語(yǔ)文教育教學(xué)隨筆最新版7篇
大家或多或少都有對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。什么樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？下面小編為大家?guī)?lái)語(yǔ)文教育教學(xué)隨筆最新版，希望對(duì)您有所幫助！
語(yǔ)文教育教學(xué)隨筆最新版篇1
初中語(yǔ)文教材中每單元都編排了兩篇自讀課文，這些自讀課文的編排，目的在于讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，去獨(dú)立閱讀類似的課文，使“知”變成“行”，從而加深對(duì)舊知識(shí)的理解，運(yùn)用，進(jìn)而拓展視野，獲得新知識(shí)，并提高會(huì)讀能力。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，并逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)造性地閱讀。而自讀課文的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)法練習(xí)的一大陣地，我教自讀課文主要是從以下幾個(gè)步驟入手：
1.自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容
對(duì)每一篇自讀課文，都應(yīng)編寫(xiě)自讀提綱，書(shū)寫(xiě)在黑板上或向?qū)W生口頭提出，這些提綱，既從教材出發(fā)，又考慮該單元的總目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)水平，以它作為自學(xué)之引路，以免盲目自讀。對(duì)這類課文的教學(xué)，我們要以朗讀作為教學(xué)的主要手段，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文。朗讀的形式可根據(jù)需要由學(xué)生自由讀、輪流讀、齊讀，還可以組織小型的朗讀比賽，在朗讀中了解課文大意。同時(shí)，還要讓學(xué)生自行劃出重點(diǎn)詞句，利用工具書(shū)自行掃除文字障礙，在朗讀后掃清了字詞障礙的基礎(chǔ)上再設(shè)置問(wèn)題。
2.解疑、再質(zhì)疑、點(diǎn)撥
舊的教學(xué)程式，往往是教師理解文章之后向?qū)W生提問(wèn)題，學(xué)生圍繞老師的問(wèn)題回答，有時(shí)甚至只是教師的“滿堂灌”，“一言堂”，久而久之，學(xué)生興趣減退，效率降低，能力的提高就成了一句空話。因此，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由消極變?yōu)榉e極是至關(guān)重要的。在教學(xué)中，采取循序漸進(jìn)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生先提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大家積極思考、解答，教師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生提問(wèn)題的熱情就會(huì)越來(lái)越高漲。然后積極鼓勵(lì)學(xué)生鉆研課文，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣做比教師的主動(dòng)提問(wèn)更能鍛煉學(xué)生的思維能力。
在整個(gè)過(guò)程中教師主要巡回輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生反饋出來(lái)的問(wèn)題，針對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度、廣度，進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥和簡(jiǎn)明扼要釋疑，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
語(yǔ)文教育教學(xué)隨筆最新版篇2
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在班主任這個(gè)崗位上工作了十幾年了。回顧這么多年的工作，想說(shuō)的真是太多太多。人民教師這一職業(yè)是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)工作，更擔(dān)負(fù)著管理全班同學(xué)的重?fù)?dān)。班主任是學(xué)生班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作、尤其是學(xué)校思想品德教育工作的主力軍，可以說(shuō)，班主任工作的優(yōu)劣直接關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的發(fā)展。而我認(rèn)為班主任工作的秘訣就是"愛(ài)"。師愛(ài)是偉大的、神圣的；師愛(ài)是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感，它凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；師愛(ài)是"超凡脫俗"的愛(ài)，這種愛(ài)沒(méi)有血緣和親情，沒(méi)有私利與目的，然而這種愛(ài)卻有一股巨大的力量。
1、愛(ài)就是了解。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
2、愛(ài)就是關(guān)懷。
師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件。當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛(ài)要全面、公平。全面公平的愛(ài)是指教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。學(xué)習(xí)好的要愛(ài)，學(xué)習(xí)一般的要愛(ài)，學(xué)習(xí)差的也要愛(ài)；活潑的要愛(ài)，文靜踏實(shí)的要愛(ài)，內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)母獝?ài)；“金鳳凰”要愛(ài)，“丑小鴨”同樣也要愛(ài)。
3、愛(ài)就是尊重。
尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生在地位和人格上應(yīng)該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生；理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨練中成長(zhǎng)。只有這樣，學(xué)生才能與教師縮小心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。
4、愛(ài)就是責(zé)任。
愛(ài)學(xué)生要深入地愛(ài)，愛(ài)學(xué)生要理智地愛(ài)。就是要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂(lè)，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。
教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。
語(yǔ)文教育教學(xué)隨筆最新版篇3
不記得是哪位老師說(shuō)過(guò)：想要擁有優(yōu)秀的學(xué)生，你首先要讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。我記住了這句話，也將成為優(yōu)秀教師作為了自己一直努力的方向！
然而，現(xiàn)在的我，還并不優(yōu)秀，我只是盡量讓自己成為這樣的語(yǔ)文老師。
一、做一個(gè)會(huì)講故事的語(yǔ)文老師。
學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，語(yǔ)文老師，就要善于講故事。神秘的神話傳說(shuō)，悠久的歷史故事，慷慨激昂的革命故事，名人偉人的成長(zhǎng)故事，感人至深的感動(dòng)中國(guó)，最美人物的美麗人生……只要你會(huì)講故事，只要你講得生動(dòng)有趣感人，學(xué)生就會(huì)被你吸引，學(xué)生的學(xué)生時(shí)代的回憶里，一定有你的故事，美麗著他們的成長(zhǎng)記憶！
還記得我給他們講“四大吝嗇鬼” 的故事，很是讓他們困惑；我講阿Q的哲學(xué)，又讓他們感嘆；還記得我給這些農(nóng)村孩子講《紅樓夢(mèng)》中黛玉初進(jìn)賈府，講到寶玉摔玉的情節(jié)后就戛然而止，吊足了學(xué)生的胃口。于是，班級(jí)上，就出現(xiàn)了兩個(gè)“紅樓迷”，竟然用不到兩個(gè)月的時(shí)間讀完了整本書(shū)，也就有了給全班同學(xué)講《紅樓夢(mèng)》的偉大殊榮！
我，不僅讓自己會(huì)講故事，也要讓我的學(xué)生會(huì)講故事。在我的班級(jí)中，有“宏瑞講壇”，主講人是袁鴻瑞，講述的是他在《百家講壇》聽(tīng)到的故事；也有“海垚開(kāi)講”，講的是很多女生都不愛(ài)看的三國(guó)故事。能成為主講人，真是學(xué)生羨慕得不得了的榮耀?。∥蚁Ｍ懈嗟娜塑S躍欲試，更希望自己的班級(jí)中，故事多，講故事的人也多！
二、做一個(gè)能寫(xiě)文章的語(yǔ)文老師。
語(yǔ)文老師是必須要教學(xué)生學(xué)寫(xiě)文章的，不能想象，一個(gè)自己都不會(huì)寫(xiě)文章的語(yǔ)文老師，是怎么能夠教會(huì)孩子們會(huì)寫(xiě)文章。所以，語(yǔ)文老師想要讓自己優(yōu)秀，就一定要讓自己寫(xiě)得一手好文章。你不必成為作家，成為詩(shī)人，只要你能用自己的筆，用自己的語(yǔ)言，形象地告訴學(xué)生，文章可以怎樣寫(xiě)，就可以了。那么，在你的學(xué)生的心目中，你就是作家，你就是詩(shī)人。
還記得在學(xué)過(guò)《背影》之后，我在作文指導(dǎo)課《父親》的課堂上朗讀自己的下水文《父親，你在天堂還好嗎？》，感動(dòng)了學(xué)生哭泣，也讓自己落淚；還記得在學(xué)過(guò)《春》之后，我給學(xué)生朗讀下水文《春之遐想》，他們看我時(shí)的眼神，充滿敬慕；還記得在研究課題《古詩(shī)詞積累與運(yùn)用》的過(guò)程中，在指導(dǎo)學(xué)生在作文中運(yùn)用古詩(shī)詞的下水文《中國(guó)詩(shī)，歌四季》中，因?yàn)榛么罅康墓旁?shī)詞，學(xué)生看我時(shí)那崇拜的眼神。其實(shí)，我的文章寫(xiě)得并不太好，而我，也許是太自戀了，但是，我的自戀，卻給了學(xué)生具體的引領(lǐng)，讓他們學(xué)會(huì)了寫(xiě)作，當(dāng)然，有很多學(xué)生也和我一樣，變得自戀，變得總是相信自己，可以寫(xiě)好作文，并且，真的寫(xiě)好了作文。
三、做一個(gè)善于朗誦的語(yǔ)文老師。
語(yǔ)文，是用文本建設(shè)起來(lái)的學(xué)科，文本，是無(wú)聲的歌曲，是無(wú)聲的詩(shī)行。語(yǔ)文老師，要學(xué)會(huì)用自己的聲音，對(duì)文字進(jìn)行再創(chuàng)造，用自己的聲音，將無(wú)聲的文字，講述成動(dòng)人的故事，譜寫(xiě)成優(yōu)美的詩(shī)篇。竇桂梅老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師，要修煉自己的聲音。”語(yǔ)文老師，要讓自己的聲音具有一種魔力。當(dāng)你的聲音響起，學(xué)生就會(huì)被你的聲音吸引，然后跟隨著你的聲音，走進(jìn)語(yǔ)文的大千世界。
還記得自己在七年級(jí)第一節(jié)語(yǔ)文課上為學(xué)生朗誦《在山的那一邊》，這些剛剛成為初中生的農(nóng)村孩子驚訝的眼神告訴我：原來(lái)，課文可以這樣好聽(tīng)！還記得我和學(xué)生一起分角色朗誦《盲孩子和他的影子》，我的第一句話“他，是一個(gè)盲孩子”的低沉的聲音一出現(xiàn)，這些孩子們的情緒就被調(diào)動(dòng)到狀態(tài)，一篇無(wú)聲的童話，就在我們師生共同的講述中，變成了有聲有色的美麗故事。
四、做一個(gè)愛(ài)唱歌的語(yǔ)文老師。
你能說(shuō)，有哪個(gè)孩子不愛(ài)唱歌，不愛(ài)聽(tīng)歌嗎？我的孩子們，都那么愛(ài)唱歌，唱歌不太好聽(tīng)的學(xué)生，也喜歡聽(tīng)歌。于是，他們喜歡什么流行的歌，我也要學(xué)會(huì)，和他們一起唱；他們不會(huì)唱的歌，我有時(shí)候會(huì)給他們唱，讓他們知道這些歌詞就是詩(shī)歌，就是傾訴，就是寫(xiě)作的一種方式。
我不僅和學(xué)生一起唱歌，還教他們唱古詩(shī)詞，也讓他們自己給古詩(shī)詞配曲子，然后當(dāng)老師，教給同學(xué)們；我不僅唱歌，也唱戲。唱評(píng)劇，唱黃梅戲，也唱京劇，唱二人轉(zhuǎn)。當(dāng)然，我唱得不專業(yè)，但是，只要語(yǔ)文課堂需要拓展，需要點(diǎn)綴，我就會(huì)不時(shí)地亮兩嗓子，讓學(xué)生知道，傳統(tǒng)文化，都是相通的。
五、做一個(gè)懂學(xué)生的語(yǔ)文老師。
學(xué)生，是孩子，是孩子，就需要更多的關(guān)愛(ài)，而不是管束和說(shuō)教。于是，成為他們值得信賴的朋友，成為他們可以安慰的家長(zhǎng)，也是我的追求。因?yàn)椴皇前嘀魅?，學(xué)生并不怕我，于是，善良的我就成了他們的知心人。有時(shí)候，學(xué)生有些不能跟班主任說(shuō)的話，就到我這里來(lái)掏心，到我這里來(lái)找安慰，尋求幫助。
還記得曾有一個(gè)男生來(lái)找我，告訴我有個(gè)學(xué)習(xí)特別好的女生很喜歡他，而他不愛(ài)學(xué)習(xí)，也不喜歡這個(gè)女孩，但是，因?yàn)樗龑W(xué)習(xí)好，多愁善感，怕直接的拒絕傷害了她，讓我?guī)椭麆駝襁@個(gè)女孩。我給這個(gè)女生寫(xiě)了首詩(shī)，告訴她，秋天里的果子才更甜更美。沒(méi)說(shuō)什么大道理，聰慧的她便懂得了，從此，收心學(xué)習(xí)，考上重點(diǎn)高中，而那個(gè)男生，過(guò)著打工的日子，也很快樂(lè)。
還記得一個(gè)女生總是叫我“二媽”，她說(shuō)我就是她的第二個(gè)媽，雖然這個(gè)稱呼叫起來(lái)容易讓人誤解，但是，我還是坦然接受，因?yàn)椋抑?，這個(gè)稱呼里，是她滿滿的愛(ài)。
六、做一個(gè)可愛(ài)的語(yǔ)文老師。
青春已過(guò)，不惑當(dāng)年，我的年齡雖然已經(jīng)不再年輕，但是，我的熱情不減，激情仍在。我讓自己時(shí)尚，給學(xué)生一個(gè)美麗的儀表；我讓自己溫和，給學(xué)生親切和微笑；我讓自己幽默，給學(xué)生歡樂(lè)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；我讓自己寬容，給學(xué)生空間，給他們改正自己的機(jī)會(huì)；我讓自己可愛(ài)，擁有學(xué)生的愛(ài)，就擁有了我的語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)。
讓自己會(huì)講故事，讓自己能寫(xiě)文章，讓自己擅長(zhǎng)朗誦，讓自己會(huì)唱歌，讓自己懂學(xué)生，讓自己更可愛(ài)，這些都是我的追求。也許，做到這些，我依然還不夠優(yōu)秀，但是，我一直在成為優(yōu)秀語(yǔ)文老師的道路上前進(jìn)，前進(jìn)，前進(jìn)進(jìn)！
語(yǔ)文教育教學(xué)隨筆最新版篇4
任何人導(dǎo)演的‘高潮’‘亮點(diǎn)’都不及學(xué)生感情激情思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
——李鎮(zhèn)西
以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)
我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)李老師講課，只是在“讀”他的課堂。讀他的課堂實(shí)錄，感覺(jué)就像坐在他的教室里一樣！所有的理論在李老師的眼里都顯得不那么重要，李老師的課堂是從來(lái)都是老師跟著學(xué)生的思路走，最關(guān)鍵的問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的，師生共同解決的，所有的疑問(wèn)就在行云流水般的對(duì)話中輕松解決！在李老師的課堂教學(xué)中，每個(gè)問(wèn)題都恰到好處，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，似乎都有一些理論依據(jù)，可這些理論又不能完全詮釋李老師的課堂教學(xué)。李鎮(zhèn)西的課堂和他的文字一樣有一種魔力，能把學(xué)生深深吸引住?！短嵝研腋！芬徽n讓人如癡如醉。這節(jié)課沒(méi)有運(yùn)用多媒體，沒(méi)有精彩的對(duì)白，“讀出自己”是這節(jié)課的一個(gè)主題，李老師讓學(xué)生從自己已有生活體驗(yàn)和認(rèn)知能力出發(fā)，形成對(duì)文本的第一印象，給了學(xué)生一個(gè)自由思考的空間。后邊學(xué)生獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解則是師生共同學(xué)習(xí)的結(jié)果。尊重學(xué)生是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，可我們有時(shí)候卻為了體現(xiàn)某種理論，而忘記了根本，忘記了學(xué)生才是我們的課堂學(xué)習(xí)的主人。只有尊重學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，備課時(shí)把自己當(dāng)學(xué)生去研究思考課文，設(shè)想在閱讀這篇文章時(shí)學(xué)生會(huì)有哪些興奮點(diǎn)或疑難點(diǎn)，我們課堂教學(xué)才可以說(shuō)是以學(xué)生的心靈為起點(diǎn)。
把自己當(dāng)作學(xué)生
語(yǔ)文課上我們常常會(huì)問(wèn)學(xué)生，“你聽(tīng)明白了沒(méi)有？”“這篇課文你讀懂了什么？”在學(xué)生的意識(shí)里，老師的提問(wèn)，我知道在哪能找到答案，這就是讀懂了?？膳碌氖俏覀兊睦蠋熞策@樣認(rèn)為，學(xué)生能回答出我的提問(wèn)，這節(jié)課也就沒(méi)問(wèn)題了！可是學(xué)生真正讀懂了嗎？反思我們的語(yǔ)文課堂，我們也常常胸懷“以學(xué)生為主體”的思想走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，可是一旦我們進(jìn)入到教學(xué)中，就情不自禁地開(kāi)始把我們自己放在課堂的主要位置上去了，學(xué)生成了我們表演的道具，那些所謂的“把課堂還給學(xué)生”“讓孩子學(xué)會(huì)提問(wèn)”“讓學(xué)生自己解決問(wèn)題”等等也都成了葉公好龍的宣言！李老師認(rèn)為“讀懂了”不光指的是學(xué)生，更多的是我們的老師是不是真正讀懂了？有沒(méi)有在文章中讀出自己，在閱讀中有沒(méi)有聯(lián)想，有沒(méi)有共鳴，有沒(méi)有審美，有了這些我們的老師也才算是真正讀懂了！我們的教學(xué)大多數(shù)時(shí)間也只是讓學(xué)生根據(jù)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，老師站在文本的外邊，想帶著自己的學(xué)生走進(jìn)文本。而且是想走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案！而我們大多數(shù)的時(shí)間把備課的重點(diǎn)放在自己如何上好這節(jié)課上，在我們問(wèn)學(xué)生是否讀懂了有時(shí)候，我們這些做老師的是否應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)自己：我這篇課文讀懂了嗎？
有利于學(xué)生的才是最好的
“怎樣有利于學(xué)生的思考，怎樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，怎樣有利于激發(fā)學(xué)生的智慧，怎樣有利于學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)作者，走進(jìn)魯鎮(zhèn)，進(jìn)而聯(lián)想到今天的時(shí)代，甚至聯(lián)想到自己，我就怎樣上”。李鎮(zhèn)西老師的這幾句話讓我想到我們的語(yǔ)文課。有一段時(shí)間我們學(xué)“洋思”，要求所有的老師上課，講課時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，說(shuō)是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂真正的主人，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)，只你上課老師講得過(guò)多，就一票否決。在后來(lái)，新課程改革要求讓學(xué)生在讀中體會(huì)文章的思想感情，品味祖國(guó)的語(yǔ)言文字，我們又提出讓學(xué)生多讀，認(rèn)為一節(jié)語(yǔ)文課就應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯，只有這樣的課才可以說(shuō)是好課，理由是體現(xiàn)的新課改的精神。究竟讀得有效與否，我們不管，你先讀了再說(shuō)！時(shí)間一長(zhǎng)，一線的語(yǔ)文老師都不知道這語(yǔ)文課到底應(yīng)該怎樣上？不知道怎樣上課才能更符合領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有人考慮我們的學(xué)生在這樣的模式，那樣的指點(diǎn)下有多大的收益，沒(méi)有人為我們的學(xué)生想一想，他們到底需要什么樣的語(yǔ)文課堂？你知道李鎮(zhèn)西老師是怎樣教《祝福》的嗎？原定三課時(shí)結(jié)束，可是快到下課時(shí)，他還沒(méi)有找到發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，是按照課時(shí)計(jì)劃及時(shí)“剎車”，還是維護(hù)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)？李鎮(zhèn)西選擇了后者。他改變了原有的授課計(jì)劃，原定的三課時(shí)改為四課時(shí)。第四課時(shí)他更是出人意料，除了少量的師生問(wèn)答，基本上是李老師的“一言堂”，這節(jié)課沒(méi)有我們語(yǔ)文課上應(yīng)該有的書(shū)聲瑯瑯，沒(méi)有學(xué)生某種能力的體現(xiàn)，沒(méi)有……這樣的課在諸多專家的眼中肯定是“敗筆”?？墒俏覀?cè)谶@節(jié)課上看到的是學(xué)生的思維火花在李老師發(fā)言中的熊熊燃燒！李老師的每一篇課堂實(shí)錄都在向我們傳達(dá)這樣一個(gè)信息：忠于語(yǔ)文而又面對(duì)學(xué)生實(shí)際的課，就是好課！
我所讀到的李鎮(zhèn)西是一個(gè)心里裝著學(xué)生的語(yǔ)文老師，是一個(gè)有著執(zhí)著信念的語(yǔ)文教育改革者。愿所有熱愛(ài)語(yǔ)文教育事業(yè)的人都能像李老師那樣執(zhí)著一念！
語(yǔ)文教育教學(xué)隨筆最新版篇5
《才能來(lái)自勤奮》是一篇說(shuō)明文，全文以“總起——分述——總結(jié)”的結(jié)構(gòu)，列舉了國(guó)內(nèi)外著名的科學(xué)家成功的事例，說(shuō)明了才能來(lái)自勤奮。本單元的重點(diǎn)是正確領(lǐng)會(huì)文章的中心思想，這篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力，要領(lǐng)會(huì)中心并不難。所以，我想就讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)懂課文，還學(xué)生課堂的主權(quán)。
第一、從課題入手，展開(kāi)學(xué)習(xí)。
揭題后我讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課題的.理解，學(xué)生很快就明確了“人的才能不是天生的，而是靠后天的努力取得的”這一道理。然后我追問(wèn)：你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？如果是你，你打算怎么來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)？學(xué)生沉默片刻后，大膽設(shè)想：可以舉些名人的例子，讓大家從他的事例中明白“才能來(lái)自勤奮”；可以運(yùn)用一些名言警句，從中感悟“勤奮出才能”，使說(shuō)理更充分。
第二、抓住感情朗讀，深入學(xué)習(xí)。
我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)有感情的朗讀來(lái)體會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)三位偉人的敬佩之情。從而懂得：要成功，必須堅(jiān)持不懈地努力。
語(yǔ)文教育教學(xué)隨筆最新版篇6
我至今還清楚地記得自己當(dāng)年上學(xué)時(shí)的情景：每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，恨不能第一時(shí)間領(lǐng)到語(yǔ)文課本，然后迫不及待地翻看課文。等到大致瀏覽一遍后，就再也對(duì)語(yǔ)文課打不起精神、提不起興趣了。
現(xiàn)在，作為一個(gè)研究語(yǔ)文教育的工作者，面對(duì)女兒的一道中考復(fù)習(xí)題，我曾經(jīng)是那樣的無(wú)奈。這是一道現(xiàn)代文閱讀理解題，要求學(xué)生讀完文章后回答后面給出的問(wèn)題，其中有一道題要求學(xué)生把文章中某一處人物空缺的語(yǔ)言根據(jù)語(yǔ)境自己描述出來(lái)。我原以為這道題出得很靈活，答案只要合乎語(yǔ)境、表述準(zhǔn)確就行了?？膳畠涸偃龔?qiáng)調(diào)，老師說(shuō)不是人物的原話就不給分。眾所周知，閱讀理解所選的文章可能是經(jīng)典名篇，也可能是大家都沒(méi)接觸過(guò)的短小時(shí)文，而對(duì)于后者，又怎么可能在沒(méi)有看過(guò)原文的情況下一字不落地把主人公的原話寫(xiě)全呢？我對(duì)女兒說(shuō)，這種考題純粹是想把你們考倒，你不會(huì)標(biāo)準(zhǔn)答案是正常的。
這就是讓人哭笑不得的語(yǔ)文題。為什么我們的語(yǔ)文教育即使在新課改的背景下也會(huì)遭遇此種尷尬呢？有人說(shuō)是因?yàn)榻滩牡倪x文與編排缺乏歷史感和人文關(guān)懷，課前的背景材料與課后的練習(xí)設(shè)計(jì)更是缺乏思維的深刻性與靈活性；有人認(rèn)為即使有時(shí)編寫(xiě)者考慮到了，但某些教師由于意識(shí)不到編寫(xiě)者的理念和意圖或欠缺駕馭課堂的能力，以至于仍然依據(jù)“通讀課文──劃分段落──歸納段意──總結(jié)中心思想──歸納寫(xiě)作特點(diǎn)”的老辦法進(jìn)行教學(xué)，往往讓教材的設(shè)計(jì)形同虛設(shè)。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，我國(guó)的語(yǔ)文教材一向是古今中外的文章蜻蜓點(diǎn)水般地摘取，力求“大而全”，因而呈現(xiàn)在讀者面前的語(yǔ)文教材只能是片段式的文學(xué)或文化碎片。再加上教師在課堂上的任意肢解，最終有價(jià)值的東西都給過(guò)濾掉了。
語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，富含人文因素。因此，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文教育必須以人為本，進(jìn)行語(yǔ)言、文學(xué)、文化素養(yǎng)等方面的關(guān)照，而以人為本又是指以學(xué)生的發(fā)展為根本，其中思維能力是其發(fā)展的核心。
在與留學(xué)美國(guó)繼續(xù)高中學(xué)業(yè)的同學(xué)交流后，女兒發(fā)出了由衷的感慨：美國(guó)的教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而中國(guó)的中學(xué)教育簡(jiǎn)直是用做題和考試進(jìn)行淘汰賽。也就是說(shuō)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育純粹是為大學(xué)選拔人才，而不是為培養(yǎng)人才服務(wù)的。正因如此，同樣是一個(gè)人的教育問(wèn)題，在某些方面中國(guó)要比美國(guó)晚12年。因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了教育發(fā)展的最佳時(shí)期，這就怪不得中國(guó)到現(xiàn)在也產(chǎn)生不了諾貝爾獎(jiǎng)得主了。
通過(guò)交流，女兒還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：實(shí)際上美國(guó)學(xué)生每天大約也有3個(gè)小時(shí)的作業(yè)時(shí)間，但他們的作業(yè)非常靈活機(jī)動(dòng)。老師給出題目，學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的課題，然后自己思考、查資料。這樣的作業(yè)會(huì)使學(xué)生感覺(jué)輕松愉快，并且更有興趣學(xué)習(xí)，而速度快的學(xué)生就能夠贏得更多的業(yè)余時(shí)間發(fā)展自己的特長(zhǎng)。至于中國(guó)學(xué)生，只能悶頭做老師統(tǒng)一布置的作業(yè)。老師是研究中、高考的專家，你不跟著老師走，到時(shí)考不好誰(shuí)也擔(dān)當(dāng)不起。至于向來(lái)把老師奉若神明的家長(zhǎng)，誰(shuí)敢拿孩子的未來(lái)開(kāi)玩笑？就這樣，即使有點(diǎn)想法的孩子最終也在教師和家長(zhǎng)的雙重管制下，變得只知道一味做題、應(yīng)付考試。至此，除了名牌大學(xué)的光環(huán)效應(yīng)外，就再也談不上興趣驅(qū)動(dòng)了。
比較而言，美國(guó)的語(yǔ)文教育更注重人文關(guān)懷。美國(guó)語(yǔ)文教材非常注重彰顯本民族獨(dú)有的人文內(nèi)涵，有些教材選編的課文甚至以美國(guó)歷史發(fā)展為線索，并摘要其不同時(shí)期具有廣泛社會(huì)影響及代表意義的文學(xué)、文化成果，學(xué)生能夠通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言訓(xùn)練受到熏陶。
另外，美國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教育非常注重學(xué)生的思維發(fā)展與創(chuàng)新，而不僅僅局限于讓學(xué)生理解作者所要表達(dá)的思想主旨。因此，課后的練習(xí)設(shè)計(jì)常常把學(xué)生置于時(shí)代背景以及作者身處的環(huán)境中，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，全方位啟發(fā)學(xué)生的多元化思維與獨(dú)特體驗(yàn)。同時(shí)，課后練習(xí)中充滿趣味性與現(xiàn)實(shí)性的習(xí)題又是觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的有效方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到的是快樂(lè)和成長(zhǎng)，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。
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三年級(jí)是個(gè)承上啟下的過(guò)渡年級(jí)。培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文能力，應(yīng)著重放在段的訓(xùn)練上。三年級(jí)段的教學(xué)主要任務(wù)是理解自然段的主要內(nèi)容，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，展開(kāi)合理大膽的想象。能找到重點(diǎn)句，理解句與句之間的關(guān)系，知道先概括后具體的寫(xiě)作方法。
一、讀段
在段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎(chǔ)，讀懂一篇文章要遵循一定的過(guò)程，一步一步地讀下去，達(dá)到透砌理解。過(guò)程得當(dāng)，能理解得順，理解得深。應(yīng)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)。
一是初讀，要突出"順"字，要讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。
二是理解，要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內(nèi)容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生的思路。對(duì)于重點(diǎn)段落，要讓學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上，通過(guò)講讀，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
三要熟讀。要指導(dǎo)反復(fù)誦讀，直至熟讀成誦。使學(xué)生能體會(huì)課文所表達(dá)的意思，能有感情的朗讀課文。
二、說(shuō)段
說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話表達(dá)對(duì)段的思想內(nèi)容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為個(gè)性語(yǔ)言，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行同化。剛開(kāi)始說(shuō)段訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生會(huì)用接近原文的句子的復(fù)述甚至是背原文，老師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話連起來(lái)說(shuō)。在指導(dǎo)說(shuō)段時(shí)，還應(yīng)把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。課文中人物的語(yǔ)言，神態(tài)，心理活動(dòng)等等，可以聯(lián)系課文，讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。能寫(xiě)就不說(shuō)，能說(shuō)就不讀。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、寫(xiě)段
在三年級(jí)段的教學(xué)中，先概括后具體的寫(xiě)作方法占了很重要的地位。所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，使讀和寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中。這樣吸收在前、表達(dá)在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對(duì)段的理解與認(rèn)識(shí)；又培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力，學(xué)會(huì)寫(xiě)好片斷，讀寫(xiě)相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。告訴學(xué)生寫(xiě)段時(shí)，第一句概括段的意思；
1、中間用幾句話對(duì)第一句展開(kāi)記敘；
2、末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫(xiě)課文某段話的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。
3、仿段。規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。本冊(cè)教材后有很多寫(xiě)段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)段訓(xùn)練，使學(xué)生語(yǔ)文能力有所提高。
小學(xué)少三年級(jí)語(yǔ)文教育敘事優(yōu)秀范文合集四
最近我班的小朋友總是犯點(diǎn)小錯(cuò)誤，總是惹到自己發(fā)火。人常說(shuō)，當(dāng)你生氣時(shí)，要數(shù)到100再說(shuō)話?，F(xiàn)在的自己，好像動(dòng)不動(dòng)就沖他們大聲訓(xùn)斥，自己也知道不對(duì)，應(yīng)該多夸獎(jiǎng)少批評(píng)，多找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因此也在努力改進(jìn)，也在努去當(dāng)好一個(gè)“啟蒙老師”。
今天，我班正指導(dǎo)寫(xiě)字，突然一個(gè)小朋友不知怎么著了，竟然打起了響，仿佛在安靜的班級(jí)中扔出了一枚炸彈，頓時(shí)班內(nèi)有些混亂。本來(lái)心情好好的自己，心情像突然被風(fēng)飄來(lái)一團(tuán)烏云，“陰天”即將也要打雷了。該怎樣說(shuō)，怎樣教育呢？雖然是那么想，但是“憤怒的火苗”還是終于被點(diǎn)燃了，我把學(xué)生狂吼了起來(lái)。事后自己也挺后悔自己那么做。這些孩子還小，為什么當(dāng)時(shí)就不能克制一下自己的脾氣呢？
是啊，何不應(yīng)該對(duì)孩子多一些包容心，多一些愛(ài)心，把學(xué)生當(dāng)做神來(lái)對(duì)待，誰(shuí)不偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤呢？
想了很久，我決定放下教師的架子，并向那位被我發(fā)火的學(xué)生道歉，并且教導(dǎo)他以后如何去做。當(dāng)時(shí)孩子被批評(píng)的時(shí)候，只是低著腦袋，但是聽(tīng)了我的道歉和教導(dǎo)后，眼中充滿了淚光，這時(shí)，我的眼中也是如此。
我知道他們現(xiàn)在雖小，但是他們已經(jīng)有些懂事了，他們都是一個(gè)個(gè)小人兒，懂得老師的苦心了。
看著他們一天天長(zhǎng)大，一天天進(jìn)步，作為一名新老師，再苦再累，心里也頓時(shí)感到知足了。我啊，希望他們這些孩子可以在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，懂得成長(zhǎng)中應(yīng)該知道的做人道理。當(dāng)他們長(zhǎng)大成人后，偶爾還能想起我這個(gè)老師，想起我是愛(ài)他們的，是希望他們都好的老師。
也許“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！彼?，老師們不要太禁錮他們的思想，形成定性思維，還給該屬于他們的童年時(shí)光，多給他們一些自己的自由思想空間吧！