小學(xué)生開學(xué)排座位方法_新手老師可以掌握的排座位方法
小學(xué)生開學(xué)排座位方法_新手老師可以掌握的排座位方法
馬上又要開學(xué)了，給學(xué)生們排座位又成了老師們的一大難題。偌大的教室里，該如何給學(xué)生們排座位呢?下面是小編整理的小學(xué)生開學(xué)排座位方法_新手老師可以掌握的排座位方法，歡迎大家閱讀分享借鑒。
1常見的座位編排標(biāo)準(zhǔn)
1、按學(xué)生的身高編排
按學(xué)生身高的高矮編排座位，這是我們教學(xué)中常用的一種方法。在一個小組中，將不同高矮的學(xué)生搭配適當(dāng)，讓個矮的學(xué)生排在前面，個高的學(xué)生排在后面，這是我們必須考慮和做到一點，并且時常給學(xué)生灌輸這樣的思想：我是大個子我要照顧小個子，我應(yīng)該在后面。
坦白而言，這種思想方便排座，還教育學(xué)生要懂得謙讓。
2、按學(xué)生的個性特點編排
學(xué)生的性格、氣質(zhì)、以及個性千差萬別，如果把性子較急，愛動的學(xué)生排在一起，每天的相處中難免會產(chǎn)生摩擦。學(xué)生年齡小，不懂得怎樣處理好同伴之間的關(guān)系，容易發(fā)生爭執(zhí)，甚至出現(xiàn)打架的現(xiàn)象。
如果把精力不集中、常說話、搞小動作的學(xué)生排在一組，這樣就等于又給這些孩子提供了亂動的機會，從而影響到教學(xué)和活動效果。
同時，教師在編排座位時，還要考慮到身心或生理有缺陷的學(xué)生，要讓這些“特殊”的學(xué)生在座位編排上就感受到心里上的尊重。所以，依據(jù)學(xué)生的個性特點編排座位，是為全班學(xué)生創(chuàng)造健康、和諧的學(xué)習(xí)和生長環(huán)境。
3、按學(xué)生平時的表現(xiàn)編排
在給學(xué)生排座時，要全面了解學(xué)生平時活動中的表現(xiàn)情況，充分考慮到學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、語言表達(dá)能力等，以保證小組間的實力的“勢均力敵”。
這樣的編排，小組與小組間的懸殊不是很大，有利于各小組間開展各方面的競賽，調(diào)動全體學(xué)生參與集體活動或分組活動的積極性。
同時，小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力、動手能力有區(qū)別、有差異的學(xué)生相互搭配，可以調(diào)動優(yōu)帶差的教育資源，在小組內(nèi)形成互幫互助的良好氣氛，以達(dá)到最終學(xué)生共同進(jìn)步的目標(biāo)。
2編排座位的基本原則
1、以公平之心對待每個學(xué)生
既要創(chuàng)造條件讓成績優(yōu)異的學(xué)生脫穎而出，更要創(chuàng)造條件讓全體同學(xué)都得到發(fā)展。要保證每個學(xué)生都有同等的機會參與課堂教學(xué)活動，在安排教室里的座位時，要以公正之心對待。
2、照顧到每一個學(xué)生的需求
要了解具體情況、具體分析、區(qū)別對待。排座位要考慮到個子高或個子矮的、高度近視的、身體有殘疾等問題。
同時要靈活應(yīng)變，如有的學(xué)生視力不好，但適當(dāng)靠后坐反而有利于視力恢復(fù);將矮個學(xué)生的座位墊高;讓個子矮且相差不大的學(xué)生坐在中間，形成中部縱列，個子較高且相差不大的學(xué)生坐在兩側(cè)，形成兩翼縱列。
3、給學(xué)生搭配適合的小伙伴
要通盤考慮學(xué)生的性格、性別、朋友圈、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績等因素，既要注重學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補，也要激勵競爭，既要考慮學(xué)生性格特征，又要顧及課堂紀(jì)律因素，尤其不可忽視學(xué)生的個性特點。
4、定期適當(dāng)?shù)卣{(diào)整班級座位
座位編排需要隨時調(diào)整，并注意間隔時間，通常每隔一個月調(diào)整一次比較適宜。調(diào)整時不僅要左右輪換，還要注意前后輪換，在此過程中一定要積極接納學(xué)生的意見。
5、讓學(xué)生成為班級的小主人
既要尊重學(xué)生意愿，講究民主方法，比如可以讓學(xué)生共同制定規(guī)則，促使學(xué)生當(dāng)班級管理的主人，實現(xiàn)學(xué)生的自主管理和自我教育。又要注意使座位的安排有利于全班學(xué)習(xí)，體現(xiàn)平等與公平。
3編排座位，你可以這樣試試看
1、秧田型
秧田式座位排列方式是課堂教學(xué)最普遍的方式。目前，我國大部分學(xué)校采用“秧田式”的模式，把學(xué)生排列成一行行、一列列，使講臺成為教室的中心。
優(yōu)點：便于教師管理
教室整齊劃一，空間充分利用，有利于教師管理課堂、維持秩序和有計劃地傳授知識，有利于教師觀察學(xué)生的一切活動，是大班授課最適宜的座位排列方式，教師可以隨時走到學(xué)生中間，充分發(fā)揮了教師的控制作用。
缺點：不利于師生交流
其課堂布局過于突出教師的中心地位，既容易讓教師產(chǎn)生權(quán)威感，形成居高臨下、高高在上的心態(tài)，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，不利于師生交往和學(xué)生討論合作。師生互動具有“教師→學(xué)生”的單向性，大大降低了學(xué)生對教師進(jìn)行反饋的頻率。
有老師說：
“我個人比較喜歡“秧田型”的課堂座位排列。在這種空間形態(tài)中，學(xué)生相互干擾少，聽課注意力容易集中。從教師來說，也易于觀察與控制全班學(xué)生的課堂行為，利于進(jìn)行系統(tǒng)講授?！?/p>
2、分組模塊
這種模式類似于文章開頭提到的“團(tuán)團(tuán)坐”,與秧田式不同，改變了學(xué)生看著學(xué)生的后背的方式，面對面圍桌而坐，在相互交流中完成教學(xué)任務(wù)。
優(yōu)點：增強學(xué)生間互動合作
學(xué)生的主體性加強，注重了互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)，有利于小組成員進(jìn)行相互交流合作，使小組成為真正意義上的“功能群體”，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系。
缺點：老師監(jiān)管較難
在這種自由的學(xué)習(xí)空間中，教師對學(xué)生的監(jiān)控很難到位。小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差。生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭頭不僅會造成精神的渙散，長期下去還會影響視力，甚至增加一些疾病發(fā)生的危險因素。
有老師說：
“我覺得小組式排列法比較好，我會讓學(xué)生自由組合，這樣可以培養(yǎng)他們的合作精神，溝通能力和解決實際問題的能力，特別是對于一些探討性的實驗，這樣的排列方法最有利于他們的學(xué)習(xí)?！?/p>
3、餐桌式
學(xué)生們面對面而坐、時不時互相討論、老師則拿著課本“全班繞”。課桌椅按照長餐桌的形式擺放，所有學(xué)生都是面對面坐著聽課的，以方便自由討論。
優(yōu)點：有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
不但方便學(xué)生們在課堂上討論，最“實惠”的還是解決了老師、校長開學(xué)排座位的煩惱。老師講課全班繞的模式，完全不存在前座、后座的不公平。有利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念。
缺點：分散學(xué)生注意力
“餐桌式座位”容易分散學(xué)生的注意力，課堂效率也會大打折扣。這種方式雖然拉近了學(xué)生與學(xué)生的距離，但也方便了學(xué)生間的閑談，個別差點的學(xué)生更是有了依靠，容易養(yǎng)成惰性。
有老師說：
“我們學(xué)校初中部的70個班，所有學(xué)生都是面對面坐著聽課的，除了自由討論，孩子們還能隨意向老師舉手提問，可以很方便的進(jìn)行交流?！?/p>
4、馬蹄式(U型)
馬蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教師站在U型入口處，學(xué)生面朝教師而坐。
優(yōu)點：有助于師生交流
占用空間較小，學(xué)生比較集中，教師與學(xué)生的距離較近，適合于教師講授新課，也適合學(xué)生交流討論，更便于師生開展各種表現(xiàn)活動。教師也可以到黑板板書，還可隨時走到中央地帶，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
學(xué)生可以互相對視和傾聽，有助于師生之間、學(xué)生之間交流各種信息。中央地帶是師生展示的舞臺，教學(xué)中的各種角色扮演、游戲活動、歌舞表演都可以非常方便地進(jìn)行。并且根據(jù)需要，可以迅速地將座位調(diào)整成圓形、矩形(三條邊)或雙弧型等。
缺點：只適合小班教學(xué)
不足之處在于它具有較強的局限性，比較適合小班教學(xué)，如果大班教學(xué)也要采用這種排列方式，那只得用兩個甚至三個U形嵌套在一起，這就大大降低了課堂教學(xué)效果。
有老師說：
“我們班學(xué)生人數(shù)比較少，學(xué)生在這種U型結(jié)構(gòu)中可以互相對視和傾聽，方便學(xué)生之間的信息交流，我也能很迅速地看到每個學(xué)生的反應(yīng)。”
5、圓形式
圓形座位排列方式是全班同學(xué)圍坐成一個大圓形進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，中間空出來的空間，則可以用來開展班會游戲等活動。
優(yōu)點：激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我
全班同學(xué)聚集在一起，大家相互之間都可以看到，有利于言語和非言語交流的進(jìn)行，從空間特性上看它消除了座位的主次之分，讓大家平等地坐在一起，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性敢于在課堂上表現(xiàn)自我、建立和諧友好的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。
缺點：縮小了學(xué)生間的交往面
但在圓形排列方式下同學(xué)只能與坐得離自己比較近的同學(xué)交流，隔得較遠(yuǎn)的同學(xué)則不方便交流，因此它縮小了同學(xué)間的交往面。
有老師說：
“現(xiàn)在班里的學(xué)生明顯比以前活躍，遇到問題也愛討論了。同時‘圓圈’形式的座位,有助于老師照顧到每一個同學(xué)，老師與學(xué)生也有更多的交流。”
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1.按照身高滾動法
按照身高排座位，是最為傳統(tǒng)的方法，也是被大多數(shù)老師采用的方法。 高個子坐在后面不至于擋住矮個子，也方便大家課堂學(xué)習(xí)。其實這種方法也是有不公平的地方，高個子為什么偏偏就要坐最后一排，矮個子就要坐前排，而不高不矮的反而坐中間。所以可以和滾動相結(jié)合 在此身高基礎(chǔ)上再實行每周一次的滾動式座位移動，橫向每周每組由左至右滾動一組座位，縱向每周以兩桌或三桌為單位從下至上滾動一個座位。每周一次的縱橫變動，使學(xué)生有機會在學(xué)習(xí)中嘗試坐到教室里上下左右前后側(cè)位置，多少也從教室里體味到生存和發(fā)展的甜酸苦辣咸。
2.互補法+滾動法
互補法必須是建立在老師了解和熟悉學(xué)生的狀態(tài)下進(jìn)行的，如果班級是新組建的，老師可以過一段時間再按照此方法進(jìn)行?；パa法就是性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生坐一起，弱科學(xué)生和強科學(xué)生坐一起。每兩周左中右列互換;同時第一排的同學(xué)坐到第二排，第二排到第三排，依次類推，最后一排到第一排。這種方法優(yōu)點就是將他們的優(yōu)勢互補，經(jīng)常調(diào)換也不存在偏心。
還有就是提醒新手老師，千萬不要按照學(xué)習(xí)成績排座位，老師的這種做法動機固然是好的，但這種方法會讓學(xué)生以為成績代表一切，成績差的學(xué)生會因此否定自己，認(rèn)為自己是失敗者;感覺自卑，傷害了自尊和自信;制造了班級的敵對氣氛，甚至讓成績不好的成績越來越差。
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第一點，尊重學(xué)生，第二點有利于學(xué)習(xí)，第三點小組固定，第四，每兩周輪換一次。那么把這四個原則確定以后，接下來的辦法是讓學(xué)生自己安排座位。
第一個原則尊重學(xué)生
第二個原則是有利于學(xué)習(xí)
就是在排座位的時候，要把這個成績的搭配考慮進(jìn)去。要把學(xué)生的性格考慮進(jìn)去，讓不同基礎(chǔ)不同個性的學(xué)生坐在一起，
第三個原則小組固定
意思就是說，前后四人，或者六人就是一個整體，這就是一個小組，那么這六個人他內(nèi)部的座位可以調(diào)換，但是以后在教室的大范圍內(nèi)，輪換座位的時候，這個小組整體搬遷，也就是說，這三年內(nèi)，這六個人，或者這四個人，多數(shù)時候是五六人一個小組是固定坐在一塊的，這樣便于開展教學(xué)討論，教學(xué)交流等等。
最后一個原則是兩周輪換一次，那就是說，每兩個星期全班就要以小組為單位變化一次座位。比如說前后輪換，左右輪換。讓每一個同學(xué)在一學(xué)期之內(nèi)，都能把教學(xué)的每個方位坐遍。
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