魏書(shū)生學(xué)生管理科學(xué)性體會(huì)3篇
魏書(shū)生學(xué)生管理科學(xué)性體會(huì)3篇
魏書(shū)生很重視學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，時(shí)刻教育學(xué)生養(yǎng)成高速度、高效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生做任何事都要具有高度的效率感。下面是學(xué)習(xí)啦為大家準(zhǔn)備的魏書(shū)生學(xué)生管理科學(xué)性體會(huì)，希望大家喜歡!
魏書(shū)生學(xué)生管理科學(xué)性體會(huì)范文1
常聽(tīng)魏書(shū)生問(wèn)他的學(xué)生們：“你們干什么來(lái)了?”學(xué)生們肯定大聲回答“享受來(lái)了!”如果您以為學(xué)生們怕老師才這樣說(shuō)那就錯(cuò)了。
學(xué)習(xí)到底苦不苦?相當(dāng)多的人會(huì)說(shuō)：當(dāng)然苦了，“十年寒窗苦”不就是前人總結(jié)出來(lái)的嗎。況且，現(xiàn)在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)這么重，競(jìng)爭(zhēng)又這么激烈，不苦不累才怪呢。
可是，魏書(shū)生的學(xué)生為什么把學(xué)習(xí)當(dāng)成享受呢?
魏書(shū)生清楚：要想讓學(xué)生成為對(duì)人民、對(duì)祖國(guó)有較大貢獻(xiàn)的人，讓學(xué)生成為活得有意義、活得快樂(lè)的人，最要緊的一件事就是轉(zhuǎn)變學(xué)生苦樂(lè)觀，逐步樹(shù)立起把學(xué)習(xí)當(dāng)成享受的苦樂(lè)觀。
魏書(shū)生說(shuō)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)一樣，要吃一定量的苦。背一篇 500 字的課文要比背 250 字的課文苦一些，就像挑 200 斤的擔(dān)子要比挑 100 斤的擔(dān)子苦一些一樣。就這一點(diǎn)而言，是無(wú)法改變的。而對(duì)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的態(tài)度而言，卻可以改變。想一想， 10 多年來(lái)，魏書(shū)生當(dāng)校長(zhǎng)、當(dāng)兩個(gè)班的班主任、當(dāng)兩個(gè)班的語(yǔ)文教師，還有 38 項(xiàng)社會(huì)兼職，還出版了 15 本書(shū)，還在全國(guó)除臺(tái)灣以外的 31 個(gè)省、市、自治區(qū)和港澳地區(qū)做報(bào)告 1100 多場(chǎng)，上公開(kāi)課 600 多次……魏書(shū)生該是苦不堪言了吧?然而，有誰(shuí)聽(tīng)到魏書(shū)生喊苦了?有一年，魏書(shū)生在酷暑難當(dāng)?shù)纳钲?，連續(xù)做三天報(bào)告，依然精神抖擻，絲豪看不出疲倦的樣子，為什么?“因?yàn)槲蚁硎芰巳煅健?rdquo;魏書(shū)生笑著說(shuō)。
所以，魏書(shū)生刻意引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成第一享受。他讓學(xué)生寫(xiě)《談學(xué)習(xí)是享受》這篇作文，要求變換 100 個(gè)角度去考慮，每位學(xué)生都可以寫(xiě) 100 篇不同的《談學(xué)習(xí)是享受》。
背課文苦，魏書(shū)生就讓學(xué)生寫(xiě)《談背課文是享受》。真的是享受嗎?真的。背課文時(shí)，抵制了電視的誘惑，拒絕了玩游戲機(jī)的邀請(qǐng)，為找到勤奮的自我而產(chǎn)生享受感;背課文時(shí)，全神貫注，目不旁視，有一種超脫于低層次玩樂(lè)的莊嚴(yán)感、享受感;背熟了課文，記憶力增強(qiáng)了，知識(shí)豐富了，考試成績(jī)提高了，家長(zhǎng)高興，老師滿意了，當(dāng)然更有享受感。
以此類推，《預(yù)習(xí)是享受》《聽(tīng)課是享受》《寫(xiě)作業(yè)是享受》《寫(xiě)日記是享受》《寫(xiě)作文是享受》《演講是享受》《讀世界名著是享受》……每一學(xué)科，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都可以從享受的角度去思考，去品味。
學(xué)生最不愿做的事，也許就是考試了。魏書(shū)生就引導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)《談考試是享受》這篇作文，寫(xiě)之前，大家首先不回避考試的苦，然后從另一面去思考考試的樂(lè)。
有的說(shuō)，考試前復(fù)習(xí)緊張，沒(méi)有時(shí)間憂慮，沒(méi)有時(shí)間煩惱，沒(méi)有時(shí)間牢騷，痛苦減少了，享受當(dāng)然增多了?？记暗膶W(xué)習(xí)效率往往是平常的兩倍，乃至三倍，學(xué)習(xí)效率一高，當(dāng)然有一種享受感、充實(shí)感。
由于準(zhǔn)備充分，考試時(shí)，一看試卷，覺(jué)得 90% 的題都很容易，當(dāng)然越答越高興，這時(shí)就有一種享受感。
考試完了，成績(jī)公布，考得好，父母親朋、領(lǐng)導(dǎo)老師都高興，都贊揚(yáng)、祝賀，當(dāng)然更有一種享受感?？疾缓媚?及時(shí)發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)救，以便下次爭(zhēng)取好成績(jī)，比起沒(méi)發(fā)現(xiàn)漏洞，隱患越來(lái)越大，最終不可收拾起來(lái)，也還是要好得多，及時(shí)有效地補(bǔ)救缺漏，對(duì)人生也是一種享受。
魏書(shū)生認(rèn)為教育一個(gè)人，最要緊的是教育他樹(shù)立高層次的享樂(lè)觀。把學(xué)習(xí)當(dāng)成人生第一享受，學(xué)生們就會(huì)學(xué)得輕松、愉快、效率高，也會(huì)成為把做工作、干事業(yè)當(dāng)成第一享受的人。
魏書(shū)生學(xué)生管理科學(xué)性體會(huì)范文2
十幾年前我就買過(guò)一本《魏書(shū)生教育思想論文集》，我反復(fù)地讀了好幾遍;上周縣教育局把魏書(shū)生請(qǐng)來(lái)了，我得以與魏老師零距離地接觸了。讀他的書(shū)，聆聽(tīng)他的教誨，使我受益匪淺，對(duì)怎樣做好班級(jí)工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
那么，怎樣做好班級(jí)管理工作呢?如果從微觀與細(xì)節(jié)角度來(lái)探討，答案與結(jié)果肯定是豐富多彩的，而且?guī)в袠O強(qiáng)的個(gè)性化，魏老師有魏老師的做法，我們有我們的做法，很多時(shí)候不具有廣泛性價(jià)值;因此，班級(jí)管理工作的宏觀研究就表現(xiàn)得極其重要，需要我們從實(shí)踐角度進(jìn)行深入地探討，從理論高度進(jìn)行正確地總結(jié)，以期能對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生普遍性意義。
積二十多年的班級(jí)管理經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為魏老師班級(jí)管理之所以獲得巨大成功根本上是因?yàn)樗∈亓税嗉?jí)管理工作的科學(xué)性、民主性與藝術(shù)性
首先談?wù)劙嗉?jí)管理的科學(xué)性。
馬克思主義哲學(xué)告訴我們，做任何事情都不能違背客觀規(guī)律;班級(jí)管理同樣如此。比如，高一起始年級(jí)應(yīng)抓緊時(shí)間了解學(xué)情，籌建高效的班級(jí)組織，制定班級(jí)規(guī)章制度并且不打折扣地落實(shí)好;在把握高一學(xué)生心理特點(diǎn)共性的基礎(chǔ)上要特別地注意了解并研究每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使各方面工作都能夠具有較強(qiáng)的針對(duì)性。研究學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的共性水平情況可以給學(xué)科教師制定學(xué)期與學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、有效地實(shí)施課堂教學(xué)提供正確的依據(jù);研究學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的個(gè)性水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等可以給學(xué)科教師因材施教提供正確的參考;研究學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣等個(gè)體差異可以為班級(jí)排座次、學(xué)生住宿合理組合、課堂教學(xué)管理、預(yù)防并處理學(xué)生糾紛等方面工作提供準(zhǔn)確的參考。再全面地考慮一下，還要注意研究學(xué)生在初中階段所接受的思想教育與學(xué)科教學(xué)的情況、接受的班級(jí)紀(jì)律與人際關(guān)系的狀況、家庭教育環(huán)境與教育狀況等等，在此基礎(chǔ)上的班級(jí)管理，就有可能使學(xué)生盡快適應(yīng)高中教育教學(xué)的特點(diǎn)，盡最大可能地避免學(xué)生進(jìn)入高中以后產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。有些工作未能做好可能就是因?yàn)閷W(xué)校及班級(jí)管理沒(méi)有注意科學(xué)性造成的。雖然領(lǐng)導(dǎo)與教師平時(shí)誰(shuí)也沒(méi)有少說(shuō)“科學(xué)性”這幾個(gè)字，甚至是時(shí)時(shí)掛在嘴邊;但實(shí)踐中卻常常忽略了。這并不難理解，我們偉大的共和國(guó)締造者毛主席確實(shí)是堅(jiān)定的馬克思主義者，可是十年“”期間他卻一定程度地把馬克思主義忽略了，而且他老人家自己還不一定知道呢?因此，要保證教育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性確實(shí)不容易，筆者以為要建立健全各方面切合實(shí)際的制度，讓制度來(lái)保證教育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，而盡量避免個(gè)人的主觀臆斷和隨意發(fā)揮。
再談?wù)劯叨昙?jí)教育教學(xué)管理的科學(xué)性。一般來(lái)說(shuō)，高一各方面工作的科學(xué)性如果很好的話，高二的管理就順理成章了。但這里仍需提醒幾點(diǎn)：
第一，對(duì)于高一年級(jí)使用過(guò)的行之有效的措施與方法既要進(jìn)行全面深入地總結(jié)，又要結(jié)合高二年級(jí)的實(shí)際情況加以改進(jìn)并落實(shí)好。而事實(shí)情況是許多時(shí)候許多領(lǐng)導(dǎo)及教師沒(méi)有這樣做，即所謂“半途而廢”。
第二，高二年級(jí)有高二年級(jí)的特點(diǎn)，作為班主任仍要從不同方面繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的科學(xué)性研究，只有如此才能使工作緊扣實(shí)際并行之有效。比如，學(xué)生到了高二，校園環(huán)境進(jìn)一步熟悉了，學(xué)生之間關(guān)系也更加融洽或者形成一定的矛盾了，對(duì)學(xué)校各方面情況及班主任與學(xué)科教師的性格、水平、能力等更加了解了，對(duì)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)也進(jìn)一步把握了，學(xué)習(xí)興趣也隨著學(xué)科教師的教學(xué)狀況不同而發(fā)生不同變化。諸如這些變化，都需要班主任加以研究并采取措施，即所謂“病變，藥亦變”。
第三，針對(duì)目前社會(huì)對(duì)高考較高的關(guān)注度及高考對(duì)學(xué)生人生前途的重大影響這一客觀現(xiàn)實(shí)，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任還是普通學(xué)科教師，都必須站在高考的角度及高度來(lái)研究教育教學(xué)管理的科學(xué)性問(wèn)題，尋找到將升學(xué)教育與素質(zhì)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，在這個(gè)點(diǎn)上來(lái)研究科學(xué)性問(wèn)題。上文提到的某校高考本科上線率低下與其生源素質(zhì)極不相稱的現(xiàn)象極有可能是這樣產(chǎn)生的。比如，在高二如何提高學(xué)生成績(jī)的問(wèn)題，應(yīng)該怎樣提高，哪些科目應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)。再比如，如何解決學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、智力一般與高考競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)烈的矛盾，如何解決學(xué)生非智力因素對(duì)平時(shí)成績(jī)與高考成績(jī)的影響問(wèn)題，如何防止學(xué)生成績(jī)兩極分化等等。
對(duì)于教育教學(xué)管理科學(xué)性的研究無(wú)疑是極其重要的。那么，怎樣進(jìn)行班級(jí)教育教學(xué)管理科學(xué)性問(wèn)題的研究呢?簡(jiǎn)言之，一、扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，學(xué)懂，學(xué)透，學(xué)活，學(xué)用結(jié)合，形成能力;一些領(lǐng)導(dǎo)及教師切不要以為在什么崗位上就仿佛具有什么樣水平而失卻最起碼的自知之明，恰恰就是因?yàn)?ldquo;不自知”而給工作帶來(lái)重大損失!魏老師說(shuō)得好，“當(dāng)個(gè)官兒就不是人了”，雖然是一句玩笑話但很有道理啊!二、“他山之石，可以攻玉”，要虛心向同行請(qǐng)教，集思廣益，努力提高管理的科學(xué)性水平!
科學(xué)性問(wèn)題確實(shí)極其重要，但他還有一個(gè)孿生姐妹——民主性。這是魏書(shū)生教育成功的一個(gè)核心原因，可以這么說(shuō)，沒(méi)有民主性就很難確?？茖W(xué)性，兩者形影不離，互為表里，同樣重要!
那么，在班級(jí)教育教學(xué)管理中堅(jiān)持民主性又有怎樣具體的意義呢?首先，可以拉近師生關(guān)系，“親其師，信其道”，就為教師對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教育管理創(chuàng)設(shè)了較好的前提條件。其次，有利于教師全面深入地了解學(xué)生的情況，使工作更有針對(duì)性，措施更切合實(shí)際。一些教師管理班級(jí)出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，基本上是因?yàn)椴蛔⒁夤芾砩系拿裰餍?。班?jí)越是混亂就越是采取硬性管理，越是采取硬性管理就越亂，以致無(wú)法管理下去。如果此時(shí)能夠覺(jué)醒還可以，而很多時(shí)候很多教師并不覺(jué)醒，只是埋怨“這些刁民”難于管理。最后一點(diǎn)要說(shuō)的是，只有充分體現(xiàn)民主性的教育才是真正意義上的教育。
在實(shí)際工作中如何體現(xiàn)民主性呢?這里有幾個(gè)方面需要特別注意：
第一，班級(jí)管理計(jì)劃的制定要充分體現(xiàn)民主性。計(jì)劃的制定可以讓學(xué)生參加，充分征求并尊重學(xué)生的意見(jiàn)與建議。要善于將教育教學(xué)理論與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，善于將班主任的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，制定出理想而又合乎實(shí)際的班級(jí)工作計(jì)劃。這是班級(jí)工作能夠正常且有效開(kāi)展的前提和保證。
第二，班級(jí)組織建設(shè)要充分體現(xiàn)民主性。比如，班委會(huì)的籌建可以采取“招聘制”：由班主任以口頭或書(shū)面形式向全班同學(xué)發(fā)布招聘啟事，積極動(dòng)員有興趣、有責(zé)任心、有能力的學(xué)生應(yīng)聘，再經(jīng)過(guò)民主測(cè)評(píng)確認(rèn)。這樣產(chǎn)生的班級(jí)組織工作積極性強(qiáng)，學(xué)生威信高，工作效果一定很好。
第三，班級(jí)教育管理要充分體現(xiàn)民主性。班級(jí)的日常事務(wù)比較瑣碎，看起來(lái)事小，但處理起來(lái)稍不注意就容易引起學(xué)生不滿意，給其他工作帶來(lái)負(fù)面影響;而一些比較大的事情就必須依靠班委會(huì)和全班同學(xué)來(lái)解決。比如，優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)定、大型文體活動(dòng)的安排、必要的假期補(bǔ)課(高三年級(jí)多一些)、專題班會(huì)的籌備、家長(zhǎng)會(huì)的組織等等。這些大小事情的管理只要充分體現(xiàn)民主，“依靠群眾”，就一定能夠做得比較好。
第四，班級(jí)教學(xué)管理要充分體現(xiàn)民主性。教學(xué)工作是一個(gè)班級(jí)最重要的事務(wù)，其他工作都是直接或間接為他服務(wù)的，教學(xué)工作搞得好壞是衡量班級(jí)工作成敗的根本點(diǎn);要想搞好必須充分發(fā)揚(yáng)民主。對(duì)學(xué)科教師要集思廣益，對(duì)學(xué)生要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)狀況反饋，要特別尊重學(xué)生的意見(jiàn)建議，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生——他們思維活躍，富有智慧。他們普遍贊成的一般就不會(huì)是錯(cuò)誤的，他們普遍反對(duì)的一般就不會(huì)是正確的;逆著學(xué)生的意志去管理學(xué)生，出力不討好，可能會(huì)適得其反。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)生也要有整體上的及個(gè)體上的必要約束，這種約束既要科學(xué)又要講究民主，有些時(shí)候還要講究藝術(shù)性。
通常可以從這兩個(gè)方面來(lái)考慮教育教學(xué)的藝術(shù)性：
一是教育教學(xué)管理的語(yǔ)言藝術(shù)。同樣的話不同的人來(lái)說(shuō)效果不同;大致外交辭令，小到私人交往辦事，都要講究語(yǔ)言藝術(shù)，許多時(shí)候它決定著事情的成敗得失;但有些時(shí)候常常被無(wú)意忽略。比如人們?nèi)粘＝煌?，往往因?yàn)檎f(shuō)話直白失卻藝術(shù)而傷害感情，父子間、夫妻間、兄弟間、師生間等經(jīng)常發(fā)生此類現(xiàn)象。人們?nèi)绻軌蜃杂X(jué)注意交往的語(yǔ)言藝術(shù)就有可能避免許多不愉快事情的發(fā)生。班主任在管理學(xué)生時(shí)同樣要講究語(yǔ)言藝術(shù)：該說(shuō)則說(shuō)，不該說(shuō)則不說(shuō);該輕說(shuō)則輕說(shuō)，該重說(shuō)則重說(shuō);該間接地說(shuō)就不要直接說(shuō);對(duì)李四能說(shuō)的話對(duì)張三就不一定可以說(shuō)。至于怎么來(lái)把握這個(gè)火候是一件需要認(rèn)真對(duì)待的事情。單說(shuō)學(xué)生的自尊心，就有很大的不同。自尊心極強(qiáng)的學(xué)生是不需要怎么嚴(yán)厲地去批評(píng)的，批評(píng)多了或者程度深了往往適得其反，對(duì)這類學(xué)生特別地需要講究批評(píng)的語(yǔ)言藝術(shù);而對(duì)那些自尊心極弱的學(xué)生可能就不一樣了。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，有些教師不管對(duì)象地一律進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)甚至諷刺挖苦而導(dǎo)致教育失敗的現(xiàn)象可能就是失卻語(yǔ)言藝術(shù)造成的。“什么樣人什么樣待，什么樣客什么菜”的俗語(yǔ)說(shuō)的就是這個(gè)道理。在這點(diǎn)上，我們真的要佩服魏書(shū)生老師“哄”的藝術(shù)。
二是教育教學(xué)管理的行為藝術(shù)。“身教重于言教”，教育成敗在許多時(shí)候很大程度上取決于教育者的教育行為，因此教育行為的藝術(shù)性特別的重要。有些教師遇到學(xué)生出了點(diǎn)事動(dòng)輒請(qǐng)家長(zhǎng)，遇到有點(diǎn)麻煩的學(xué)生動(dòng)輒交給校長(zhǎng)，學(xué)生有點(diǎn)小錯(cuò)比如遲到、作業(yè)遲交、小的爭(zhēng)執(zhí)摩擦、清掃不太認(rèn)真等等就或罰蹲罰站或罰跑步或罰抄作業(yè)或罰幾元錢之類，以致不僅達(dá)不到教育的目的甚至造成學(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理，一旦造成這種狀況就很麻煩了，除非換個(gè)教師，否則就會(huì)出現(xiàn)亂班、差班。從目的上來(lái)說(shuō)這類教育行為確實(shí)是為了學(xué)生，是嚴(yán)格要求學(xué)生，但是學(xué)生并不領(lǐng)情，原因就是教育行為缺失藝術(shù)性。其實(shí)，從某種角度來(lái)說(shuō)，好鬧頑劣、話語(yǔ)不實(shí)、偷點(diǎn)懶、講衛(wèi)生欠缺等等，可能就是我們正常人的天性，只是需要進(jìn)一步加強(qiáng)修養(yǎng)罷了，教師完全可以在尊重的前提下進(jìn)行教育和疏導(dǎo)，有時(shí)還需要教師“睜只眼閉只眼”，教育的效果可能更好一些。比如鄰里相處，有一天你突然發(fā)現(xiàn)鄰居做了一件欠考慮的事，你是當(dāng)面糾正使其不好意思甚至下不了臺(tái)，還是豁達(dá)了之呢?這里可就講究藝術(shù)性了。
在班級(jí)管理中，如果每一個(gè)班主任都想著教育的藝術(shù)，講藝術(shù)地去教育學(xué)生，那么還有什么樣的學(xué)生教育不好呢?如果班主任在教育教學(xué)的管理中既不講究藝術(shù)性，也不講究民主性，更不講究科學(xué)性，那又會(huì)是什么樣的一種教育呢?因此，在我縣教育系統(tǒng)大力倡導(dǎo)向魏書(shū)生學(xué)習(xí)之際，我想向大家大聲呼吁：教育管理離不開(kāi)“三性”：科學(xué)性、民主性、藝術(shù)性。
魏書(shū)生學(xué)生管理科學(xué)性體會(huì)范文3
管理是一件很復(fù)雜的事情，但魏書(shū)生老師卻把它發(fā)揮到了極致，他的法寶就是民主與科學(xué)。民主與科學(xué)是魏書(shū)生老師教育思想的核心。民主分為四段：樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想、建立互助的師生關(guān)系、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的人性與個(gè)性、決策過(guò)程要民主?？茖W(xué)分為三段：建立計(jì)劃系統(tǒng)、建立監(jiān)督檢查系統(tǒng)、建立總結(jié)反饋系統(tǒng)。
什么是民主?就是“千方百計(jì)的使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性”，就是“不僅要有做學(xué)生公仆之心，而且要有更多的做學(xué)生公仆之行。”在他做班主任工作時(shí)，他提出的民主管理的口號(hào)是“同學(xué)能管的事，班委不要管;班委能管的事，班長(zhǎng)不要管;班長(zhǎng)能管的事，老師不要管。”從魏書(shū)生提倡的民主中，我們可以看到人際的融洽，工作的和諧，權(quán)力的下放，人格的尊重。
什么是科學(xué)呢?所謂科學(xué)，就是“按規(guī)律制定規(guī)矩，人人遵守”。一切事情都應(yīng)有規(guī)可循，有據(jù)可守，對(duì)于這些規(guī)矩，要有布置，有檢查，有評(píng)價(jià)，有措施。簡(jiǎn)言之，就是“做事要制度化。制定符合實(shí)際，符合民意的規(guī)章制度，從小養(yǎng)成按規(guī)律辦事，按制度辦事的習(xí)慣。”
魏書(shū)生老師的班級(jí)管理不僅僅是為了把自己從繁雜的管理事務(wù)中解脫出來(lái)，瀟灑地當(dāng)個(gè)“甩手”班主任，他是想通過(guò)這種管理方式把學(xué)生培養(yǎng)成有良好的習(xí)慣與品質(zhì)，會(huì)自我管理、會(huì)自我學(xué)習(xí)的人，這是與我們的育人目標(biāo)是一致的。通過(guò)學(xué)習(xí)魏書(shū)生老師教育思想受了很大啟發(fā)?；叵胍郧肮ぷ鞯牟蛔阏且?yàn)槿鄙倏茖W(xué)與民主的應(yīng)用。所以我們說(shuō)，發(fā)揚(yáng)民主，尊重科學(xué)，是我們搞好班級(jí)管理的重要保障。管理的深遠(yuǎn)意義就在于與培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣與品質(zhì)聯(lián)系在一起，與學(xué)生的命運(yùn)聯(lián)系在一起。
一、班級(jí)管理中的民主
魏老師的班級(jí)管理是以人為本的民主管理：在魏老師的管理系統(tǒng)中處處體現(xiàn)著以人為本的管理特色，他相信每一個(gè)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。民主管理提高了學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，使學(xué)生成為管理者、自己的主人。
1、樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想。我覺(jué)得魏老師正是有這種信念才有如此成績(jī)，這也是我們的職業(yè)道德的重要體現(xiàn)。以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生意愿、人格。真正把學(xué)生作為發(fā)展的主體，把學(xué)生工作當(dāng)作是自己價(jià)值的體現(xiàn)。深入了解學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生要心中有數(shù)：智力、基礎(chǔ)、家庭、性格、交往等。樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，誨人不倦，不歧視學(xué)生，建立民主平等、親密的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是師德的核心。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種只講付出不記回報(bào)、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。
2、建立互助的師生關(guān)系。魏老師那么多工作，那么多職務(wù)，卻能把班級(jí)管理的井井有條，就是很長(zhǎng)時(shí)間不在學(xué)校，班級(jí)事務(wù)依然能有效順利開(kāi)展，建立互助的師生關(guān)系起了關(guān)鍵作用。我覺(jué)得這是班級(jí)管理的最高境界，也是我一直追求的目標(biāo)。“人人有事干，事事有人干”，把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成助手，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)承包給他適合的工作。工作中我也效仿著做了，除了班委會(huì)成員還有管門(mén)窗的、管黑板的、管花的、管桌椅的、管電燈電扇的、管理垃圾的……。效果還不錯(cuò)，不愛(ài)學(xué)習(xí)搗蛋的明顯好轉(zhuǎn)，一些學(xué)生找回了自信、尊嚴(yán)，師生、生生關(guān)系更加和諧，學(xué)生得到了鍛煉，培養(yǎng)了集體主義責(zé)任感和班級(jí)凝聚力，老師也輕松了許多。師生關(guān)系和諧了，班集體便有力量克服前進(jìn)中的阻力。班主任要擺正自己的位置，如果班主任高踞于學(xué)生之上指揮學(xué)生，命令學(xué)生，就根本談不上民主管理。學(xué)生是班級(jí)的主人，如果不努力發(fā)揮他們的主人作用，時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)喪失了自主，自立，自強(qiáng)的信心，失去了對(duì)集體的主人翁責(zé)任感。學(xué)生在班集體中的主人翁作用發(fā)揮得越充分，他對(duì)班集體就越熱愛(ài)，越關(guān)心。只有對(duì)同學(xué)，對(duì)集體有責(zé)任感的人，才談得上對(duì)國(guó)家有責(zé)任。師生關(guān)系應(yīng)該是互助關(guān)系，教師幫助學(xué)生發(fā)展，完善美好的人性，使人生有意義，同時(shí)學(xué)生也幫助老師進(jìn)一步完善自己，使人生更有意義。
3、發(fā)展每個(gè)學(xué)生的人性與個(gè)性。每個(gè)學(xué)生人性中都有美好的成份，每個(gè)學(xué)生都有個(gè)性特長(zhǎng)，我們有義務(wù)發(fā)展學(xué)生人性中美好的成份，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。我遇到過(guò)很多后進(jìn)生、搗蛋生。正像魏老師所說(shuō)千萬(wàn)不要再鍛煉他那根不好的神經(jīng)，要努力幫助其發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)多關(guān)心、愛(ài)護(hù)把他的注意力轉(zhuǎn)移到自身優(yōu)點(diǎn)上來(lái)，問(wèn)題就好解決多了?？释斫猓释湃问侨藗兊囊环N正常需要。對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的力量。我的學(xué)生中有些在單親家庭中成長(zhǎng)，其中有些覺(jué)得自卑，與家人較少溝通，性格有些孤僻，對(duì)于這些特殊學(xué)生，首先是親近他們，尊重他們，在學(xué)習(xí)上耐心引導(dǎo)，生活中熱心關(guān)懷，經(jīng)常同他們交談，了解思想狀況。同時(shí)與他們的家長(zhǎng)多溝通。有的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，有的同學(xué)是因?yàn)樽约贺澩?，有的同學(xué)是因?yàn)榧议L(zhǎng)溺愛(ài)，教育方式不正確，從而造成了他們比較任性，嬌氣，經(jīng)常埋怨學(xué)習(xí)辛苦。通過(guò)一段時(shí)間的觀察、了解，掌握了這些學(xué)生的基本狀況后，我便經(jīng)常與他們單獨(dú)交談，讓他知道自己的閃光點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉刻服困難的毅力。這樣學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的進(jìn)步。再如有的同學(xué)是因?yàn)樗枷胴?fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，造成成績(jī)上不去。面對(duì)這種情況，我?guī)椭朔俗员靶睦恚鰪?qiáng)自信心，使他們變更樂(lè)觀，更積極了。抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信心，使他們感受到來(lái)自各方面的幫助，盡快提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
4、決策過(guò)程要民主。因?yàn)槲覀冏龅氖菍W(xué)生管理工作，面對(duì)的是未成年的學(xué)生，經(jīng)常以成人角度考慮問(wèn)題，使工作有所偏頗。比如制定班規(guī)，以前都是學(xué)校制定，往往易行成師生對(duì)立，而通過(guò)班級(jí)民主決策制定適合本班的班規(guī)，學(xué)生能很好的規(guī)范自己。共同的教育目標(biāo)決定了師生在管理過(guò)程中應(yīng)是互助合作而不是排斥與對(duì)立的，學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任和民主?；叵胛疫^(guò)去的管理思路，發(fā)現(xiàn)存在許多的弊端，最明顯就是自己當(dāng)警察，學(xué)生當(dāng)小偷，學(xué)生被動(dòng)遵守，極易形成矛盾，給自己制造了大量的負(fù)擔(dān)，一條條學(xué)生們必須服從的“法則”，自己以為全是為了學(xué)生，我的一相情愿導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，不斷的抵觸、反抗。而魏書(shū)生老師的決策過(guò)程要民主，使我輕松了許多，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮好的管理作用。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)智慧，千萬(wàn)不要忽視學(xué)生的智慧，往往他的想法才能使班級(jí)管理工作順利開(kāi)展。
班級(jí)民主管理的好處很多：“說(shuō)了算，定了干”，老師省心，不用追著屁股要帳，學(xué)生是班級(jí)的主人，減少師生之間的矛盾、內(nèi)耗，極大提高班級(jí)管理效率，體現(xiàn)的是學(xué)生自我管理。
二、班級(jí)管理中的科學(xué)
班級(jí)管理中的科學(xué)三個(gè)系統(tǒng)，互為條件，互相促進(jìn)，形成一個(gè)完整的管理的系統(tǒng)。
1.建立計(jì)劃系統(tǒng)。魏老師的計(jì)劃系統(tǒng)非常細(xì)致周到，計(jì)劃系統(tǒng)三類計(jì)劃。第一類按時(shí)間范疇定的計(jì)劃，一日常規(guī)，一周常規(guī)，學(xué)期常規(guī)，學(xué)年常規(guī)，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做，到什么時(shí)間做什么事，因?yàn)橛写蠹抑贫ǖ囊?guī)矩、計(jì)劃。第二類按空間定的計(jì)劃，就是人人有事做，事事有人做。第三類對(duì)于偶發(fā)事件突然來(lái)一項(xiàng)任務(wù)，大伙要共同制訂程序辦法計(jì)劃，然后才去干，以提高功效。
但計(jì)劃不能盲目制定，要切合實(shí)際，有可行性、可驗(yàn)證，否則就是去了意義。計(jì)劃不是一紙空文，計(jì)劃的可操作性體現(xiàn)了計(jì)劃的目的是否明確，決定了計(jì)劃是否能夠得以實(shí)施。計(jì)劃可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況隨時(shí)修改，計(jì)劃符合人情，班級(jí)計(jì)劃要從執(zhí)行計(jì)劃的實(shí)施者出發(fā)，這樣的計(jì)劃才能奏效。
2.建立監(jiān)督檢查系統(tǒng)。監(jiān)督檢查系統(tǒng)就是把規(guī)矩制度落到實(shí)處，定規(guī)矩，定制度，說(shuō)了算,定了干，持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣。針對(duì)檢查，魏老師建議班主任或任課教師永遠(yuǎn)不能把自己推到監(jiān)督檢查的第一道防線，否則讓你工作起來(lái)會(huì)很累，因此，他建立了五道防線，依次是：自檢關(guān)，互檢關(guān)，承包人檢查關(guān)，集體輿論關(guān)，班主任檢查關(guān)也就是最后一道檢查關(guān)。通常情況前兩道檢查關(guān)就能結(jié)局絕大部分問(wèn)題。魏老師是一個(gè)非常聰明的人，他制訂了一些巧妙的獎(jiǎng)懲辦法。例如，學(xué)生可以用說(shuō)明書(shū)、個(gè)人心理疾病病歷、個(gè)人法院審判書(shū)、洗窗簾和罰唱歌來(lái)代替寫(xiě)檢討書(shū)，設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)。這些好的方法為什么我們沒(méi)想到，我想是因?yàn)槲覀冎皇前岩匀藶楸咀鳛橐环N口號(hào)，而沒(méi)有從學(xué)生的角度去思考教育教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。我最欣賞的是設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)，它改變了只獎(jiǎng)勵(lì)尖子生的慣例，每次發(fā)進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)領(lǐng)獎(jiǎng)學(xué)生高興的不得了，家長(zhǎng)也高興，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，找回了自信、有了動(dòng)力。但有的在實(shí)踐中運(yùn)用起來(lái)并不那么容易，就說(shuō)寫(xiě)說(shuō)明書(shū)吧，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我讓他寫(xiě)說(shuō)明書(shū)，學(xué)生逆反心理很強(qiáng)，他說(shuō)“不就寫(xiě)檢查嗎，還說(shuō)明書(shū)”。好像我侮辱了他，我當(dāng)時(shí)感覺(jué)還不如直接說(shuō)寫(xiě)檢查。魏書(shū)生老師的學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)越寫(xiě)越恨自己，我的學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明書(shū)越寫(xiě)越恨老師?？磥?lái)魏老師的教育思想尤其一些細(xì)節(jié)、做法還要深入學(xué)習(xí)研究。
3、建立總結(jié)反饋系統(tǒng)。魏書(shū)生老師告訴我們單有計(jì)劃系統(tǒng)和檢查監(jiān)督系統(tǒng)，還不是一個(gè)完整封閉的良性管理系統(tǒng)。因?yàn)橛?jì)劃、班規(guī)班法都有一定的時(shí)空范疇，出現(xiàn)新情況，還非要按老規(guī)矩辦事，就免不了犯錯(cuò)誤。所以建立了反饋系統(tǒng)，對(duì)執(zhí)行過(guò)一段時(shí)間的班規(guī)班法進(jìn)行總結(jié)、評(píng)議，對(duì)不合理的進(jìn)行修改，對(duì)不完善的加以補(bǔ)充。魏老師采取四種反饋方式：個(gè)別討論反饋、班干部反饋、班集體反饋、家長(zhǎng)反饋。我個(gè)人認(rèn)為總結(jié)反饋是我們的薄弱環(huán)節(jié)，我們常常有的周詳計(jì)劃、嚴(yán)格的監(jiān)督檢查，去忽略總結(jié)反饋，忽略它的巨大作用，其實(shí)它是我們發(fā)展、進(jìn)步、創(chuàng)新的源泉。
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