高一語(yǔ)文:記憶方法大揭秘_背誦方法指導(dǎo)

　　今天小編給大家?guī)砀咭徽Z(yǔ)文:記憶方法大揭秘_背誦方法指導(dǎo)，希望可以幫助到大家。

　　高一語(yǔ)文:記憶方法大揭秘

　　1.特定形象

　　即為了記憶的要求，特設(shè)事物一具體形象。

　　例①：唐宋八大家。即唐朝的韓愈、柳宗元，宋朝的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏，此八人散文有很高成就而得名。

　　為便于記憶，給其一特定形象：在唐朝的“韓柳”下，宋朝的歐王爭(zhēng)(曾)三蘇。

　　例②：英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)著名戲劇家莎士比亞。給其喜劇一做夢(mèng)的形象來記憶：在《第十二夜》、《威尼斯商人》做了個(gè)《仲夏夜之夢(mèng)》，夢(mèng)見《溫莎的風(fēng)流娘兒們》，真是《皆大歡喜》。其四大悲劇則以一憤怒的形象來記憶：《哈姆萊特》被貶為《李爾王》，他對(duì)著麥克風(fēng)憤怒地說(《麥克白》)：《奧瑟羅》!

　　2.特定口訣

　　例③：實(shí)詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞;虛詞的分類：副詞、連詞、助詞、嘆詞、介詞、擬聲詞。

　　加以調(diào)整，成為口訣，句式整齊，音韻和諧，宜于吟誦，容易記憶。可記為：

　　名、動(dòng)、形，數(shù)、量、代;

　　副、連、擬，助、嘆、介。

　　3.特定聯(lián)想

　　例④：魯迅1881年9月25日出生，1936年10月19日逝世。

　　這枯燥的生卒時(shí)間不易記住，但只要聯(lián)想到魯迅的性格和身份就好記了。“81”建軍節(jié)，是槍桿子的象征。魯迅是反帝反封的主將，他以筆作刀槍，他的文章似子彈，他向國(guó)內(nèi)外反動(dòng)派毫不妥協(xié)地戰(zhàn)斗。

　　魯迅一出生，就架著兩支“81”(1881年)永久(9月)地戰(zhàn)斗，把國(guó)內(nèi)外兩方面的敵人打得“鳴”聲大哭(25日)(出生)。他像不少中國(guó)人那樣，36(1936年)而逝(10月)，但在人們心中依舊(19日)(去世)。

　　4.特定字頭記憶

　　有時(shí)只記字頭，提綱挈領(lǐng)，效果很好。

　　例⑤：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。只記為：初唐四杰：王楊盧駱。

　　例⑥：我黨的代表大會(huì)地址：從一大到七大分別為：上海、上海、廣州、上海、武漢、莫斯科、延安、八大會(huì)以后都在北京。

　　只須記：上上廣上武莫延，八大以后皆北京。

　　高一語(yǔ)文:背誦方法指導(dǎo)

　　1.理解記憶法

　　要在初步理解的基礎(chǔ)上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運(yùn)用意義記憶，既加強(qiáng)理解記憶。要反對(duì)不求甚解的死讀書的學(xué)習(xí)方法。

　　背誦一篇或一段文章時(shí)，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，抓住一些起關(guān)聯(lián)作用的詞語(yǔ)和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。

　　背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點(diǎn)、論據(jù)、論證入手;背誦記敘文，可以從了解和掌握有關(guān)事實(shí)、記敘順序入手。

　　2.快速誦讀法

　　背誦是在朗讀和默讀的基礎(chǔ)上熟悉書面材料的結(jié)果。在初步理解文章后，要始而反復(fù)朗讀，繼而反復(fù)默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實(shí)踐證明，持續(xù)性的緩慢閱讀，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且會(huì)使記憶信號(hào)中斷;反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號(hào)刺激，從而強(qiáng)化記憶效果，提高背誦速度。

　　3.提綱挈領(lǐng)法

　　古人云：“舉一綱而萬(wàn)目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡(luò)，而文章的脈絡(luò)又體現(xiàn)著作者的寫作思路。所以，背誦課文時(shí)，一定要根據(jù)作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環(huán)環(huán)緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。

　　4.求同存異法

　　某些詩(shī)文具有“重章復(fù)唱”的特點(diǎn)，各章(段)字句大體相同，因此，我們?cè)诒呈斓谝徽?段)后，只要找出其余各章(段)不同的字句并記住它們就可以了。

　　5.示范激勵(lì)法

　　一些功底深厚的語(yǔ)文教師在要求學(xué)生背誦之前，往往自己先在學(xué)生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對(duì)提高學(xué)生的背誦信心無(wú)疑是有很大激勵(lì)作用的。此外，由于人們的記憶力存在著差異性，所以，在學(xué)生開始練習(xí)背誦之后，教師就要深入學(xué)生，一方面進(jìn)行背誦指導(dǎo)，一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)背誦課文“千里馬”，并讓這些“千里馬”在全班同學(xué)面前作示范背誦，這樣做，對(duì)于增加其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和背誦信心，尤其具有重要的意義。

　　6.關(guān)聯(lián)詞提示法

　　并聯(lián)詞不但能體現(xiàn)復(fù)句關(guān)系和句群關(guān)系，而且也能體現(xiàn)議論文的內(nèi)在聯(lián)系，有人說，關(guān)聯(lián)詞是議論文的語(yǔ)言軌跡。因此，及時(shí)把握關(guān)聯(lián)詞這個(gè)“語(yǔ)言軌跡”，對(duì)背誦議論文是有很大幫助的。

　　例如，梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》，文中有這么一段：“彼與此世界作別之日不遠(yuǎn)矣，而我少年乃新來而與世界為緣。使舉國(guó)之少年而查為少年也，則吾中國(guó)為未來之國(guó)，其進(jìn)步未可量也;使舉國(guó)之少年而亦為老大也，則吾中國(guó)為過去之國(guó)，其澌亡可翹足而待也。故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年?！边@段文字中含關(guān)聯(lián)詞“……而……使……則……使……則……故……而……”其中第一句中的“而”連接兩個(gè)分句，表并列關(guān)系;第二句中的“使……則……使……則”構(gòu)成兩對(duì)關(guān)聯(lián)詞，分別表示假設(shè)關(guān)系;第三句中的“故”連接上下兩個(gè)句子，表因果關(guān)系;“而”連接兩個(gè)分句，表并列關(guān)系。我們只要把握住這些關(guān)聯(lián)詞，弄清它們表示的關(guān)系，邊想邊背，句句銜接，環(huán)環(huán)緊扣，背誦這段文字也就不大困難了。

　　7.辭格勾連法

　　教科書中要求背誦的課文皆為名家名篇，而名家名篇在修辭格的運(yùn)用上自有獨(dú)到之處。因此，從背誦課文所用的修辭格入手，采用上勾下連的方式，往往可以收到意料不到的背誦效果。

　　例如，背誦課文《口技》中有這么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……聲……聲……聲”，接著用“頂針”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生動(dòng)地描寫了發(fā)生火災(zāi)時(shí)人們驚恐萬(wàn)狀的忙亂場(chǎng)面。所以，我們只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點(diǎn)逐句對(duì)照，上勾下連，背誦這段文字同樣是不太困難的。

　　8.聽錄音背誦法

　　生理學(xué)家認(rèn)為，讓視覺和聽覺共同參與記憶，要比單用視覺和聽覺，提高記憶效果30%—40%，這種記憶方法，人們稱為“協(xié)同記憶法”。根據(jù)這一理論，在練習(xí)背誦時(shí)，可適當(dāng)播放課文錄音，使學(xué)生邊讀課文，邊聽錄音，從而形成記憶信息的雙向刺激，以強(qiáng)化記憶效果。

　　9.趣味背誦法

　　在學(xué)生練習(xí)背誦達(dá)到一定程度時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化記憶，消除持續(xù)背誦造成的單調(diào)感、疲勞感，依據(jù)“寓教于樂”的原則，無(wú)妨采用以下方法來提高學(xué)生的背誦興趣：

　?、佟皩?duì)歌”式背誦法。即摹仿山區(qū)或某些兄弟民族“對(duì)歌”的方式，由甲、乙兩個(gè)學(xué)生每人一句，輪流背誦;

　?、凇敖恿悺笔奖痴b法，即摹仿體育運(yùn)動(dòng)中接力賽跑的方式，由三個(gè)學(xué)生每人一句，上遞下接，循環(huán)往復(fù);

　　③“疊羅漢”式背誦法，即摹仿雜技演員“疊羅漢”的方式由第一人背誦第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續(xù)不斷，直到背完為止。

　　以上方法不但趣味性強(qiáng)，而且參與面廣，并能增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，不妨一試。

　　10.分層背誦法

　　理解是記憶的前提和基礎(chǔ)。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然后把它分為幾個(gè)層次，歸納概括出每層的意思，了解層與層之間的內(nèi)在聯(lián)系，把思路理清，將各層的意思連貫起來，在此基礎(chǔ)上，再反復(fù)誦讀幾遍，就能較快地背誦下來。這種方法適合于背誦段落或篇幅不長(zhǎng)的課文。

　　比如《為學(xué)》這篇課文，首先要注意理清思路，劃分層次，找出聯(lián)系。全文可分三大段。

　　第一自然段為第一大段，提出全文的觀點(diǎn)：人求學(xué)確實(shí)有難易之別，但只要努力去學(xué)，就能變難為易。要記住這一段，一是要理清它的主要觀點(diǎn)，二是要理清由一般事物到具體事物的推理過程，三是要抓住對(duì)照的寫作特點(diǎn)。第二至第六自然段為第二大段，是用“僧之南海”的事例證明上述觀點(diǎn)。

　　第二自然段頭一句是第一層，交待地點(diǎn)、人物;第六自然段是第三層，交待結(jié)果;中間貧富二僧的兩次對(duì)話是第二層。

　　最后一自然段為第三大段，總結(jié)全文，勉勵(lì)晚輩應(yīng)向貧僧學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的志向，并為之而努力奮斗。前一句承上文而引出后一句;后一句順著上文而來反問點(diǎn)明題旨。經(jīng)過這樣梳理一番，再反復(fù)讀幾遍，就很容易背誦了。

　　11.圖表背誦法

　　圖表是一種直觀的簡(jiǎn)化的表達(dá)方式。采用這種方法，首先要把背誦章段的結(jié)構(gòu)，用主要詞語(yǔ)(最好是原文)設(shè)計(jì)成圖表(也可借助教師的板書設(shè)計(jì))，然后對(duì)照?qǐng)D表誦讀幾遍，再依據(jù)圖表嘗試背誦，就能較快地背誦下來。如《遍鵲見蔡恒公》便可設(shè)計(jì)如下圖表幫助背誦：

　　12.輔助背誦法

　　指利用某些起指示作用的語(yǔ)文標(biāo)志幫助記誦。

　　比如，《詩(shī)經(jīng)》二首的《伐檀》、《碩鼠》，都運(yùn)用了重章迭句、反復(fù)詠唱的形式，每章只在韻腳處換了幾個(gè)字，其余字句不變，所以，只要背過一章和換韻的那幾個(gè)字，文章就都會(huì)背誦了?！垛叶〗馀！芬晃?，可利用詞組熟誦課文：目皆全牛——目無(wú)全牛——神遇全牛——游刃有余——技經(jīng)肯綮——批郄導(dǎo)款——目不轉(zhuǎn)睛——躊躇滿志。屈原的《涉江》詩(shī)，可利用“涉”的路線，理清脈絡(luò)：抒理想——渡瀟湘——上沅水——入溆蒲——憶歷史——寫“亂”章。諸如課文線索、情節(jié)發(fā)展、人物順序、邏輯軌跡、時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換、空間方位、領(lǐng)頭字句等等，都可作為背誦的標(biāo)志和助手。這就好比旅游，有了向?qū)Щ驅(qū)в螆D，游覽得既快又好，心曠神怡。

　　13.整體背誦

　　把課文作為一個(gè)整體，一遍又一遍地、從頭到尾地進(jìn)行記誦。優(yōu)點(diǎn)是脈絡(luò)連貫、加深理解。缺點(diǎn)是內(nèi)容太多，容易疲勞。

　　14.整分背誦

　　顧名思義就是整體背誦和分層背誦的有機(jī)結(jié)合。優(yōu)點(diǎn)是取其整體背誦和分層背誦的利而去其弊，揚(yáng)長(zhǎng)而避短，符合整體——部分——整體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。背誦較長(zhǎng)的詩(shī)文，常常是最前面的部分容易記住，即心理學(xué)上說的“初始效應(yīng)”;中間部分則往往記不住，即心理學(xué)上說的“中遠(yuǎn)效應(yīng)”。因此，運(yùn)用此法時(shí)要強(qiáng)化“中遠(yuǎn)效應(yīng)”，增加復(fù)習(xí)率，形成強(qiáng)刺激。

　　15.嘗試背誦

　　在深入理解的基礎(chǔ)上，讀幾遍，合上書本嘗試記誦：看看哪里易背，哪里難背，哪里會(huì)背，哪里不會(huì)背。難背、不會(huì)背的地方要重點(diǎn)朗讀，熟讀直至?xí)?。這種理解、朗讀、背誦三位一體的方法，比一遍又一遍地機(jī)械記誦的效率高得多。

　　16.“三步記憶法”

　　第一步是抓住文章的思想用腦默記，第二步是閉目回憶，實(shí)在回憶不起來時(shí)，就“偷看”一下，第三步是迅速反復(fù)，多次誦讀。

　　17.“五次反復(fù)法”

　　為了使背誦的課文長(zhǎng)期不忘，有的教師就采用此法，即早讀時(shí)重背昨天課堂上背過的內(nèi)容，這是第一次反復(fù)。第二次批復(fù)是每個(gè)單元結(jié)束后，同時(shí)進(jìn)行第三次反復(fù)，這就是把上單元已過關(guān)的課文再重復(fù)背誦一次。第四次和第五次反復(fù)，主要是結(jié)合期中、期末的復(fù)習(xí)進(jìn)行。