常態(tài)課堂教學(xué)中，科學(xué)觀察、深度反思和持續(xù)改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高研修技能和實(shí)踐智慧;2、將日常教學(xué)與研修、培訓(xùn)融于一體，重視理論與實(shí)踐的契合;3、課例研修要去“功利”、“表演”和“示范”，為教師的“發(fā)展”而研修;4、形成相互依存、相互尊重、民主和諧的研修文化。
教育是一種實(shí)踐的藝術(shù)。以往教師教育者所提供的專業(yè)學(xué)習(xí)方式，為了操作簡便、盡可能降低培訓(xùn)成本，往往以專家報(bào)告為主、輔以學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場觀摩或組織學(xué)員間討論交流，造成了學(xué)員“聽的時(shí)候激動(dòng)、回去后沒有行動(dòng)”，或者說沒有改善行動(dòng)的能力。教師的教育專業(yè)工作，是一門源自實(shí)踐、運(yùn)用于實(shí)踐的藝術(shù)，用演講為主的培訓(xùn)方式教會(huì)教師如何行動(dòng)，這本身就是一個(gè)悖論。正因?yàn)榻逃膶?shí)踐性極強(qiáng)，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)不可避免地涉及：教師如何把培訓(xùn)活動(dòng)中來自教師教育者所提供的明確知識與默會(huì)知識轉(zhuǎn)化為教師自己的明確知識與默會(huì)知識。
以前培訓(xùn)活動(dòng)中所主要采取的單一的培訓(xùn)方式有其弊端：專題報(bào)告式“只聽不做”;現(xiàn)場考察式“只看不做”;參與討論式“只說不做”。當(dāng)然，這些列舉的當(dāng)前主要采用的培訓(xùn)方式各有其優(yōu)勢所在，卻缺乏了對教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的實(shí)踐性默會(huì)知識的多種學(xué)習(xí)形式的強(qiáng)調(diào)。
由此反思我們的師訓(xùn)教研工作，我們能為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)做什么?
根據(jù)教師培訓(xùn)目標(biāo)和要求，培訓(xùn)宜采取“六結(jié)合”的方式：1、專題研討與案例分析相結(jié)合;2、教學(xué)觀摩與評課議課相結(jié)合;3、教法探討與能力訓(xùn)練相結(jié)合;4、微格訓(xùn)練與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合;5、教學(xué)實(shí)踐與研討反思相結(jié)合;6、專題教學(xué)與團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)相結(jié)合。使培訓(xùn)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是最大限度地利用各種資源。培訓(xùn)集中優(yōu)勢教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化，教師獲得的是有針對性和實(shí)效性的信息。二是雙向互動(dòng)，全方位的交流。輔導(dǎo)教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間，通過面對面、全方位的交流，拉近了輔導(dǎo)教師與學(xué)員的心理距離，增加輔導(dǎo)教師與學(xué)員的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過學(xué)員在交流中的發(fā)言，使教師了解學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題，使指導(dǎo)更加有針對性。三是個(gè)性化教學(xué)。充分滿足學(xué)員個(gè)性化的要求，給學(xué)員以更大的自主權(quán)，學(xué)員可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)效率，從而使被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的接受。四是培訓(xùn)更具有針對性和實(shí)效性。授課教師站在課改的前沿，時(shí)代的高度，以廣闊的視野，抓住核心問題，高屋建瓴地?fù)糁袉栴}要害，給予全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，用生動(dòng)鮮活的案例，深入淺出地解讀課程，解決教師們在工作生活、教師成長、課堂教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題和困惑，使所有內(nèi)容都非常貼近教師，貼近教學(xué)。
教師教育者的工作不僅僅是事務(wù)性的組織工作，更不能在事務(wù)性中迷失了教師教育的方向。今后在師訓(xùn)及教研工作中我們應(yīng)通過開展有效的研修活動(dòng)，始終圍繞課堂，放在方法的引領(lǐng)上，而方法是教師離開一個(gè)研修活動(dòng)后可以應(yīng)用在日常教學(xué)研究中去的，以此提升我校教師及參訓(xùn)教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際教學(xué)水平。
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