小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文7篇
隨筆是散文的一種，寫隨筆就像與鄰家談心般輕松，沒有任何的負(fù)擔(dān)，沒有華麗的詞藻，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆范文7篇，希望大家喜歡!
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)隨筆范文【第一篇】
有感于“真誠(chéng)”、“深刻”、“豐富” 。
怎樣的課才算是一堂好課?教師恰到好處點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮主體性，時(shí)間分配拿捏到位，課堂教學(xué)有效且高效等等。當(dāng)我們的課堂用條條杠杠去維系，用分分秒秒去評(píng)價(jià)時(shí)，“生命”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是否就顯得無(wú)從說(shuō)起了呢?當(dāng)然，我并不否認(rèn)這些標(biāo)準(zhǔn)，但總覺得對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)講，“有效”如何來(lái)定位?如何來(lái)表述?應(yīng)該有關(guān)乎于心靈深處的東西。因?yàn)椤罢n堂教學(xué)，不僅應(yīng)該是有效率的，也應(yīng)該是有靈魂的?！?今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時(shí)，“真誠(chéng)”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽(yáng)光，閃爍著光亮躍入了眼簾。沒有深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語(yǔ)，細(xì)膩地點(diǎn)評(píng)著閆學(xué)老師的一堂語(yǔ)文課。跟隨著這篇文章字字句句的鋪陳，我享受著一堂好課的魅力。 “真誠(chéng)”，一個(gè)富有溫度的詞語(yǔ)。我想，課堂上，師生之間的對(duì)話，師生與文本之間的對(duì)話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學(xué)生不會(huì)為了迎合教師的意愿，說(shuō)誰(shuí)都會(huì)說(shuō)的套話，說(shuō)違背心意的話，說(shuō)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，說(shuō)不會(huì)節(jié)外生枝的話，而是以一個(gè)擁有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，擁有自身信念、價(jià)值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構(gòu)自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，情感體驗(yàn)，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，圍繞教參的解讀，進(jìn)行著看似波瀾不驚，實(shí)則扼殺學(xué)生主體生命感悟的教學(xué)，而是作為“內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者”，設(shè)計(jì)具有張力的問題，在開放的情境中與學(xué)生交流閱讀文本的“非常細(xì)膩的個(gè)性化的真誠(chéng)的理解”。這些對(duì)話“都像是從你內(nèi)心世界里流溢出來(lái)的”，如花開花落，似云卷云舒，一切都因心靈正在舒展。 “深刻”，一個(gè)關(guān)照心靈的詞語(yǔ)。我想，“深刻”的東西往往會(huì)令學(xué)生記憶猶新。它不一定是一個(gè)啟示，一段深情，一則真理?！敖⒃趯W(xué)生已有的知識(shí)水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰(zhàn)”，“認(rèn)知的沖突”，情感的矛盾，甚至是價(jià)值觀的顛覆，肖川教授認(rèn)為只要能喚起學(xué)生“驚異感與想象力”的，就體現(xiàn)了教學(xué)的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的?的確，思維價(jià)值不高的問題，欠缺智慧的點(diǎn)撥，深度不夠的結(jié)語(yǔ)，無(wú)關(guān)痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學(xué)生發(fā)言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動(dòng)的時(shí)候，我們是否也要反問一下自己：我的教學(xué)主題貼近學(xué)生嗎?我的教學(xué)設(shè)計(jì)觸動(dòng)學(xué)生了嗎?我的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生了嗎? “豐富”，一個(gè)感覺充實(shí)的詞語(yǔ)。我想，至于課堂上的“豐富”，不僅僅在于數(shù)量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“讓學(xué)生的心靈蕩漾其中”。 讓我們一起來(lái)做幸福教師吧!
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)隨筆范文【第二篇】
一直以來(lái)我都在想：在孩子的成長(zhǎng)過程中，什么是對(duì)他們影響最深遠(yuǎn)的?有什么能夠?qū)λ麄兊囊簧加兄钸h(yuǎn)意義?什么是最不可缺少的?
經(jīng)過這么多年的工作，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)“書”這門藝術(shù)在孩子的成長(zhǎng)過程中最不能缺失。因此，我經(jīng)常告訴我們班的學(xué)生：我們既是吃飯長(zhǎng)大的，也是吃書長(zhǎng)大的。
在這一段時(shí)間的讀書過程中，我一直是這樣做的，感覺還有一些實(shí)效，和大家一起分享。
每天早上、中午讀書課上，都要選出讀書標(biāo)兵，進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，自覺自愿讀書的學(xué)生才會(huì)被選為標(biāo)兵)以便激勵(lì)這些孩子能更好的讀書，同時(shí)也為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
1、早上和中午同學(xué)們會(huì)先讀一篇讀本上的文章，之后可讀自己喜歡的書。課上，每天交流一篇讀本上的文章，老師要適時(shí)指導(dǎo)閱讀方法，交流所獲得的思想，聯(lián)系生活學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事?
2、根據(jù)讀書開展一些活動(dòng)，如：讀書交流會(huì)、歇后語(yǔ)大比拼、好書一起看??同學(xué)們?cè)谶@些活動(dòng)中既增長(zhǎng)了知識(shí)，同時(shí)又鍛煉了自己，還激發(fā)了讀書的興趣，做起這些事情來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比每天的作業(yè)要有興趣得多，我跟孩子們交流：課堂上我們學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作??只要有效的提高了課堂效率，我們就可以把節(jié)約出來(lái)的時(shí)間用作讀書，用作開展各項(xiàng)有趣的讀書活動(dòng)，我們大約每個(gè)月不定期地舉辦兩次活動(dòng)。我相信：只要堅(jiān)持下去，我們的學(xué)生一定會(huì)有所收獲。
3、要交給孩子們一些讀書的方法：
教孩子掌握精讀的方法：
精讀就是仔仔細(xì)細(xì)地逐字逐句地閱讀，將所讀的內(nèi)容理解清楚，是一種重要的讀書方法，在閱讀重要的書籍時(shí)一般要采用精讀的方法。四年級(jí)孩子需要訓(xùn)練自己的默讀能力，家長(zhǎng)可以限定時(shí)間，讓孩子默讀。但是需要告訴孩子默讀不是無(wú)聲的朗讀，不要讓字詞的讀音體現(xiàn)為聲帶的運(yùn)動(dòng)，這樣會(huì)降低閱讀的速度，養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣。
精讀需要思考。精讀要的是讀懂的效果，不是逐字逐句的讀書形式，所以精讀的時(shí)候一定要分出一些精力進(jìn)行思考，弄清楚所讀段落含義，所讀的故事講述的內(nèi)容是什么，或者表達(dá)了作者的什么觀點(diǎn)，沒有思考就不可能真正理解所讀的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，精讀的方式是逐句閱讀，精讀不僅要讀懂書中或者短文的內(nèi)容， 還要明白哪些內(nèi)容是得出的結(jié)論(“主干”)，哪些內(nèi)容是為結(jié)論提供證據(jù)的材料(“枝葉”)，在精讀的時(shí)候，應(yīng)該將更多的精力放在讀“主干”上，“枝葉”的閱讀可以粗略一些。
精讀需要體會(huì)語(yǔ)言的精妙，讀懂文章之外的含義。很多文章，尤其是一些名家的經(jīng)典文章或者古文意義深遠(yuǎn)，需要孩子認(rèn)真體會(huì)，甚至還要理解一些句子的“弦外之音”。
讀書的路很長(zhǎng)、很遠(yuǎn)，讓我們?cè)趫?jiān)持中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)積淀教孩子掌握精讀的方法。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)隨筆范文【第三篇】
《長(zhǎng)城》這篇課文由兩幅長(zhǎng)城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結(jié)合，表現(xiàn)了長(zhǎng)城的雄偉壯觀、高大堅(jiān)固，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
《長(zhǎng)城》這篇課文由兩幅長(zhǎng)城的彩圖和一篇短文組成，直觀的圖畫和具體形象的散文緊密結(jié)合，表現(xiàn)了長(zhǎng)城的雄偉壯觀、高大堅(jiān)固，贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。教學(xué)本課的主要目的是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。
此外，在本課教學(xué)中還存在一個(gè)缺失，就是在學(xué)生發(fā)言時(shí)，師生對(duì)話缺少配合。班級(jí)個(gè)別學(xué)生急于發(fā)表自己的看法和見解，而忽略了其他同學(xué)的發(fā)言，忽略老師的講解。這樣的課堂雖然顯得學(xué)生躍躍欲試，自主活躍，但無(wú)法讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解和思想的體會(huì)上有更深一層次的提高及升華。這也是今后教學(xué)中我應(yīng)該注重訓(xùn)練和正確培養(yǎng)的地方。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)隨筆范文【第四篇】
小學(xué)階段是學(xué)生處于啟蒙教育階段，開始接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)，主要是識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是閱讀的起點(diǎn)和基點(diǎn)，乃至全部語(yǔ)文能力的根基。由于小學(xué)生的年齡、心理特征等諸因素，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)“以教學(xué)為主”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的目的。小學(xué)中年級(jí)尤其注意方法引導(dǎo)，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的獨(dú)立性。
一、教給學(xué)習(xí)方法
方法是入門的向?qū)АＲ恍W(xué)生勤苦讀書而收效甚微，主要原因就是學(xué)不得法。著名的英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文就非常重視方法的作用，他說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”教師就應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無(wú)論何種方法都應(yīng)努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點(diǎn)突破法”。
比較是思維過程的重要形式之一。通過比較，可以區(qū)別對(duì)象之間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)，本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，以達(dá)到正確認(rèn)識(shí)事物的目的。根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的比較方法。如多音字進(jìn)行分析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較體會(huì)句子怎樣用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象。
重點(diǎn)突破法。對(duì)課文里含義深?yuàn)W不易理解的詞句，常常使學(xué)生記憶卡殼。就要引導(dǎo)學(xué)生熟讀精思，花時(shí)間花力氣弄懂，反復(fù)體會(huì)以促進(jìn)記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對(duì)學(xué)生理解和背誦起到很好的效果。
二、抓好教材學(xué)習(xí)
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識(shí)。”
班里為數(shù)不少的學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏信心，最主要的原因就是原先的語(yǔ)文基礎(chǔ)功底太差，所學(xué)的知識(shí)如過眼煙云。針對(duì)這一情況，系統(tǒng)地要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
(一) 拼音文字過關(guān)，積累大量詞匯;
(二) 詞句理解過關(guān)，準(zhǔn)確表情達(dá)意;
(三) 朗讀背誦過關(guān)，發(fā)展記憶能力;
(四)基本寫作過關(guān)，掌握寫作要領(lǐng)。
只有對(duì)所學(xué)的基本知識(shí)過關(guān)，學(xué)生才能“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，才能長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”完成得較好時(shí)，一定要及時(shí)鼓勵(lì)，以此來(lái)達(dá)到增強(qiáng)其自信心。
三、堅(jiān)持以讀為本
1、重“句段”貫“全文”。根據(jù)單元知識(shí)點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)。在分析課文時(shí)，把精力放在體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)段落學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。整體感受課文內(nèi)容，對(duì)課文語(yǔ)言的品味、感悟。如第三單元的教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時(shí)就圍繞大自然的啟示描寫，分析其寫法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大自然有新的發(fā)現(xiàn)，的新有收獲。
2、重“講讀”促“自讀”。對(duì)于不同類型課文的學(xué)習(xí)，多采用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個(gè)方面對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行剖析，把自讀課文看作是知識(shí)遷移、能力培養(yǎng)的訓(xùn)練課，對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行鞏固，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
四、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練
“從訓(xùn)練上突破”的原則，強(qiáng)化了練習(xí)。教材課文后的練習(xí)為基礎(chǔ)練習(xí);一個(gè)單元后的多項(xiàng)練習(xí)，綜合閱讀練習(xí)。相互聯(lián)系，螺旋上升。其中每篇課文后的作業(yè)，根據(jù)不同類型課文強(qiáng)化練習(xí)。講讀例文的練習(xí)以記憶性練習(xí)為主;鞏固例文的練習(xí)以理解性、鞏固性練習(xí)為主;自學(xué)例文的練習(xí)以運(yùn)用性練習(xí)為主，滲透創(chuàng)造性練習(xí)內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)隨筆范文【第五篇】
作為我校語(yǔ)文組合作教學(xué)整體構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)課，我講授了人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第18課《頤和園》第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，課后結(jié)合董主任的講評(píng)，反思如下：
一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思
這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景色，全文層次清楚，首尾呼應(yīng)，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象，處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。本節(jié)課主要是讓學(xué)生通過具體的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，欣賞頤和園的美，感受頤和園的美，培養(yǎng)審美情趣，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。與此同時(shí)學(xué)會(huì)默讀課文，學(xué)習(xí)遣詞造句的準(zhǔn)確，體會(huì)語(yǔ)句的具體形象，領(lǐng)悟課文的寫作順序，學(xué)習(xí)并體會(huì)課文抓住特點(diǎn)寫景狀物的方法。同時(shí)我又抓住“仰望——俯視——東眺”這一寫作順序，使學(xué)生對(duì)于這一部分的寫作順序思路清晰。
二.對(duì)教學(xué)過程的反思
根據(jù)合作教學(xué)整體構(gòu)建的教學(xué)模式，這節(jié)課分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、明確目標(biāo)，導(dǎo)入新課;2、初讀課文，整體掃描;3、自學(xué)合作，層層推進(jìn);4、總結(jié)全文，激發(fā)情感;5、交流資料，拓展延伸。
不足之處是對(duì)于本節(jié)課知識(shí)樹的展示僅限于初讀課文后的整體感知，而不是課上根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的層層理解動(dòng)態(tài)生成的。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)隨筆范文【第六篇】
本課是兩篇閱讀短文，而且是科普性的小短文。告訴我們大自然能給人類以警示和啟發(fā)，我們要用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然界。文本語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，既有大標(biāo)題，又有小標(biāo)題。內(nèi)容短小且充滿情趣，舉例說(shuō)明，形象生動(dòng)。因此在教學(xué)上無(wú)需老師大量著手于對(duì)文本的理解上，就教材本身的特點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平為立足點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自已的閱讀方法，結(jié)合作業(yè)，完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以讓學(xué)生合作業(yè)。老師在本課所關(guān)注的應(yīng)該是課外延伸，讓學(xué)生從合作中了解到人與自然的相關(guān)知識(shí)，盡量讓學(xué)生自己去搜集信息，處理難題，經(jīng)過本人的教學(xué)思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是不錯(cuò)，為此，本人有如下反思：
一、加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)
閱讀課文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是有利的素材，往往這類課文一般不列入考核范圍之類，因此，老師只須指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以利于發(fā)揮教學(xué)的一種創(chuàng)造性。只要在按課文要求基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)作些適當(dāng)調(diào)整，提出有步驟的自學(xué)要求。也就是學(xué)生自己閱讀，老師只作適當(dāng)檢查。比如：《人類的老師》通過生動(dòng)的實(shí)例，介紹科學(xué)家從蜻蜓，鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，告訴我們要更好地利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開發(fā)，利用大自然，為人類服務(wù)。在學(xué)習(xí)這篇短文時(shí)，還是可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感悟大自然的神奇魅力。大自然不愧是人類的老師，它警示我們要維護(hù)生態(tài)平衡，讓人與自然和諧相處。比如：很多地方都受到了一些自然災(zāi)害，洪水淹沒田地，沖毀房屋，環(huán)境污染等自然災(zāi)害，這些都是我們?nèi)祟愖约涸斐傻?。無(wú)止的砍劃，采掘、造成水土流失，尤其是環(huán)境污染直接坑害到人們的健康，健康的身體才是生活的質(zhì)量。本短文就啟迪我們的智慧，讓我們?nèi)祟愑兴l(fā)明，有所創(chuàng)造，促進(jìn)了人類科技的進(jìn)步，如果我們?nèi)我馄茐拇笞匀坏纳鷳B(tài)平衡，就會(huì)遭到大自然的懲罰，如果我們拜大自然為師，虛心地向這位“老師”學(xué)習(xí)，就能從中得到啟示，造福人類。在這個(gè)環(huán)節(jié)我安排學(xué)生“說(shuō)、寫”“說(shuō)說(shuō)”周圍環(huán)境的變化，大到工業(yè)發(fā)達(dá)，小到學(xué)校溝邊衛(wèi)生。
同時(shí)提示學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的文章標(biāo)題，本課為什么有了課題還有小標(biāo)題。不用質(zhì)疑，這是一種特殊的提示，自然界的啟示是多方面的，第一個(gè)小標(biāo)題，從反面告訴人們大自然給予的深刻警示：第二個(gè)小標(biāo)題，從正面告訴我們大自然的生物是人類的好老師，給人類帶來(lái)了好處，一反一正兩個(gè)例子又同時(shí)體現(xiàn)了主題，服務(wù)了主題，緊緊融合在一起，教育我們?nèi)绾螌?duì)待大自然，啟示鮮明深刻。作為語(yǔ)文老師無(wú)論是閱讀還是講讀課文，精讀課文，必要的語(yǔ)文知識(shí)中的特殊符號(hào)還是可以作些說(shuō)明。
二、加強(qiáng)課文讀寫，同步訓(xùn)練
課文中的兩篇短小文章都恰當(dāng)?shù)厥褂昧诉^渡句，過渡句就是連接上下文，由一個(gè)問題過渡到另一個(gè)問題的句子，使讀者能按照作者的思路讀下去，領(lǐng)會(huì)文章的主題。如“這究竟是怎么回事呢?林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難?！薄斑@是什么原因呢?”兩處過渡使文章意思連貫不感到生硬。那么，怎樣才能很好地使用過渡句呢?在這，我舉了多例的習(xí)作題目。比如：寫一人物，要知道自己準(zhǔn)備寫某人的哪些具體點(diǎn)，我們寫作文，不可能“通事”寫，也不可能“全例表述”總有重點(diǎn)，要做到詳略得當(dāng)，通常的情況下，一般用過渡句的形式來(lái)過渡，提及到文章寫作對(duì)象的重點(diǎn)。如：“老師雖然性格溫柔，但同學(xué)們十分地怕她(他)?！薄皨寢尣坏?，而且很樂于助人”“他雖然調(diào)皮，但學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)”等。
也就是首先要知道作文在什么地方需要過渡。如：從一層意思轉(zhuǎn)入到另一層意思的轉(zhuǎn)折處：由總到分或由分到總的銜接處，由敘述到議論或由議論到敘述的變換之處。其次要確定過渡的方法。除了自然過渡和特殊過渡外，一般多用于承上啟下的段落，句子和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，使作文意思連貫，脈絡(luò)清楚。例如：小鳥搭的窩不但漂亮，而且堅(jiān)固”?！囤w州橋》一文的中心句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”作為過渡句，由趙州橋堅(jiān)固的特點(diǎn)到美觀的特點(diǎn)銜接自然，又緊扣文章中心。采用什么方法過渡，可以靈活掌握，我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂眠^渡，能使文章，文能通意，順能讓讀者感到通順自然。(這個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須實(shí)地訓(xùn)練)
三、綜合拓展
主以搜集資料為主。人類從動(dòng)物身上得到了哪些啟示?如：從蒼蠅，仿制了一種十分奇特的小型氣體分析儀，經(jīng)被安裝在宇宙飛船的座艙里，用來(lái)檢測(cè)內(nèi)氣體的成分。仿照水母耳朵的結(jié)構(gòu)和功能，設(shè)計(jì)了水母耳風(fēng)暴預(yù)測(cè)儀，能提前15小時(shí)對(duì)風(fēng)暴作出預(yù)報(bào)，航海和漁業(yè)的安全都有重要意義。根據(jù)蛙眼的視覺原理，研制成電子蛙眼。
總之，本課的學(xué)習(xí)比前一課要好點(diǎn)，主要體現(xiàn)在由“牽”到“放”，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，老師的提示與補(bǔ)充在學(xué)生深思苦想的程度時(shí)出現(xiàn)，這樣更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望。
小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)隨筆范文【第七篇】
學(xué)生都怕寫作文，究其原因，還是沒有掌握習(xí)作的方法。這個(gè)單元的課文全是說(shuō)明文，要寫的習(xí)作也帶有說(shuō)明文的性質(zhì)，學(xué)生更感到無(wú)從下筆。因此，相對(duì)于課文內(nèi)容而言，我覺得更重要的是在課文教學(xué)中解決如何指導(dǎo)學(xué)生寫說(shuō)明文的問題，即“授生以漁”，教給他們說(shuō)明文的一般結(jié)構(gòu)和寫作方法?！厄鸷屠走_(dá)》就是一篇兼具了文學(xué)性、科學(xué)性和趣味性的說(shuō)明文，十分適合作為范文讓學(xué)生仿寫。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我著重進(jìn)行的是寫作方法的分析和指導(dǎo)。
初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章主要寫了什么，學(xué)生很快就能找出寫的是蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系。然后我讓學(xué)生分別找出寫蝙蝠和雷達(dá)的段落，學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫蝙蝠的是3—7自然段，寫雷達(dá)的是第8自然段，這時(shí)我拋出幾個(gè)問題：“第1、2自然段寫的又是什么呢?既然第1、2自然段寫的既不是蝙蝠又不是雷達(dá)，可不可以不要呢?為什么?”引導(dǎo)進(jìn)行逐段分析之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第1自然段寫飛機(jī)夜航，可以引起讀者的興趣和疑問，在此滲透“開頭設(shè)疑”的寫作方法;第2自然段承上啟下，幫助學(xué)生回憶設(shè)問句和過渡段的用法。課文的主要內(nèi)容是寫三次試驗(yàn)的部分，但我并沒花太多時(shí)間在試驗(yàn)的內(nèi)容上，讓學(xué)生以表格的形式了解了試驗(yàn)的方法、結(jié)果和結(jié)論即可。讓學(xué)生帶著以下問題重點(diǎn)研讀第4、5自然段：“作者是怎么寫這三次試驗(yàn)的?為什么用第4自然段寫第一次試驗(yàn)，而后兩次試驗(yàn)合在第5自然段中寫?關(guān)于試驗(yàn)作者寫了哪些內(nèi)容?為什么不寫試驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、試驗(yàn)人等等?”讓學(xué)生明白：寫作要詳略得當(dāng)，與文章中心有關(guān)的關(guān)鍵性內(nèi)容要詳寫，其它無(wú)關(guān)內(nèi)容則可以略寫甚至不寫。
在學(xué)生初步了解了說(shuō)明文的寫作方法之后，我讓他們模仿《蝙蝠和雷達(dá)》寫一寫《蛙眼和電子蛙眼》，學(xué)生們都能夠按照以上的結(jié)構(gòu)和要求行文，內(nèi)容比較充實(shí)，這次授生以漁的嘗試獲得了成功。
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