初中歷史學習方法有哪些

　　中學的歷史也是一種文化，著重重視中學的歷史，以讓我們中學生以及更多的中國人銘記歷史，所以中學歷史的教學方法也尤為重要，那么接下來一起來看看小編給大家?guī)淼闹袑W歷史教學方法吧!

　　初中常用的歷史教學方法

　　一、運用精讀素材找出疑問法，培養(yǎng)自主學習能力

　　借鑒精讀的方法，引導學生從素材中查找有效信息，便于他們產(chǎn)生疑問。比如在人教版

　　初二歷史上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學中，筆者就要求學生圍繞“鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的原因及國際背景”閱讀課本，帶著問題查找其中有價值的信息。筆者利用導學案，給學生提供了鴉片戰(zhàn)爭前清朝和英國的綜合國力對比材料，讓學生知道尤其是清朝的外貿(mào)一直處于貿(mào)易順差地位。于是英國開始向中國鴉片，獲取暴利。通過林則徐的虎門銷煙事件來幫助學生了解中國軍民的反抗情況。學生帶著“處于貿(mào)易順差地位的中國為什么卻被打敗?”“《南京條約》給中國帶來了怎樣的影響?”這些問題從歷史教材中探尋答案。初中歷史教師根據(jù)教學內(nèi)容要求，設(shè)計一定的導學方案，圍繞課程知識要點特別是其中的重點和難點等來設(shè)計導學案，讓學生有整體理解。選擇富有情趣的歷史小故事，讓學生從趣聞軼事的閱讀中發(fā)現(xiàn)更多的學習樂趣。多鼓勵學生朗讀、默讀、角色扮演等，引導他們在主動探究的過程中形成自主學習的習慣。鼓勵學生運用筆記形式找出學習難點，引導他們有效探討這些難點并加以理解消化。

　　二、任務(wù)協(xié)作難題法，增強互動與豐富體驗

　　為學生組建探索歷史知識的興趣小組，改變傳統(tǒng)的教師單一講解模式，使學生在主動參與中有效難題，將識記轉(zhuǎn)化為主動探索。創(chuàng)設(shè)可探究任務(wù)，幫助學生在群體合作過程中相互討論學習，能有效激活他們的主動性和創(chuàng)造力，讓歷史課堂更加富有情境與趣味。

　　三、任務(wù)協(xié)作以學生自我探究為主線，突出合作探討

　　比如在《洋務(wù)運動》一課的教學中，筆者以洋務(wù)運動的“自強”“求富”口號為切入點，要求學生與同桌從“洋務(wù)運動的概述”中找出運動實施的時間、做法、目的等，讓他們能夠認識到洋務(wù)運動是中國19世紀60～90年代，以恭親王愛新覺羅•奕䜣和曾國藩、李鴻章等為代表的洋務(wù)派，以引進西方軍事裝備、機器生產(chǎn)和科學技術(shù)來維護封建統(tǒng)治的自救運動。同時，筆者要求學生圍繞“怎樣評價洋務(wù)運動的改革思想?”“透過‘師夷制夷、中體西用’八個字你能讀出什么?”“洋務(wù)運動在軍事、經(jīng)濟、文化和政治上有哪些發(fā)展的標志性事件?”“洋務(wù)運動雖然沒有擺脫失敗的厄運，但其對中國近代的影響很大，為什么?”等問題進行小組討論交流，讓學生能夠在探討洋務(wù)運動發(fā)生的時間、過程、結(jié)局及其影響的過程中全面深化理解掌握知識。筆者還要求學生以穿越時空的辦法采訪曾國藩、李鴻章、奕䜣等人，活化歷史。任務(wù)協(xié)作學習方法的運用，使學生明確學習思考的方向和目標，幫助學在彼此交流中有效深化感知。教師設(shè)計的歷史導學任務(wù)應(yīng)該突出多樣性和層次性，幫助學生有更多自由的選擇機會。多鼓勵學生進行組內(nèi)討論、組間辯論等，讓他們在交流中產(chǎn)生學習動力，提高綜合分析能力。 三、總結(jié)追問反思法，提高綜合運用能力 溫故而知新。運用總結(jié)反思法引導學生回顧歷史學習過程，使得他們的認知思維更加豐富，認知視野更加寬闊?？偨Y(jié)能培養(yǎng)學生有效的歸納概括能力，反思使得學生有不斷修正的時間和空間。

　　四、總結(jié)反思能使學生的認知更加多彩

　　比如在《難忘九一八》一課的教學中，筆者要求學生在了解歷史事件真相的基礎(chǔ)上，總

　　結(jié)日本的蓄意用心以及對中國的侵略，認識到九一八事件是日本帝國主義侵華的開端，析

　　其必然性。學生在總結(jié)中能夠結(jié)合世界反法西斯戰(zhàn)爭的國際影響，得出九一八事變是“第二次世界大戰(zhàn)東方戰(zhàn)場的序曲”的結(jié)論。通過總結(jié)使學生在歷史事件由表及里的分析中洞察出其中的必然性和偶然性，幫助他們在反復(fù)研讀中掌握歷史思維方法。引導總結(jié)反思應(yīng)結(jié)合課程教學重點，有針對性地拓展。關(guān)注學生的不同表達，引導他們從不同的角度表述學習理解過程，讓過程更加具體、認知更加全面。如前所言，歷史不僅需要讀，更需要學生帶著激情和疑問去深思感悟。創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，鼓勵學生在主動探知的過程中發(fā)現(xiàn)歷史的精彩，更能夠拓寬他們的認知思維，促進其知識技能生成。引導學生在合作中總結(jié)，在總結(jié)中反思，在反思中生成，使歷史教學更有吸引力和良好效果。

　　初中歷史學習方法

　　1、"連綴成篇"法

　　就是把時空跨越大, 看起來似乎風馬牛不相及的知識點歸納聯(lián)結(jié)成篇進行記憶。

　　如中國古代歷史中所出現(xiàn)的所有朝代, 按先后順序進行排列, 單純記憶就不是那么容易,若把它們編成順口溜的形式連綴成篇, 既朗朗上口, 又增加知識點趣味性。既容易背誦又容易掌握, 自然會收到事半功倍的效果。

　　2、"分進合擊"法

　　此法如同作戰(zhàn)采用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù), 將每個重大的歷史事件, 化整為零, 分頭進行學習記憶, 然后再進行整合記憶。

　　如復(fù)習"陳勝、吳廣起義"這一歷史事件時, 可實行記憶三步走: 第一步, 掌握起義的背景; 第二步, 掌握起義的經(jīng)過; 第三步, 掌握事件的歷史意義。

　　在分別掌握的基礎(chǔ)上, 再根據(jù)事件的內(nèi)在聯(lián)系, 進行整體把握, 綜合記憶, 切忌瞞天過海。

　　3、"聯(lián)想拓展"法

　　即在復(fù)習掌握有關(guān)知識時, 進行由此及彼的聯(lián)想擴充, 將同類問題進行有機結(jié)合。這樣做的好處, 往往能收到一石多鳥的效果。

　　如在復(fù)習中國近代史上的《辛丑條約》這個內(nèi)容時, 你可聯(lián)想到《中英南京條約》、《中日馬關(guān)條約》, 這三個條約的共性都是喪權(quán)辱國的條約, 其影響一個比一個嚴重。

　　第一個是使中國"走向"半殖民地半封建社會, 第二個是使中國的半殖民地半封建社會"加深"; 第三個是使中國完全淪為半殖民地半封家國家。

　　這種聯(lián)想拓展, 復(fù)習掌握這三個條約時, 既生動又省力, 更不至于將三個條約中的有關(guān)問題張冠李戴, 混為一談。

　　4、"異同比較"法

　　就是將兩個歷史問題進行比較, 找出它們的相同與不同之處, 然后進行復(fù)習掌握。

　　如在復(fù)習"美國資產(chǎn)階級革命"和法國資產(chǎn)階級革命這兩部分內(nèi)容時, 在比較的基礎(chǔ)上,你就會發(fā)現(xiàn)這兩個國家的資產(chǎn)階級革命, 其相同點是:

　　原因相同, 都是在封建專制統(tǒng)治阻礙資本主義發(fā)展的背景下爆發(fā)的。領(lǐng)導階級基本相同, 都是由資產(chǎn)階級領(lǐng)導的。革命動力相同, 人民群眾在革命中起了推動作用。影響相同, 革命都促進了資本主義的發(fā)展, 對其他國家的革命有很大的影響。

　　其不同點是: 領(lǐng)導階級不完全相同, 英國新貴族也起了領(lǐng)導的作用。特點不同。英國革命經(jīng)歷了反復(fù)、曲折的過程, 建立了君主立憲制; 法國革命則成為資產(chǎn)階級革命時代最大、最徹底、最典型的革命。

　　意義不同。英國革命揭開了歐美資產(chǎn)階級革命的序幕, 開辟了一個資產(chǎn)階級革命的時代; 法國革命掃蕩了國內(nèi)外的封建勢力, 動搖了歐洲其他國家封建制度的基礎(chǔ)。

　　5、結(jié)構(gòu)梳理法

　　此法如同用梳子梳理散亂的頭發(fā)一般, 就是將看似散亂的知識進行梳理, 使其有一定的頭緒。

　　即抓住每個專題的歷史知識提綱挈領(lǐng)的進行高度歸納概括, 使其在對本部分內(nèi)容系統(tǒng)學習掌握之前, 在頭腦中有一個較為清晰的知識結(jié)構(gòu)輪廓, 給人一種一目了然之感。

　　這樣以來, 就會在學習時抓住根本, 同時也會消除畏難發(fā)愁的心理。然后只要本著萬變不離其宗的原則進行學習,所有具體問題就會迎刃而解。

　　如: 八年級上冊《世界歷史》中的第20課《俄國、日本的歷史轉(zhuǎn)折》知識結(jié)構(gòu)可以這樣梳理:俄國廢除農(nóng)奴制:俄國盛行農(nóng)奴制, 資本主義發(fā)展緩慢, 農(nóng)奴暴動頻繁, 農(nóng)奴在法律上成為自由人, 地主再也不許買賣農(nóng)奴和干涉他們的生活, 農(nóng)奴在獲得"解放"時, 可以得到一塊份地, 但必須出錠贖買。

　　是一次自上而下實行的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革, 有利于資本主義發(fā)展。保留大量封建殘余, 但加快了俄國資本主義的發(fā)展, 成為俄國近代史上的重大轉(zhuǎn)折點。

　　6、集中歸類法

　　此種方法就是將性質(zhì)類型相同或相近的有關(guān)歷史知識, 按照一定的順序、規(guī)律進行有機的分門別類的集中歸納后, 進行各個擊破式的分類學習記憶。

　　如在學習中國古代歷史上的改革變法時, 可把所有改革變法方面的歷史知識, 按照先后朝代及年代的歷史發(fā)展順序, 列成表格形式進行集中歸類。

　　此表的內(nèi)容可包括以下幾個方面: 朝代、時間、人物、改革或變法內(nèi)容、影響及意義等。