有哪些實用的體育教學方法
有哪些實用的體育教學方法
體育教學方法是在體育教學過程中，教師與學生為實現(xiàn)體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動的總稱。下面是小編收集整理的體育教學方法，歡迎大家共同交流參考。
多樣的體育教學方法
1.分解教學法的應用
分解教學法是將一個完整的技術動作分成幾個部分解體教學， 待學生基本掌握好后， 再組成完整動作練習的教學過程。 這種教學方法常用于難度較大或復雜的動作技術教學中。 如： 武術套路、 器械體操、 技巧、 跳高、 跳遠、 球類的行進間傳球等動作技術， 由于動作技術復雜、 難度較大， 教師把復雜的動作分解成簡化動作， 把難度動作分化成基本動作進行教學。 這種教學方法可使學生消除恐懼心理， 正確把握難點動作的關鍵，把復雜的動作清晰化， 從而樹立起學習的信心， 提高體育學習的積極性。 3、 分解、 整體結合教學方法的運用： 通常采用完整教學法向學生演示幾遍動作過程， 再將動作分解開來講解示范， 使學生對整個動作表象與內(nèi)在關鍵有實質性的了解。 如短跑教學，可先讓學生進行一次完整性的 60 米賽跑。 學生有了完整的體驗， 這時， 教師再向學生分別講授上肢的正確擺臂， 下肢的高抬、 后蹬等正確的動作方法， 并讓學生分別練習， 這樣， 學生對快速跑運動技術的理解也逐步加深。 4、 循序漸進教學方法的運用： 循序漸進教學法是指在學習運動技術過程中， 要由易到難，由簡到繁， 由慢到快， 由會到對的學習過程。 學習和掌握任何一種運動技術動作都要有一定的動作數(shù)量作保證， 每一個基礎動作經(jīng)多次重復練習才能掌握， 在掌握的基礎上才能逐步提高。 當然， 技術形成也不可能直線上升， 有時會消退， 這就需要回過頭來再練基本功， 經(jīng)過多次反復的實踐， 才能鞏固提高。 在教法上， 教師對所教授的內(nèi)容， 應根據(jù)學生掌握技術的實況， 不斷回過頭來復習， 在鞏固學習成果的基礎上再增大學習的難度。 5、 啟發(fā)式教學方法的運用： 啟發(fā)式教學法是教師在教學過程中， 觀察和了解學生完成動作技術的實際情況， 進行啟發(fā)性指導的教學手段。 教師可以向學生提出問題， 讓其自己分析，解決， 也可以 讓技術好的學生作示范， 教師作比較評述， 使學生開動腦筋， 單獨思考或相互討論解決問題的方法， 從而主動、 自覺地去掌握體育知識、 技術和技能。
2.直觀法
體育教學中通過一定的直觀方式，作用于人體感覺器官、引起感知的一種教學方法。
3.完整法
從動作的開始到結束，不分部分和段落，完整、連續(xù)地進行教學和練習的方法。
4.預防和糾正錯誤動作法
教師為了防止和糾正學生在練習中出現(xiàn)的動作錯誤所采用的方法。
練習法
1.游戲練習法
以游戲的方式組織學生進行練習的方法。
2.比賽練習法
在比賽的條件下組織學生進行練習的方法。
3.綜合練習法
根據(jù)練習任務的需要，綜合運用某些練習法的特點而組成的一類練習方法。
4.循環(huán)練習法
根據(jù)練習任務的需要選定若干練習手段，設置若干個相應的練習站(點)，學生按規(guī)定順序、路線和練習要求，逐站依次循環(huán)練習的方法。
5.重復練習法：
根據(jù)練習任務的需要，在相對固定的條件下反復進行練習的方法。
6.變換練習法
根據(jù)練習任務的需要，在變換條件下進行練習的方法。 根據(jù)新計劃要求 , 各科新大綱和教材重視多樣性、層次性和靈活性。 一是著眼于進一步打好共同基礎。二是區(qū)分層次 , 增加彈性 , 重視多樣性和靈活性 , 為分流打好不同的基礎 ; 三是各學科都注意滲透了技術和職業(yè)教育因素 , 理化生的實驗操作要求大大加強 ; 四是注意學科自身的縱向聯(lián)系和學科之間的橫向聯(lián)系 , 發(fā)揮高中課程的整體優(yōu)化效應。
教學方法的重要性和意義
在教學內(nèi)容方面 , 注意吐故納新 , 刪繁就簡 , 把握基礎性 , 體現(xiàn)先進性 , 加強了實用性 , 重視了銜接性。根據(jù)必修和選修相結合的教學要求 , 人教社編寫了分層次的教材體系。新教材堅持 “ 兩全 ”, 重視 “ 雙基 ”, 融入了現(xiàn)代科學知識 ; 貫徹理論聯(lián)系實際 ,注意統(tǒng)一性和靈活性相結合 , 符合學生身心發(fā)展規(guī)律 ; 教材圖文并茂 , 印刷精美 , 生動活潑 , 富有可讀性、啟發(fā)性、趣味性 , 深受廣大師生好評。四是設立國家、地方和學校三類課程 , 實 行三級管理 , 以適應多種模式需要 , 辦出學校特色。新計劃由國家統(tǒng)一課程改為中央、地方、學校三個層次 , 實行三級管理 ; 由統(tǒng)一要求改為適應不同條件和辦學模式的需要。新計劃兼顧高中的雙重任務的統(tǒng)一要求和不同辦學模式學校的具體需要 , 為各種辦學模式提供了可以選擇的不同課程安排 : 既有統(tǒng)一的要求 , 規(guī)定了普通高中課程的門類、開設方式和各學科的總授課時數(shù)等 ; 又有適度的靈活性和彈性 , 地方和學?？梢砸虻刂埔?、因校制宜, 對課程進行彈性處理 , 主要是對地方課程和校本課程 , 即任意選修課程和活動類課程進行具體安排 , 以便學校在實現(xiàn)國家基本要求的前提下辦出各自的特色。 教學計劃具有更強的普遍適應性 , 有利于促進辦學模式改革。 過去的教學計劃都是由國家頒發(fā) , 省里轉發(fā) , 學校照辦。這樣很難從實際出發(fā)適應不同地區(qū)、不同學校的教學情況。新計劃規(guī)定了國家、地方和學校對于課程管理的職責和權限 , 實行三級管理。地方和學校有了更多的自主權和靈活性 , 充分發(fā)揮了辦學以及進行課程改革的積極性 , 為高中教育教學增添了活力 , 改變了 “ 千校一面 , 萬人一書 ” 的狀況。通過兩年的試教 , 我們深深認識到 , 面對世紀之交日趨激烈的國際競爭 , 普通高中課程改革是適應知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)的需要 , 是培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、高 素質人才的需要 , 是把沉重的人口負擔轉化為人力資源優(yōu)勢、建設社會主義現(xiàn)代化強國的需要。