自主學(xué)習(xí)心得體會
自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，通過自主學(xué)習(xí)后你有什么心得呢?以下是由小編整理關(guān)于自主學(xué)習(xí)心得體會的內(nèi)容，希望大家喜歡!
自主學(xué)習(xí)心得體會(一)
通過最近幾次的教研活動--對“自主學(xué)習(xí)高效課堂”教改思想的學(xué)習(xí)后，我深切感受到高效課堂的優(yōu)勢所在，而我的課堂還與高效課堂有很大的差距。在新課程改革不斷深入和發(fā)展的當(dāng)今，呈現(xiàn)在我們面前的音樂課堂教學(xué)越來越生動、豐富和多樣，教學(xué)手段和方法不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產(chǎn)生。音樂課堂上教師帶給學(xué)生的究竟是什么?究竟該如何打造音樂高效課堂呢?這些問題不得不引發(fā)我諸多思考。高效是未來課堂教育的發(fā)展趨勢之一。在課堂的教課上，我們要注重每一名學(xué)生的興趣和愛好，以及他們的性格，能引學(xué)生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。
從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。
從教師角度來說，高效課堂應(yīng)該具備以下三個條件。
一、認(rèn)真?zhèn)浜妹刻谜n、確立明確的教學(xué)目標(biāo)。
教師的本職是教學(xué)，說到底必須業(yè)務(wù)要過硬，臺上一分種，臺下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，必須備好一節(jié)課。因?yàn)閭湔n是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我們都有上好每一節(jié)課的愿望，我們都想看到學(xué)生求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程所期待的。這就更需要我們認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。
二、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性是實(shí)現(xiàn)音樂課堂有效教學(xué)的前提。任何一堂成功的音樂課都有它吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)還包括教師能根據(jù)課堂的實(shí)際情況合理的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。由于音樂教師教授的班級比較多，針對不同班級學(xué)生的接受能力和性格特點(diǎn)，音樂教師應(yīng)具備靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的良好素質(zhì)。
三、積極的創(chuàng)設(shè)課堂情境。
全面營造一個良好的課堂情境是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂課堂帶來意想不到的效果。
四、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的音樂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動，重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程。”因此教師不能隨便把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生身上，相反的要注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，鼓勵他們與眾不同的想法和獨(dú)到的見解。那么何為創(chuàng)造性思維?如何在音樂課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?我認(rèn)為創(chuàng)造性思維是在一定的知識積累上，創(chuàng)造性地解決問題、并產(chǎn)生新的思維成果的思維活動。談到在音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。當(dāng)然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是在中學(xué)的音樂教學(xué)過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲家，而是應(yīng)該通過音樂的創(chuàng)造性思維活動去啟動學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。那么，如何通過音樂課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為音樂課的目的是讓學(xué)生掌握一定的技術(shù)和音樂知識，所以音樂課又被認(rèn)為是技術(shù)學(xué)習(xí)課，因此在音樂課中過多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)技能、技巧。音樂教育并不是要讓每個學(xué)生都成為音樂家，我們要在課堂上創(chuàng)設(shè)一個思維空間。俗話說“歌聲乃人之情也。”不難想象，一個毫無感情的人是無法發(fā)出悅耳之聲的，人的心理狀態(tài)會直接作用在發(fā)聲器官上。合唱練習(xí)也是如此，要達(dá)到二個聲部的和諧、統(tǒng)一是不容易的，學(xué)生往往為不受對方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統(tǒng)一，聲部不和諧，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生，給他創(chuàng)設(shè)思維的空間，讓他們真正體會作品的意境，從搶聲部到注意兩個聲部和諧的聲音。所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的思維空間是很有必要的，這對促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是不可估量的影響。在音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，無不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進(jìn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力;既豐富了學(xué)生的音樂想象力，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。對開發(fā)學(xué)生的思維能力起著積極的作用。
我們學(xué)校的課改正在蒸蒸日上，高效課堂教學(xué)是我們的夢想，是學(xué)校、家長、社會的希望，有了高效課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又減輕了老師的工作壓力。高效是課堂教育發(fā)展的必然趨勢。在課堂的教課上，我們要注重每一名學(xué)生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學(xué)生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。因此為了適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，為了孩子的明天，我們必須精心打造出一個優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
自主學(xué)習(xí)心得體會(二)
我是一名小學(xué)教師，在與孩子們的接觸中，我體會到了讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)的重要性。在此，我想談?wù)勎覍ψ灾鲗W(xué)習(xí)的一點(diǎn)小小體會。
?、弊灾鲗W(xué)習(xí)能保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了幼兒的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。”受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題，教師應(yīng)該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”，不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”;教師要培養(yǎng)和表揚(yáng)學(xué)生的勤于提問，不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”;教師要鼓勵學(xué)生敢于提問，善于提問，而且問得頗有見地、切中要害，從根本上保護(hù)學(xué)生的好奇心。教師還應(yīng)深入學(xué)科知識，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)、培養(yǎng)他們的好奇心。
?、沧灾鲗W(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)
自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動掌握整個學(xué)習(xí)過程，自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí)，自己對自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的主動性會大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這比他們在教師的強(qiáng)迫下學(xué)知識都更可貴。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能保障進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)，二者之間形成了良性循環(huán)，使學(xué)生受益無窮。在學(xué)習(xí)過程中，明確目標(biāo)，開闊思路，豐富想象;需要不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不知不覺地培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類學(xué)科知識，更重要的是如何教會他們自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
自主學(xué)習(xí)心得體會(三)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并在不斷地實(shí)踐與嘗試。小組合作時，同學(xué)們各抒己見，取長補(bǔ)短;觀點(diǎn)不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但筆者在聽評課或自己實(shí)踐時，確實(shí)也經(jīng)常看見，活動時，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞。或是你讀你的，我想我的。為何同時合作學(xué)習(xí)，卻有如此不同的景觀呢?結(jié)合我三年中在這方面的教學(xué)實(shí)踐及其反思，我想有以下幾方面的原因。
一、 教師的觀念有否真正更新?
教師有否真正地融入小組學(xué)習(xí)中，并和同學(xué)們一起體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的快樂?當(dāng)你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學(xué)習(xí)才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關(guān)愛和小心的呵護(hù)，小寶寶會健康成長嗎?對待小組學(xué)習(xí)，教師觀就應(yīng)象對待新生兒一樣。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。試想如果連教師自己都認(rèn)為小組合作只是一種形式或只認(rèn)為它是學(xué)習(xí)的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那學(xué)生的新奇和熱情還能持續(xù)多呢?我不由地想起了我小學(xué)的一位語文老師，沒有她那滿含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不會喜歡學(xué)語文的。因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。
二、小組搭配是精心安排還是放任自流?
小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小組搭配不妨分這樣幾步走：1、可以先是自然搭配，讓小組自發(fā)地推舉一位小組長。2、結(jié)合原因進(jìn)行小組重組。實(shí)驗(yàn)一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，"老師，他都不說"，"老師，他一直在玩"，"老師，他們在講話"……等等。老師不應(yīng)放任自流，也不應(yīng)簡單處理，最好是耐心詢問產(chǎn)生問題的學(xué)生，可以單獨(dú)談心，可以溫和勸說，結(jié)合原因進(jìn)行小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理。3、讓弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學(xué)生的自信心，給予更多的關(guān)愛和鼓勵，多創(chuàng)造機(jī)會讓他表現(xiàn)，讓弱勢也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習(xí)中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，不斷地轉(zhuǎn)化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機(jī)勃勃。當(dāng)然這需要老師付出多么辛勤的努力。
三、 小組團(tuán)體意識有多強(qiáng)?
組合成有生氣的小組后，要考慮的一個問題是如何激發(fā)小組的團(tuán)體意識。一個有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責(zé)任感和榮譽(yù)感。有了團(tuán)體意識，反過來可以團(tuán)結(jié)小組成員，小組每個成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團(tuán)體意識是需要老師激發(fā)的?？梢砸脒m當(dāng)競爭。如建立評比制度，哪個小組發(fā)言的很精彩，就加星或加小花給予鼓勵。當(dāng)然這種獎勵應(yīng)是公平、民主的，不是泛濫的，應(yīng)是對使大家都心悅誠服的發(fā)言的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭取。
四、 是隨處小組合作，還是有機(jī)結(jié)合?
就象任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。如果沒有適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境、機(jī)會，它一樣名存實(shí)亡。
在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如：新教材第四冊中《三個兒子》一課角色多可通過表演來學(xué)習(xí)，而表演又是一個很好的激發(fā)探究思維和合作的實(shí)際情境。我們可以讓孩子們在小組中進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)出誰來表演、怎么表演的方案。這一來極大地激發(fā)起同學(xué)們的合作精神和探究意識，思維活躍的和不愛表現(xiàn)的孩子一樣積極設(shè)計(jì)各種方案，最后，推出本組的方案參加全班交流。
但是我們也不能處處，什么問題都用小組合作解決，否則學(xué)生就會覺得索然無味。適當(dāng)?shù)嘏c獨(dú)立思考、動手解決、老師或其他學(xué)生點(diǎn)撥等方式相結(jié)合，使學(xué)生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實(shí)上語文問題也不是都適合合作小組解決。比如：學(xué)習(xí)課文中蘊(yùn)含的道理時，完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對知識獨(dú)立運(yùn)用的能力。如果用合作來解決：一、浪費(fèi)了大家的時間。二、浪費(fèi)了大家的精力。
三、忽視了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也是一個很重要的能力。一個人能否良好地發(fā)展很大程度上取決于有否良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。試想一味地依賴、模仿，沒有自己的主見、創(chuàng)新，社會的發(fā)展能將希望寄托在這樣的人身上嗎?因此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)尤其獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己獨(dú)立思考。真正地做到各抒己見，取長補(bǔ)短，臉紅耳赤，集思廣益。
自主學(xué)習(xí)心得體會(四)
自主學(xué)習(xí)通常是指主動、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)，它與被動、機(jī)械、接受式的學(xué)習(xí)相對。它具有能動性、獨(dú)立性、有效性、過程性等特征，影響自主學(xué)習(xí)的因素很多，主要有內(nèi)部因素有自我效能感、歸因、目標(biāo)設(shè)置、認(rèn)知策略獲娶元認(rèn)知發(fā)展水平、意志控制水平及性別角色，外部因素有學(xué)校教育中的教學(xué)模式、教材的內(nèi)容和組織、教育技術(shù)、課堂管理方式、同輩群體，還有家庭因素和文化因素。自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，而且是個體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基矗因此，它歷來是教育和心理學(xué)家共同關(guān)注的一個重要問題。教育的許多分支學(xué)科都把自主學(xué)習(xí)作為自己的研究主題。與許多教育和心理學(xué)的研究主題一樣，對自主學(xué)習(xí)的研究可謂有一個悠久的過去，但只有一個短暫的歷史。說它是一個“悠久的過去”，是因?yàn)樵趦汕Ф嗄昵埃型饨逃揖烷_始探討自主學(xué)習(xí)這一話題，并闡述了一些關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想。說它有一個“短暫的歷史”，是因?yàn)閷ψ灾鲗W(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究只有不到一百年的時間。20世紀(jì)90年代以來，世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。在國內(nèi)，基礎(chǔ)教育課程改革已明確把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要任務(wù);各級各類學(xué)校已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面做了大量嘗試，取得了一些明顯的進(jìn)步，同時也提出了許多需要解答的問題。這一方面要求我國自主學(xué)習(xí)研究者積極吸收外國的研究成果，另一方面也要求他們?yōu)榻逃龑?shí)踐提供更多的服務(wù)。在教學(xué)中如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為從以下幾方面入手：
㈠提高教師的自主性學(xué)習(xí)策略的教學(xué)意識
當(dāng)代信息加工心理學(xué)按照知識表征方式和作用不同，將知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識，良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括這三類知識。其中策略性知識是構(gòu)成一個人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而一個沒有足夠的策略性知識是不可能學(xué)會學(xué)習(xí)，有所創(chuàng)新的，正如劉電芝教授所言：“對個體而言，要成為一個具有創(chuàng)新能力的人，首先得是一個會學(xué)習(xí)且高效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的人，一個能生成自己策略的人。”所以“學(xué)生在校學(xué)習(xí)，知識的掌握是手段，而學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略進(jìn)而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的。”因此，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)作為一個重要的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)策略教學(xué)意識，轉(zhuǎn)變重知識傳授，輕策略指訓(xùn)練的思想，改變只重視陳述性知識，忽視程序性知識尤其是策略性知識教學(xué)或者把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略作為陳述性知識為主的課的現(xiàn)象，給學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)有的存在和發(fā)展空間，要有意識地把學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)培養(yǎng)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)策略作為教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生掌握一般的具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)策略，更主要的是把一般的具有指意義的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為各科的具體的學(xué)習(xí)策略。
?、嬖鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感
自我效能感是由著名心理學(xué)家班杜拉提出的一個概念。根據(jù)班杜拉的界定，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。自我效能感是與具體任務(wù)聯(lián)系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征。自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機(jī)性因素，高自我效能感的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)傾向更強(qiáng);低自我效能感的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的傾向較弱。這提示我們，為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己“想學(xué)”、“相信自己能學(xué)”，增強(qiáng)他們的自效能感不失為
一條有效的途徑。
那么如何增強(qiáng)自我效能感呢?
?、睘閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功機(jī)會。一般說來，當(dāng)學(xué)生成功地完成了一些自認(rèn)為有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對學(xué)習(xí)會變得更加自信，即其自我效能感會增強(qiáng)。為了讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功，我就要對某些學(xué)生尤其是差生降低成功的評判標(biāo)準(zhǔn)，在其取得了相對較小的成功也及時給予鼓勵;還要盡可能地發(fā)掘?qū)W生的長處，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己長處的機(jī)會;另外為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者把長期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、簡單的目標(biāo)，使學(xué)生看到從事復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)過程中自己的每一步進(jìn)展，更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，認(rèn)識到自己有可以挖掘的潛力。
⒉為學(xué)生樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣。榜樣的行為表現(xiàn)是個體評價(jià)自身效能的一種參照。但并不是所有的人都可以作為榜樣為個體提供自我效能評價(jià)的信息。一般說來，為學(xué)生樹立的榜樣最好是與之在各方面的情況類似。也就是說與相似的他人作比較得出的結(jié)論，最容易影響自我效能判斷。觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)，會使觀察者相信自己也有能力的完成這些任務(wù)。
?、逞哉Z說服。學(xué)生經(jīng)常從老師和父母那里得到一些說服性的信息，比如，“你完全有能力做好這件事”，“如果你不能取得學(xué)習(xí)成功，還有誰會成功呢?”這種積極的說服反饋在某些時候也可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。
?、磳W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反潰對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步作努力方面的歸因，可以使學(xué)生感覺到自己有能力控制自己的進(jìn)步，進(jìn)而也會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我效能感。
?、缂訌?qiáng)目標(biāo)設(shè)置能力的培養(yǎng)
目標(biāo)設(shè)置既是自主學(xué)習(xí)的一個過程成分，又是影響個體自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素。個體能否為自己設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對其自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。在目標(biāo)的內(nèi)容方面，與那些模糊而有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，模糊且沒有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)或者沒有目標(biāo)的情境相比，具體的且有一定難度的目標(biāo)最能引發(fā)取得高成就。在目標(biāo)的強(qiáng)度方面得到最為廣泛的研究是目標(biāo)承諾，即個體受目標(biāo)吸引的程度、認(rèn)為目標(biāo)的重要程度、決定達(dá)到這一目標(biāo)的程度、面臨困難時的堅(jiān)持程度。其中激勵在目標(biāo)承諾方面能夠產(chǎn)生一定的強(qiáng)化作用，但也所起的作用是復(fù)雜的，要根據(jù)不同的情形進(jìn)行激勵。對目標(biāo)選擇產(chǎn)生最直接影響的，是由合法、合理的權(quán)威人物(比如教師)指定目標(biāo)，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生有效的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么怎么樣設(shè)置合適目標(biāo)呢?我們認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，陳述完成目標(biāo)的意義，給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。
?、柚匾晫W(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)
研究表明，從小學(xué)到大學(xué)，有許多學(xué)生一直使用效果較差的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，擁有的有效學(xué)習(xí)策略相對不足;在課堂教學(xué)中，教師也很少教授有效的學(xué)習(xí)策略，更多地是把獲得學(xué)習(xí)策略這一任務(wù)留給學(xué)習(xí)自己來完成，這往往導(dǎo)致學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)策略的速度較慢，甚至對最佳學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生誤解。我們不能期望自主學(xué)習(xí)策略會通過課程學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中自動生成。處于各種水平的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)無能者到研究生，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略時都需要系統(tǒng)的幫助。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。
學(xué)生不能使用有效的認(rèn)知策略的原因主要有對有效的學(xué)習(xí)策略不理解或產(chǎn)生誤解;學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)觀使他們低估或錯誤地解釋學(xué)習(xí)任務(wù);缺乏與認(rèn)知策略相應(yīng)的知識基礎(chǔ);所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于運(yùn)用復(fù)雜的認(rèn)知策略;學(xué)習(xí)目標(biāo)與有效的學(xué)習(xí)不一致;認(rèn)為認(rèn)知學(xué)習(xí)策略需要付出很多努力才能掌握和發(fā)揮其作用;對自己的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)具有低自我效能感等。
那么如何實(shí)施對學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)呢?我們認(rèn)為在認(rèn)知學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中要做到：1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生要想學(xué)習(xí)并掌握某些認(rèn)知策略，必須認(rèn)識到認(rèn)知策略能夠幫助自己提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)成績。這樣，就有可能受到激勵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的動機(jī)。2、按照程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)。在教授認(rèn)知策略時，不論采取什么形式，教師首先要幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是什么，有什么作用和使用條件，有哪此操作程序。我們可以直接講解，也可以應(yīng)用示范的方法。3、在具體情境中教授認(rèn)知策略。當(dāng)認(rèn)知策略在學(xué)科領(lǐng)域的情境中、在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行教授時，學(xué)生能更好地獲得這些策略。4、每次只教少量的策略。如果每次教授的認(rèn)知策略過多，學(xué)生往往
會局限于膚淺的理解，難以做到充分的練習(xí)，也就很難做到真正熟練地掌握這些策略。5、指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控認(rèn)知策略的使用。在認(rèn)知策略的教學(xué)中，教師要不斷提醒學(xué)習(xí)認(rèn)知策適用的條件，教會他們利用該策略使學(xué)習(xí)取得哪些進(jìn)展，逐步把這種外部指導(dǎo)內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)自己的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。6、讓學(xué)生與同伴一起練習(xí)認(rèn)知策略的運(yùn)用。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以相互示范、模仿認(rèn)知策略的運(yùn)用，比較各自所運(yùn)用的策略的優(yōu)劣，可以獲得教師沒有講解過的認(rèn)知策略。7、長期系統(tǒng)地教學(xué)。很少有學(xué)習(xí)任務(wù)只需一個認(rèn)知或元認(rèn)知策略就可以完成，策略教學(xué)不可能立竿見影，它需要長期的、堅(jiān)持不懈的努力。
?、榻Ⅲw現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理
課堂管理是指在師生互動的教學(xué)活動中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一切處理方式;包括創(chuàng)設(shè)和維持課堂秩序、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)、建立學(xué)生團(tuán)體、應(yīng)對個體學(xué)生的需要、建立課堂紀(jì)律和處理學(xué)生的不良行為等。課堂管理的根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理就應(yīng)該以滿足學(xué)生的自主要求為切入口，以和-諧的師生、同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自我管理和自律為征，以積極的師生對話為主要手段。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們教師可以采用如下一些課堂管理策略。
1、給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)力和**
當(dāng)教師學(xué)會與學(xué)生分享課堂控制、尊重學(xué)生，并且把學(xué)生看作自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者的時候，教師就能成功地培養(yǎng)出更加負(fù)責(zé)、自治和獨(dú)立的學(xué)生。所以我們在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)評價(jià)、紀(jì)律等多個方面給予學(xué)生選擇的機(jī)會。聽取學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋意見來改善自己的教學(xué)與管理。與學(xué)生一起制訂課堂規(guī)范。在課堂上采用以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。在課堂上時而采用教師講解、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、集體討論、表演等學(xué)習(xí)方式，能夠使課堂變得生動活潑，更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、建立積極的師生關(guān)系
有利于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的，而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是積極的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感到與教師之間關(guān)系相融、和-諧，具有情緒的安全感時，他們就有更強(qiáng)的自我效能感，就更有可能冒著風(fēng)險(xiǎn)去追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這種承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神是自主學(xué)習(xí)所需要的。
3、建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則
自我管理是一種幫助兒童有效地跟蹤和改變自己課堂行為的方法。它包括自我評估、自我記錄、自我評價(jià)、自我監(jiān)控和自我指導(dǎo)等。這也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一方面。所以教師要做到：在支持學(xué)生的前提下，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、需要和才能;幫助學(xué)生更好地了解自己的能力，使他們主動思考、管理學(xué)習(xí)過程;把他們當(dāng)作課堂教學(xué)的伙伴，尊重、鼓勵和支持學(xué)生。
4、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我激勵和相互激勵
外部的獎勵和懲罰首先要經(jīng)過認(rèn)知的評估和調(diào)節(jié)才能改變個體的思維和行為，在課堂上單憑安排獎勵或懲罰，并非一定會有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。相互激勵和自我激勵與他人激勵相比，至少具有同等的效果。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互激勵和自我激勵。如對于為學(xué)校、班級爭得名譽(yù)的同學(xué)，要求全班同學(xué)向他祝賀，感謝他為學(xué)校、班級作出的貢獻(xiàn);同時要求他介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵同學(xué)們一同努力。對于學(xué)習(xí)取得明顯進(jìn)步的同學(xué)，要求同學(xué)們向他祝賀，同時要求他介紹自己取得進(jìn)步的經(jīng)過。對于課堂上回答問題突出的同學(xué)，要求同學(xué)們對他的回答作出積極評判。小組合作學(xué)習(xí)取得成功時，以合作小組為獎勵單位，而不是分別獎勵個人，讓小組成員在分享合作成果時相互激勵。 目標(biāo)設(shè)置既是自主學(xué)習(xí)的一個過程成分，又是影響個體自主學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素。個體能否為自己設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對其自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要影響。在目標(biāo)的內(nèi)容方面，與那些模糊而有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，模糊且沒有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)或者沒有目標(biāo)的情境相比，具體的且有一定難度的目標(biāo)最能引發(fā)取得高成就。在目標(biāo)的強(qiáng)度方面得到最為廣泛的研究是目標(biāo)承諾，即個體受目標(biāo)吸引的程度、認(rèn)為目標(biāo)的重要程度、決定達(dá)到這一目標(biāo)的程度、面臨困難時的堅(jiān)持程度。其中激勵在目標(biāo)承諾方面能夠產(chǎn)生一定的強(qiáng)化作用，但也所起的作用是復(fù)雜的，要根據(jù)不同的情形進(jìn)行激勵。對目標(biāo)選擇產(chǎn)生最直接影響的，是由合法、合理的權(quán)威人物(比如教師)指定目標(biāo)，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生有效的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么怎么樣設(shè)置合適目標(biāo)呢?我們認(rèn)為要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置高水平的但可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會學(xué)生把復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具體的、簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)生指定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，陳述完成目標(biāo)的意義，給學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。
?、柚匾晫W(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)
研究表明，從小學(xué)到大學(xué)，有許多學(xué)生一直使用效果較差的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，擁有的有效學(xué)習(xí)策略相對不足;在課堂教學(xué)中，教師也很少教授有效的學(xué)習(xí)策略，更多地是把獲得學(xué)習(xí)策略這一任務(wù)留給學(xué)習(xí)自己來完成，這往往導(dǎo)致學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)策略的速度較慢，甚至對最佳學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生誤解。我們不能期望自主學(xué)習(xí)策略會通過課程學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中自動生成。處于各種水平的學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)無能者到研究生，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略時都需要系統(tǒng)的幫助。因此，要想促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要加強(qiáng)認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。
學(xué)生不能使用有效的認(rèn)知策略的原因主要有對有效的學(xué)習(xí)策略不理解或產(chǎn)生誤解;學(xué)生所持有的學(xué)習(xí)觀使他們低估或錯誤地解釋學(xué)習(xí)任務(wù);缺乏與認(rèn)知策略相應(yīng)的知識基礎(chǔ);所接受的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于運(yùn)用復(fù)雜的認(rèn)知策略;學(xué)習(xí)目標(biāo)與有效的學(xué)習(xí)不一致;認(rèn)為認(rèn)知學(xué)習(xí)策略需要付出很多努力才能掌握和發(fā)揮其作用;對自己的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)具有低自我效能感等。
那么如何實(shí)施對學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的教學(xué)呢?我們認(rèn)為在認(rèn)知學(xué)習(xí)策略教學(xué)過程中要做到：1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生要想學(xué)習(xí)并掌握某些認(rèn)知策略，必須認(rèn)識到認(rèn)知策略能夠幫助自己提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)成績。這樣，就有可能受到激勵，產(chǎn)生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的動機(jī)。2、按照程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律教學(xué)。在教授認(rèn)知策略時，不論采取什么形式，教師首先要幫助學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是什么，有什么作用和使用條件，有哪此操作程序。我們可以直接講解，也可以應(yīng)用示范的方法。3、在具體情境中教授認(rèn)知策略。當(dāng)認(rèn)知策略在學(xué)科領(lǐng)域的情境中、在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行教授時，學(xué)生能更好地獲得這些策略。4、每次只教少量的策略。如果每次教授的認(rèn)知策略過多，學(xué)生往往
會局限于膚淺的理解，難以做到充分的練習(xí)，也就很難做到真正熟練地掌握這些策略。5、指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控認(rèn)知策略的使用。在認(rèn)知策略的教學(xué)中，教師要不斷提醒學(xué)習(xí)認(rèn)知策適用的條件，教會他們利用該策略使學(xué)習(xí)取得哪些進(jìn)展，逐步把這種外部指導(dǎo)內(nèi)化成學(xué)生學(xué)習(xí)自己的監(jiān)控和調(diào)節(jié)過程。6、讓學(xué)生與同伴一起練習(xí)認(rèn)知策略的運(yùn)用。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間可以相互示范、模仿認(rèn)知策略的運(yùn)用，比較各自所運(yùn)用的策略的優(yōu)劣，可以獲得教師沒有講解過的認(rèn)知策略。7、長期系統(tǒng)地教學(xué)。很少有學(xué)習(xí)任務(wù)只需一個認(rèn)知或元認(rèn)知策略就可以完成，策略教學(xué)不可能立竿見影，它需要長期的、堅(jiān)持不懈的努力。
?、榻Ⅲw現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理
課堂管理是指在師生互動的教學(xué)活動中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一切處理方式;包括創(chuàng)設(shè)和維持課堂秩序、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)、建立學(xué)生團(tuán)體、應(yīng)對個體學(xué)生的需要、建立課堂紀(jì)律和處理學(xué)生的不良行為等。課堂管理的根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂管理就應(yīng)該以滿足學(xué)生的自主要求為切入口，以和-諧的師生、同伴關(guān)系為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自我管理和自律為征，以積極的師生對話為主要手段。為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我們教師可以采用如下一些課堂管理策略。
1、給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)權(quán)力和自由
當(dāng)教師學(xué)會與學(xué)生分享課堂控制、尊重學(xué)生，并且把學(xué)生看作自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者的時候，教師就能成功地培養(yǎng)出更加負(fù)責(zé)、自治和獨(dú)立的學(xué)生。所以我們在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)程序、學(xué)習(xí)評價(jià)、紀(jì)律等多個方面給予學(xué)生選擇的機(jī)會。聽取學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋意見來改善自己的教學(xué)與管理。與學(xué)生一起制訂課堂規(guī)范。在課堂上采用以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。在課堂上時而采用教師講解、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、集體討論、表演等學(xué)習(xí)方式，能夠使課堂變得生動活潑，更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、建立積極的師生關(guān)系
有利于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的，而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是積極的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生感到與教師之間關(guān)系相融、和-諧，具有情緒的安全感時，他們就有更強(qiáng)的自我效能感，就更有可能冒著風(fēng)險(xiǎn)去追求自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這種承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神是自主學(xué)習(xí)所需要的。
3、建立以自我管理為特征的課堂準(zhǔn)則
自我管理是一種幫助兒童有效地跟蹤和改變自己課堂行為的方法。它包括自我評估、自我記錄、自我評價(jià)、自我監(jiān)控和自我指導(dǎo)等。這也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一方面。所以教師要做到：在支持學(xué)生的前提下，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、需要和才能;幫助學(xué)生更好地了解自己的能力，使他們主動思考、
鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我激勵和相互激勵
外部的獎勵和懲罰首先要經(jīng)過認(rèn)知的評估和調(diào)節(jié)才能改變個體的思維和行為，在課堂上單憑安排獎勵或懲罰，并非一定會有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。相互激勵和自我激勵與他人激勵相比，至少具有同等的效果。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互激勵和自我激勵。如對于為學(xué)校、班級爭得名譽(yù)的同學(xué)，要求全班同學(xué)向他祝賀，感謝他為學(xué)校、班級作出的貢獻(xiàn);同時要求他介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵同學(xué)們一同努力。對于學(xué)習(xí)取得明顯進(jìn)步的同學(xué)，要求同學(xué)們向他祝賀，同時要求他介紹自己取得進(jìn)步的經(jīng)過。對于課堂上回答問題突出的同學(xué)，要求同學(xué)們對他的回答作出積極評判。小組合作學(xué)習(xí)取得成功時，以合作小組為獎勵單位，而不是分別獎勵個人，讓小組成員在分享合作成果時相互激勵。
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