教學(xué)手段有哪幾種
教學(xué)手段有哪幾種
教師在課堂教學(xué)過程中，通常用一種或幾種教學(xué)方法，通過師生和諧的雙邊活動(dòng)完成課堂教學(xué)任務(wù)。為此，現(xiàn)將幾種常用的教學(xué)方法做以介紹，以求共勉。
主要的教學(xué)方法
講授法
(一)講授法
【定義】是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。是最基本的教學(xué)方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種方式。
講述：教師運(yùn)用具體生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和形象描繪的一種講授方式。(文科教學(xué)應(yīng)用居多)
講解：教師運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、論證的一種講授方式。(理科教學(xué)應(yīng)用居多)
講讀：教師把講述、講解同閱讀教材有機(jī)結(jié)合，講、讀、練、思相結(jié)合的一種講授方式。(古詩(shī)詞、語(yǔ)言類教學(xué)應(yīng)用居多)
講演：以教師的學(xué)說或報(bào)告的形式在較長(zhǎng)的時(shí)間里系統(tǒng)地講授教材內(nèi)容，條分縷析，廣征博引，科學(xué)論證，從而得出科學(xué)結(jié)論的一種講授方式。(常見如講座、報(bào)告、演講等)
【優(yōu)缺點(diǎn)】能在短時(shí)間系統(tǒng)傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。
【運(yùn)用要求】
第一，講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面;既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí)，又要在思想上有提高。
第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題。使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。
第三，講究語(yǔ)言藝術(shù)。力圖語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;以姿勢(shì)助說話，提高語(yǔ)言的感染力。
第四，要組織學(xué)生聽講。
【易錯(cuò)點(diǎn)撥】講授法不等于灌輸式教學(xué)方法，其運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)學(xué)生亦具有啟發(fā)性。
談話法
【定義】談話法，也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。
【優(yōu)缺點(diǎn)】能照顧每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并通過談話直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，及時(shí)檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。但推進(jìn)速度較慢，且不適用于所有年級(jí)。
【運(yùn)用要求】
第一，做好提問準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。在上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，準(zhǔn)備好談話的問題、順序，如何從一個(gè)問題引出和過渡到另一個(gè)問題。
第二，提出的問題要明確、引起思維興奮，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。
第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生，利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)χ庇^教具觀察獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、思考，研究矛盾的所在，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地去獲取新知。
第四，要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。
【技巧點(diǎn)撥】?jī)?nèi)涵：主體記憶—師問生答;運(yùn)用要求：時(shí)間記憶—前中后。
討論法
【定義】討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。
【優(yōu)缺點(diǎn)】有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，但是運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)，一定的理解力，因此在高年級(jí)運(yùn)用較多。
【運(yùn)用要求】
第一，討論前做好充分準(zhǔn)備。抓好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起學(xué)生的興趣，有討論、鉆研的價(jià)值。
第二，討論中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。
第三，在討論結(jié)束時(shí)要做好小結(jié)。
【技巧點(diǎn)撥】?jī)?nèi)涵：主體記憶—學(xué)生間的七嘴八舌;運(yùn)用要求：時(shí)間記憶—前中后。
讀書指導(dǎo)法
【定義】教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種方法。教師通過讀書指導(dǎo)法，教給學(xué)生讀書的方法，組織學(xué)生交流心得，讓他們學(xué)會(huì)自己按照方法來讀懂課文，感受語(yǔ)言。
【運(yùn)用要求】
第一，提出明確的目的、要求和思考題;
第二，教給學(xué)生讀書的方法;
第三，加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo);
第四，適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。
如何提高教學(xué)質(zhì)量
剛出來工作時(shí)，我曾嚴(yán)重懷疑自己不適合教學(xué)。
課堂上，好不容易講完知識(shí)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是一臉懵逼。做練習(xí)，學(xué)生打鬧開小差，課室像個(gè)菜市場(chǎng)，我卻只能站在后面的角落，假裝沒看見。大型考試，成績(jī)還沒出來，我就料到自己班級(jí)的排名，如果發(fā)現(xiàn)沒有墊底，我會(huì)懷疑成績(jī)是否出錯(cuò)了。
為了跟上大隊(duì)，我努力地學(xué)習(xí)周圍同事的做法。有一個(gè)被大家公認(rèn)的大神，為了向她學(xué)習(xí)，我調(diào)整自己的課表去聽她的課，聽一節(jié)，然后模仿著上一節(jié)，就這樣持續(xù)了將近一個(gè)月。
跌跌撞撞了五年，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，自己的班級(jí)也可以擠進(jìn)年級(jí)前列，甚至還能排到第一，而且是連續(xù)四個(gè)學(xué)期第一!
這給我?guī)淼淖畲髥l(fā)是，教學(xué)可以不用拼顏值，也可以不用拼體力，而是可以拼技能的提升。
既然教學(xué)技能可以提升，那如何提升更科學(xué)呢?
《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)?》告訴我們，教學(xué)技能是一種認(rèn)知技能，它的核心是有效思考。
如果把大腦看作電腦，我們的記憶有兩部分，一部分是工作記憶，相當(dāng)于“內(nèi)存”;另一部分是長(zhǎng)期記憶，相當(dāng)于“硬盤”。如果把周圍的環(huán)境看作U盤的話，思考就是把“U盤”的文件和“硬盤”的文件放到“內(nèi)存”中打開，重新整合以后，把結(jié)果存入“硬盤”的過程。
教學(xué)也符合這一個(gè)框架。
首先，教學(xué)對(duì)“內(nèi)存”的要求很高。
我們不光要記得每個(gè)班級(jí)的課程進(jìn)度，還要分析學(xué)生的作業(yè)情況，同時(shí)還有各種各樣的常規(guī)檢查，總之，需要同時(shí)兼顧的事情相當(dāng)多，一不留神就把自己搞得一團(tuán)亂麻。
其次，教學(xué)對(duì)“硬盤”的要求也很高。
“硬盤”里面儲(chǔ)存著兩類知識(shí)，一類是事實(shí)性知識(shí)，相當(dāng)于各種文檔;另一類是過程性知識(shí)，相當(dāng)于各種軟件。
對(duì)教學(xué)很重要的事實(shí)性知識(shí)有兩種。一種是學(xué)科知識(shí)。有數(shù)據(jù)顯示，學(xué)科知識(shí)豐富的教師，教出來的學(xué)生更有可能出色，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)(表示躺槍)。另一種是教學(xué)方法的知識(shí)。作為數(shù)學(xué)老師，你懂概率很好，but，能幫助學(xué)生也弄懂概率，才算你的本事。數(shù)學(xué)好不等于數(shù)學(xué)教得好。想想也是，否則最好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該是數(shù)學(xué)家才對(duì)。
教學(xué)還需要大量的過程性知識(shí)。有的過程處理簡(jiǎn)單的任務(wù)，比如收發(fā)試卷、批改作業(yè)、帶領(lǐng)學(xué)生背書，等等。有的過程處理復(fù)雜的任務(wù)，比如解釋概率的概念，解決學(xué)生之間的沖突，等等。
由此可得，提高教學(xué)技能的核心，在于提高“內(nèi)存”的使用效率。要想提高“內(nèi)存”的使用效率，就需要往“硬盤”增加大量正確的事實(shí)性知識(shí)和過程性知識(shí)。做到這一點(diǎn)的最佳方法，就是練習(xí)。
練習(xí)是一種活動(dòng)，比如切菜、投籃、打游戲等等。一個(gè)活動(dòng)需要具備三個(gè)條件，才能稱為練習(xí)。
1.有主動(dòng)提高的意識(shí)。
只有參與，沒有主動(dòng)提高的意識(shí)的活動(dòng)，只能算是經(jīng)驗(yàn)。我們經(jīng)常把經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)混為一談，但是經(jīng)驗(yàn)明顯不如練習(xí)靠譜。比如打羽毛球，在高中的時(shí)候，我就從只會(huì)拿拍，到能贏上幾場(chǎng)球，也就是一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。這提高還是相當(dāng)明顯的?？墒菑哪菚r(shí)到現(xiàn)在，盡管也算有五六年的球齡，但是水平也就高中時(shí)候的水平，因?yàn)樵诖蚯虻臅r(shí)候，我再也沒有試著怎么打得更好，只是單純作為業(yè)余愛好。
教學(xué)也是一樣。以學(xué)生的成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，有數(shù)據(jù)表明，剛走上崗位的教師，頭五年的教學(xué)水平提高的特別快。五年之后，水平開始趨于平坦，甚至偶爾下滑。隨著時(shí)間推移，二十多年教齡的老教師可能和十多年的教師的平均水平相差無幾。其中的原因，就是因?yàn)槎鄶?shù)教師在達(dá)到一定水平的時(shí)候，就不再主動(dòng)地提高自己，而是靠過去的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)。
是他們不想提高的原因嗎?不一定是，因?yàn)榫毩?xí)本身不好玩，而且需要投入大量的時(shí)間和精力。對(duì)于還要照顧自家小孩，關(guān)心柴米油鹽的教師來講，依賴經(jīng)驗(yàn)似乎是更接地氣的選擇。
2.尋求反饋。
既然有意識(shí)主動(dòng)提高，那么怎樣才能知道自己的確是在提高呢?答案是尋求反饋，反饋可以幫助我們看到自己與目標(biāo)的距離，從而分析自己是否有在進(jìn)步。
對(duì)于教師來講，一種辦法是從學(xué)生那里得到反饋，另一種辦法是請(qǐng)別人觀察和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)。關(guān)于反饋的建議，下文還會(huì)繼續(xù)說。
3.完成額外的輔助性任務(wù)。
假如你在練習(xí)下棋，有了提高的意識(shí)，也找到了反饋的方式，那是不是只要不斷地下棋，就能夠坐等提高了?不是，一味地下棋，對(duì)棋藝的提高很有限。高手除了下棋，還會(huì)花很多時(shí)間學(xué)習(xí)開局，以及分析其他專業(yè)選手的棋局。類似的，跑步運(yùn)動(dòng)員也不是一味地賽跑，而是會(huì)經(jīng)常通過負(fù)重練習(xí)和心肺功能訓(xùn)練來積累體能。
教學(xué)也是一樣。就拿上課來說，你既要會(huì)講知識(shí)點(diǎn)，又要能夠組織學(xué)生開展活動(dòng)，還要能幫助學(xué)生解決問題，這里面的每一項(xiàng)，都值得你去專門的訓(xùn)練。輔助性任務(wù)的價(jià)值，在于完善教學(xué)技能的每一個(gè)組成部分，推動(dòng)技能的提升。
擴(kuò)展教學(xué)的主要內(nèi)容
1.用執(zhí)行計(jì)劃代替提高的意識(shí)。
有的人覺得主動(dòng)提高的意識(shí)很簡(jiǎn)單，不就是在上課前對(duì)自己說一句：“我想提高，來吧!”這樣做的話，堅(jiān)持幾節(jié)課還可以，之后可能就沒下文了。你想想看，多少人在新年辦的健身卡，除了自己下定決心的幾天刷一下，剩下的時(shí)光不還是愛干嘛干嘛!
思考對(duì)大腦是一件苦力活，大腦是能躲就躲，他最喜歡的是記憶。因此，多數(shù)人在大多數(shù)時(shí)候是不動(dòng)腦子的，動(dòng)腦筋不如靠經(jīng)驗(yàn)來得輕松。
教學(xué)也一樣，許多老師在積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，就開始變得自動(dòng)化了。上課拿起課本就走，也不用備，過去怎么上就怎么上。作業(yè)收上來就改，過去怎么改就怎么改，沒做好的就罰，過去怎么罰還是怎么罰。
有時(shí)經(jīng)驗(yàn)的確能解決一些問題，但是面對(duì)變化的學(xué)生，提高教學(xué)技能是長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。既然想提高，我們就需要控制對(duì)經(jīng)驗(yàn)的依賴，調(diào)動(dòng)大腦來思考。要做到這一步，光靠自我提醒是不夠的，更好的辦法，是制定執(zhí)行計(jì)劃。
執(zhí)行計(jì)劃可以由一系列的行動(dòng)指令組成，每個(gè)指令的基本句式是：“如果……就……”。比如，如果上課預(yù)備鈴響，就讓科代表提醒大家開始課前小測(cè);如果有學(xué)生過來提問，就耐心給他解答，等等。
執(zhí)行計(jì)劃有兩個(gè)好處。第一，每個(gè)行動(dòng)指令都是經(jīng)過思考后得出的最優(yōu)方案，你只需要關(guān)注計(jì)劃是否落實(shí)就行。第二，落到紙面上的執(zhí)行計(jì)劃，既能幫助大腦記憶，又能降低大腦思考的成本。你還可以對(duì)計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充和修改，比如你覺得默寫知識(shí)點(diǎn)比課前小測(cè)的效果更好，就可以調(diào)整指令：“如果上課預(yù)備鈴響，就讓科代表提醒大家默寫知識(shí)點(diǎn)”。
2.用量化思維尋求反饋
量化思維的好處，是讓我們尋找的反饋更加客觀清晰。比較兩個(gè)反饋，一個(gè)是“班上絕大部分學(xué)生都會(huì)求概率了”，另一個(gè)是“班上40個(gè)學(xué)生，有35個(gè)會(huì)求概率了”。前者很籠統(tǒng)，后者不僅清晰，還能讓你更容易思考下一步該做什么。
量化思維有兩個(gè)要點(diǎn)。
第一是描述行為，而不是對(duì)行為的評(píng)價(jià)。比如，“小明怎么學(xué)都不會(huì)列方程”，這個(gè)是對(duì)行為的評(píng)價(jià);而“小明不知道如何在題目中找到等量關(guān)系”，就是對(duì)行為的描述。
第二是尋找合適的指標(biāo)輔助分析。比如，要想了解學(xué)生的成績(jī)水平，你會(huì)怎么做?我會(huì)借助一個(gè)指標(biāo)，就是學(xué)生所有測(cè)驗(yàn)成績(jī)的平均分，即歷史平均。如果一個(gè)學(xué)生的歷史平均是83分，那他下一次測(cè)驗(yàn)大概率是80分水平;如果他的歷史平均是50分，你就不能太過指望他能沖上及格。
上文說過，反饋的來源有學(xué)生和其他教師兩種。
如果你想從學(xué)生那里獲得反饋，你就需要觀察學(xué)生。他們對(duì)什么感興趣，音樂、游戲還是八卦?他們對(duì)未來有什么計(jì)劃?他們?cè)鯓涌创约旱膶W(xué)習(xí)?他們之間是如何溝通的?他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，和他們?cè)谡n外的表現(xiàn)一樣嗎?......給自己足夠的時(shí)間和空間，你會(huì)有許多過去沒有留意的發(fā)現(xiàn)。
如果你想從其他教師那里得到反饋，你就需要找機(jī)會(huì)和他們討論。一般來說，每個(gè)星期的集體備課活動(dòng)就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。這樣的集體備課至少有兩個(gè)好處，一個(gè)是大家可以互相發(fā)發(fā)牢騷，也可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從中感受到集體的力量;另一個(gè)是針對(duì)某一個(gè)教學(xué)難題，大家一起出謀劃策，，還可以一起觀摩其他人的課堂，從中討論更好的教學(xué)策略。
3.寫教學(xué)日志迭代升級(jí)
如果你只是一味地上課、改作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，你的教學(xué)能力很難得到提高。因?yàn)槟悴豢赡茉诮虒W(xué)的同時(shí)，還能思考自己的教學(xué)，所以思考教學(xué)只能尋找額外的時(shí)間。
寫教學(xué)日志是一種有效的自我迭代方式。一方面，文字可以充當(dāng)工作記憶的角色，讓大腦可以更加安心地專注于思考;另一方面，思考的過程通過文字沉淀，可以讓我們用長(zhǎng)期的眼光來看到自己的成長(zhǎng)。