愛(ài)迪生救媽媽心得體會(huì)
愛(ài)迪生救媽媽心得體會(huì)
<<愛(ài)迪生救媽媽>>述愛(ài)迪生用自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救治媽媽的故事，讓我們看到了在生活中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的重要性。愛(ài)迪生救媽媽對(duì)你有什么影響？下面學(xué)習(xí)啦小編為你帶來(lái)愛(ài)迪生救媽媽心得體會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有用。
愛(ài)迪生救媽媽心得體會(huì)一
一個(gè)大雪天的夜晚,愛(ài)迪生的媽媽突然生病了,爸爸急忙找來(lái)醫(yī)生。醫(yī)生說(shuō):“你媽媽得了急性闌尾炎，需要開(kāi)刀做手術(shù)”。那時(shí)候只有油燈沒(méi)有電燈，油燈的光線很暗，一不小心就會(huì)開(kāi)錯(cuò)刀。愛(ài)迪生突然想起一個(gè)好辦法，他把家里所有的油燈全都端了出來(lái)，再把一面鏡子放在油燈的后面，讓醫(yī)生順利的做完了手術(shù)。醫(yī)生說(shuō):“孩子你是用你的智慧和聰明救了你的媽媽。”愛(ài)迪生拉著媽媽的手說(shuō):“媽媽我要制造一個(gè)晚上的太陽(yáng)。”
愛(ài)迪生救媽媽心得體會(huì)二
讀了《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文，我覺(jué)得愛(ài)迪生很聰明，他用自己的智慧救了媽媽的命。因?yàn)榉块g里的光線太暗了，醫(yī)生沒(méi)法做手術(shù)，愛(ài)迪生拿了一面明亮的鏡子，用鏡子把光聚集在一起，使房間變亮了。
我覺(jué)得愛(ài)迪生是一位聰明的孩子，以后我要像愛(ài)迪生那樣聰明，無(wú)論碰到什么事情都要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，多思考。
愛(ài)迪生救媽媽心得體會(huì)三
《愛(ài)迪生救媽媽》：人民教育出版社2007年10月，二年級(jí)(下)第30課(江蘇教育出版社2006年11月版中，二年級(jí)下冊(cè)第15課，有相同課文《晚上的太陽(yáng)》)
課文大意：愛(ài)迪生剛滿七歲時(shí)，就用鏡子反光的原理來(lái)照明，使醫(yī)生在自己家里為媽媽緊急做了急性闌尾炎手術(shù)。
商務(wù)版拉皮羅夫·斯科勃洛《愛(ài)迪生傳》和Josephson Matthew寫于1959年的《Edison》都沒(méi)提到這一事件。但傳記中沒(méi)有記載，并不能得出這篇課文是虛構(gòu)的結(jié)論。
我問(wèn)父親：闌尾炎是怎么診斷的?做手術(shù)要多亮的光?急性闌尾炎延誤多久才有危險(xiǎn)?答案如下：闌尾炎診斷基于癥狀和體征，腹痛，發(fā)熱，局部壓痛等。闌尾炎一旦診斷，要盡快手術(shù)，但沒(méi)有說(shuō)多少時(shí)間內(nèi)必須進(jìn)行;如果有穿孔危險(xiǎn)或已經(jīng)穿孔，就應(yīng)該馬上手術(shù)。手術(shù)的燈光以滿足照明(能看清)為準(zhǔn)。所以也不能得出這篇課文是虛構(gòu)的結(jié)論。
但在美國(guó)留學(xué)時(shí)，我問(wèn)了身邊無(wú)數(shù)美國(guó)同學(xué)：知道愛(ài)迪生這個(gè)故事嗎?所有人都搖頭。然后我去查了闌尾炎的醫(yī)療史。最早對(duì)闌尾炎手術(shù)的論述是1886年。愛(ài)迪生生于1847年，電燈發(fā)明于1879年，1886年愛(ài)迪生已經(jīng)是一個(gè)40歲的已婚男人了。也就是說(shuō)，愛(ài)迪生小時(shí)候根本不可能有闌尾炎手術(shù)，更不可能有一個(gè)醫(yī)生在他做的“有影燈”下，為得了急性闌尾炎的的媽媽做緊急手術(shù)
愛(ài)迪生救媽媽心得體會(huì)四
這篇課文介紹了美國(guó)偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽生命的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀這個(gè)故事讓一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生的形象活生生的展現(xiàn)在我們的面前。
本課是一篇融故事性和教育性于一體的課文。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。通過(guò)學(xué)習(xí)本課，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛(ài)迪生的聰明可愛(ài)，也培養(yǎng)了學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手、善于發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。
仔細(xì)反思，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
一、介紹愛(ài)迪，激發(fā)學(xué)生興趣
由于學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生的了解不多，便于學(xué)生理解課文我對(duì)愛(ài)迪生做了簡(jiǎn)單的介紹：“愛(ài)迪生是舉世聞名的美國(guó)電學(xué)家和發(fā)明家，被譽(yù)為“世界發(fā)明大王”。他除了在留聲機(jī)、電燈、電話、電報(bào)、電影等方面的發(fā)明和貢獻(xiàn)以外，在礦業(yè)、建筑業(yè)、化工等領(lǐng)域也有不少著名的創(chuàng)造和真知灼見(jiàn)。愛(ài)迪生一生共有約兩千項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，為人類的文明和進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。”這樣學(xué)生就覺(jué)得愛(ài)迪生非常的了不起，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟
教學(xué)時(shí)抓住文章故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，以讀為本，誘導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)人物的特點(diǎn)，理解課文的內(nèi)容，并注意積累詞句。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會(huì)課文情境，進(jìn)而深刻感悟愛(ài)迪生的機(jī)智表現(xiàn)和優(yōu)秀品質(zhì)，從讀中受到感染和影響，培養(yǎng)了學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力也讓學(xué)生在主積極的思維和情感活動(dòng)中提高了閱讀能力。
三、課內(nèi)外的銜接，拓寬了學(xué)生視野
介紹愛(ài)迪生的故事及發(fā)明，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，拓寬了學(xué)生視野，豐富了學(xué)生知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
這節(jié)課 不足之處也是有的，朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)，收集的材料不夠充分，如：課堂中有的學(xué)生問(wèn)：“為什么外國(guó)的發(fā)明家這么多啊?火車也是他發(fā)明的嗎……”面對(duì)這些問(wèn)題我也做了簡(jiǎn)單的回答，“我們前幾課中講的魯班和張衡不都是中國(guó)人嗎?；疖嚥皇撬l(fā)明的……”其實(shí)對(duì)于這節(jié)課真的還應(yīng)該多收集一些中外發(fā)明家的發(fā)明和故事做拓展。
愛(ài)迪生救媽媽心得體會(huì)五
《愛(ài)迪生救媽媽》這篇課文介紹了偉大發(fā)明家愛(ài)迪生小時(shí)候，發(fā)揮自己的聰明智慧，幫助醫(yī)生救助了病危的媽媽的故事。情節(jié)生動(dòng)曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個(gè)聰明可愛(ài)、愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)動(dòng)手的小愛(ài)迪生形象躍然紙上，由此可以說(shuō)本文是一篇融故事性和教育性于一體的優(yōu)秀教材。課文內(nèi)容的生動(dòng)性，自然激發(fā)學(xué)生的讀書愿望。因此，拿到這篇課文的時(shí)候，我就把這節(jié)課的教學(xué)定位在讀的上面。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了愛(ài)迪生的資料，因此上課的時(shí)候，我以談話的形式導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在學(xué)生交流和老師簡(jiǎn)單介紹之后，便設(shè)置了這節(jié)課的第一次讀：讓學(xué)生讀“愛(ài)迪生是一位偉大的發(fā)明家。”學(xué)生對(duì)愛(ài)迪生已經(jīng)有了一定的了解，就能自然地帶著感情讀，給這節(jié)課的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭，并在學(xué)生思維中定下基調(diào)。
我圍繞 “愛(ài)迪生真是個(gè)聰明的孩子!”切入，讓學(xué)生通讀全文，想想文中什么事說(shuō)明愛(ài)迪生聰明。媽媽病得厲害，愛(ài)迪生怎樣救媽媽這件事。在朗讀感悟中感受愛(ài)迪生的愛(ài)動(dòng)腦筋。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“直打滾”聯(lián)系學(xué)生的生活感受，并進(jìn)行了“直——”的語(yǔ)言訓(xùn)練，體會(huì)媽媽當(dāng)時(shí)的痛苦，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情況來(lái)朗讀。在給學(xué)生一定的時(shí)間體會(huì)后，學(xué)生朗讀的很到位。教學(xué)“急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，并聯(lián)系自己平時(shí)著急時(shí)是什么樣子的，進(jìn)行仿說(shuō)比喻句的訓(xùn)練。有了生活的基礎(chǔ)對(duì)這句話我也沒(méi)有進(jìn)行生硬的指導(dǎo)，學(xué)生也就能準(zhǔn)確的把握了。后來(lái)用一句“你們?cè)趺粗背蛇@個(gè)樣子啊”把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生很快找到了第三段，并說(shuō)出了“房間里光線太暗，沒(méi)法做手術(shù)。”對(duì)于這一段，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)醫(yī)生的感受不容易把握。于是我設(shè)計(jì)了問(wèn)題“醫(yī)生想辦法了嗎”，讓學(xué)生知道醫(yī)生也想了辦法，可是沒(méi)有想到，加上對(duì)“環(huán)顧四周”“遲疑了片刻”進(jìn)行理解，學(xué)生也就明白了醫(yī)生的無(wú)奈。
對(duì)于愛(ài)迪生聰明的理解感悟，“突然，愛(ài)迪生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來(lái)了，捧著一面明晃晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子。”這是重點(diǎn)句。這一句我通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)不同的人物感情，分別用愛(ài)迪生想到辦法高興地讀，和爸爸不明白愛(ài)迪生想干什么時(shí)疑惑地讀。通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生明白了，爸爸都沒(méi)有想明白的愛(ài)迪生想到了，說(shuō)明愛(ài)迪生很聰明。
一些詞語(yǔ)的理解，在學(xué)習(xí)課文中先內(nèi)化再外顯。如：“恍然大悟”一詞讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，說(shuō)說(shuō)爸爸不明白什么?后來(lái)又明白了什么?，讓學(xué)生知道了“恍然大悟”就是由不明白到明白。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸“恍然大悟”后會(huì)說(shuō)什么?學(xué)生的回答都很精彩。這可以說(shuō)是這節(jié)可的亮點(diǎn)之一。“夸獎(jiǎng)”一詞，沒(méi)有專門去教學(xué)，而是通過(guò)醫(yī)生夸、爸爸夸、媽媽夸、小伙伴們夸來(lái)理解的，這樣既理解了詞語(yǔ)的意思又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。還有“斥責(zé)”“委屈”也沒(méi)有專門進(jìn)行教學(xué)，而是在朗讀中進(jìn)行理解的，讓學(xué)生自己讀、互相讀、男女生，在一次一次的讀中理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
朗讀是我這節(jié)課的重點(diǎn)，也是特點(diǎn),我注重以讀為本，在讀書活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
但是我覺(jué)得我還有些不足。朗讀還訓(xùn)練地不夠扎實(shí)。今后的教學(xué)中，我將更有層次的引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生的個(gè)性在朗讀飛揚(yáng)。
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