釣魚的啟示教學(xué)隨筆范文

　　《釣魚的啟示》一課是一篇說理性文章，蘊含著很深的人文道德，而且很深奧。下面就是小編給大家?guī)淼尼烎~的啟示教學(xué)隨筆，希望大家喜歡!

　　釣魚的啟示教學(xué)隨筆范文【第一篇】

　　一、生疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣

　　良好的開端就是成功的一半。巧妙地導(dǎo)入新課，不僅能一下子抓住學(xué)生的心，集中他們的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣，把學(xué)生引入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去;還能起到情感傳導(dǎo)作用，架起教師、學(xué)生思路之間的橋梁，開拓學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為上好新課創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教《釣魚的啟示》時，是這樣導(dǎo)入的：

　　出示課題后，我讓學(xué)生從題目中找探究點，問：“課題中哪個詞最能引起你的注意?”學(xué)生們幾乎異口同聲：“啟示!”我順水推舟，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點：“請打開書，仔細讀課文，哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示?”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來，想盡快找到答案。這樣，在以下的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然高漲。

　　二、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、釋疑

　　語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！闭Z文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的實踐。在《釣魚的啟示》教學(xué)中，我充分體現(xiàn)了“以讀為本”的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導(dǎo)性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求;第二是每次讀都比前一次有較高的要求;第三是加強了教師的示范、指點、激勵以及對讀書興趣的激發(fā)和讀書方法的點撥。

　　釣魚的啟示教學(xué)隨筆范文【第二篇】

　　《釣魚的啟示》一課是一篇說理性文章，蘊含著很深的人文道德，而且很深奧。對五年級的學(xué)生來說，先學(xué)習(xí)一則故事，再學(xué)習(xí)從故事中受到啟示，是比較難學(xué)的。而對于我，這樣的文章既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。

　　本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學(xué)的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。因此在教學(xué)設(shè)計中，我以小詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句地學(xué)習(xí)、理解、品味，深刻感受詹姆斯釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以及三十四年后，詹姆斯為之驕傲的情感變化。

　　我的做法是：讓學(xué)生換位思考，說說自己如果遇到這種情況的真實想法，從而感受人物的內(nèi)心活動，利用學(xué)生的觀點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在講《釣魚的啟示》一課時，我采用倒敘的手法，先讓學(xué)生通讀課文，找到釣魚這件事給“我”的啟示。接著引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說一說文中的“是”與“非”具體指什么。此時我借機反問：“如果釣魚的人是你，在無人知曉的情況下，釣到這么大的鱸魚，你愿意放嗎?”讓學(xué)生帶著自己的觀點在書中找理由，并展開激烈的辯論。在辯論聲中學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛活躍，學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下體驗著學(xué)習(xí)的快樂，同時也為下一個環(huán)節(jié)的順利開展做了良好的鋪墊。

　　我希望學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能體會“我”得到的啟示，從而能把這個啟示運用到自己的實踐中，懂得要用道德規(guī)范來約束自己的言行。

　　釣魚的啟示教學(xué)隨筆范文【第三篇】

　　通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我更深刻的明白了在閱讀教學(xué)中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，教給學(xué)生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，提高教學(xué)效率。

　　一、以體驗促閱讀

　　在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了!’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。

　　二、抓重點詞句，感悟情境

　　語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學(xué)中，教師要抓住文章的重點語句，讓學(xué)生品讀，使學(xué)生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

　　三、聯(lián)系實際，感悟文章

　　在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學(xué)通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。

　　四、不足及改進措施

　　在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標?如何評價朗讀的結(jié)果?我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。

　　這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

　　釣魚的啟示教學(xué)隨筆范文【第四篇】

　　這是四年級語文上冊中的一篇課文。沒有預(yù)料到會有人來聽課，但備到這一課時，在預(yù)留教學(xué)隨筆這一欄時，我多留了一頁紙，總覺得這一課與眾不同，也許我能從中獲取些有用的東西。

　　我敬佩文中那位父親。這是我的內(nèi)心感觸。如果非給他以現(xiàn)實形象示人的話，我不由得想起了我的父親。父親的一生是平淡的，沒有什么財富可得，到老來得到的也許只有我這個作女兒的對他的深深的崇敬之情。在他執(zhí)法辦案的幾十年里，在外人眼里的他恐怕是膽小，怕事，懦弱，無能的人，可在我眼里的他正直，誠實，勇敢，偉大。他不會貪圖那些世俗所敬仰的金錢、財物而動用手中的權(quán)力，滅了自己的良心，他用很高尚的道德標準要求自己。也許正因如此，我們的生活才會平平淡淡，坦蕩自在。他的膽小給了我安定、平穩(wěn)的生活，他的懦弱讓我寢食均安，自立自尊?；蜻z傳，耳濡目染，我無時無刻不在受父親的影響，慢慢地拿他的行為準則來衡量自己，我不會在無人看管的信號燈前違規(guī)，不會隨手丟掉任一張紙屑，不會把多找回的零錢據(jù)為己有……小時我絕對是一名遵紀守法的好學(xué)生，希望將來我的孩子也一樣。這不是“傻”，只是和他人眼中的“聰明”相對立。父親散步時拾到一塊雷達表，為此他一連幾天都去那里等失主。他的可愛有點迂，可我還是愛他。

　　《釣魚的啟示》總讓我感覺文中那個34年后的“我”就是自己，不同之處在于我不一定能成就一番事業(yè)，而相同之處在于我對父親那濃濃的敬意和深深的感激。

　　釣魚的啟示教學(xué)隨筆范文【第五篇】

　　《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對于五年級的學(xué)生來說，是比較難的，因為五年級學(xué)生的朗讀能力已基本形成，語言發(fā)展也初步規(guī)范，內(nèi)部的心理機制也開始成熟，因此，在教學(xué)目標的確立上，我將教學(xué)重點放到以默讀，朗讀感悟為主要方式的語段訓(xùn)練上，同時進行言語表達和語感訓(xùn)練。

　　在文本的重、難點確立上，我把釣魚過程中作者的心情變化的語句作為教學(xué)重點，既要求感受體驗，也要要求熟讀積累;把“啟示”作為教學(xué)的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解。

　　在教法的選擇上，我優(yōu)先組合淺教的教學(xué)方法。首先，降低起點，層層突破。剛開始唱歌時，調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，開始，把起點定得很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利，因在學(xué)習(xí)新課時，我引導(dǎo)學(xué)生首先關(guān)注的是“釣魚”，而不是“啟示”，從“釣魚”中擇會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認和規(guī)律。此外，我主要是利用以讀為主、讀中體驗、引導(dǎo)思維、質(zhì)疑的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進文章，進而與文本產(chǎn)生共鳴。最后，我還進行了課外拓展，即主題學(xué)習(xí), 效果還可以.

　　然而，在進行教學(xué)實踐時，首很多的不盡人意和遺憾。

　　因為諸多原因，以至拖堂，我再次感嘆：公開課不能備滿，只能備35分鐘左右。因為擔(dān)心影響活動繼續(xù)進行，所以在引導(dǎo)學(xué)生理中感悟“啟示”時，我總在“趕”，俗話說得好，欲速真的不能達。因為我在“趕”導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生讀得不夠，心致悟得不深。

　　其次，在教學(xué)評價中，感覺自己做得不是很夠，教師本身沒有養(yǎng)成適時激勵評價的習(xí)慣，也未能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確適當(dāng)評價的習(xí)慣。