部編版新教材有哪些新變化?7個關(guān)鍵告訴你
2019年秋季，也就是即將到來的學(xué)期，統(tǒng)編版教材全覆蓋使用，這或許關(guān)系到您，或許關(guān)系到您家孩子。部編版教材具體有什么變化呢?小編在這里整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
變化1：以選文強調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)
大家比較關(guān)注選文，先說說“統(tǒng)編本”語文教材課文數(shù)量的變化。和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。
一上原來共41課，包括漢語拼音13課，識字8課，另有課文20篇;新教材共32課，其中漢語拼音減少為8課，識字則增加到10課，另有課文14篇。
初中原來七上和七下都是30篇課文，現(xiàn)在每一冊減為24篇。
數(shù)量減少不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容方式在調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。小學(xué)的變化大一些。
以前孩子從學(xué)前班到小學(xué)，剛上來就學(xué)拼音難度大，對學(xué)語文的興趣可能會損傷。這些年學(xué)界對于漢語拼音教學(xué)在整個教學(xué)體制中的位置效能問題有調(diào)查研究成果，總的是要減少漢語拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識字教學(xué)。新教材據(jù)此作了調(diào)整，減少難度，往后磨大概一個多月，先做入學(xué)教育，開始識字教學(xué)(5-6課)，然后才學(xué)拼音，讓識字教學(xué)和拼音教學(xué)更好地結(jié)合。
初中課文減少，30篇減少為24篇，但增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。大家使用新教材，要理解課文相對減少，但其他幾個教學(xué)板塊有有所加強的用意。
回到選文問題。“統(tǒng)編本”語文教材的課文選篇更加強調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn);經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，當(dāng)然還有適當(dāng)兼顧時代性。這也是針對性的。課改之后流行的各種版本語文，都把人文性放在最重要位置，另外，很重視引起學(xué)生的興趣，甚至多選“時文”，這不能說不好，但不能偏了，新教材回到“守正”的立場，強調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美和適宜教學(xué)。
大家會發(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典課文這次又回來了，尚未沉淀的“時文”相對少了。
有一個變化非常明顯，就是傳統(tǒng)文化的篇目增加了。小學(xué)一年級開始就有古詩文，整個小學(xué)六年級12冊，共選有古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。
平均每個年級20篇左右，初中古詩文選篇也是125篇，約占所有選篇的52.5%，比原來的人教版也有提高，平均每個年級40篇左右，體裁更加多樣。從《詩經(jīng)》到清代的詩文，從古風(fēng)、民歌、律詩、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。革命傳統(tǒng)教育的篇目也占有較大的比重。小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品也選有《故鄉(xiāng)》《阿長與<山海經(jīng)>》等九篇。
變化2：更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例
“統(tǒng)編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是分單元組織教學(xué)，若干板塊的內(nèi)容穿插安排在各個單元之中。
初中的結(jié)構(gòu)是，每個單元都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，這是重頭。另外每學(xué)期有三次綜合性學(xué)習(xí)，兩個名著導(dǎo)讀，還有兩個課外詩詞誦讀。
在教學(xué)實踐中，大致可以按照教材的單元順序進(jìn)行，把若干板塊的教學(xué)穿插安排。小學(xué)低年級分三個板塊，一是課文，二是識字寫字，三是漢語拼音。
教學(xué)實踐中可以更加靈活一點，也可以大致依托幾個板塊的順序進(jìn)行。但事實上，除了漢語拼音需要集中一段學(xué)習(xí)，識字寫字和課文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有密切的結(jié)合。新教材小學(xué)的三個板塊與初中的五個板塊，都比其他流行的版本語文教材更清晰。
另外，綜合性學(xué)習(xí)次數(shù)有所減少，中心更加突出，主要考慮到綜合性學(xué)習(xí)是新的課型，十多年前沒有的，這種課型有利于培養(yǎng)口語、寫作等綜合能力，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)以及口語交際結(jié)合起來，但以前的教材幾乎每個單元都有綜合性學(xué)習(xí)，實施中有些困難，很多學(xué)校的綜合性學(xué)習(xí)基本流于形式。
“統(tǒng)編本”語文教材就在減少綜合性學(xué)習(xí)的課時的同時，把這一課型做得更實在，每次的主題也更加集中，以提升這一課型的教學(xué)效果。新教材的口語教學(xué)表面上比以往教材要少，實際上是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排，在閱讀教學(xué)中也有所體現(xiàn)，比如有些習(xí)題就設(shè)計了課堂的討論，也是口語表達(dá)的練習(xí)。
“統(tǒng)編本”語文教材的版塊設(shè)置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。老師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。幾個板塊的劃分主要是方便，大致上有序可循，但教學(xué)實踐中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的實際來適當(dāng)組合，沒有必要劃分的那樣界限分明。
再說說單元的設(shè)置，“統(tǒng)編本”語文教材這方面也有些新的想法。大家會發(fā)現(xiàn)新教材的小學(xué)低年級段分漢語拼音、識字寫字和課文三個板塊。
在實際教學(xué)中，漢語拼音教學(xué)可以相對集中完成，識字寫字教學(xué)和課文教學(xué)可以有更多的融合。條件較好的學(xué)校完全可以多一些融合重組。小學(xué)中高年級開始有單元設(shè)置，初中也是按照單元來組織教學(xué)。
“統(tǒng)編本”語文教材，結(jié)構(gòu)上明顯的變化是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容主題”(如“修身正己”“摯愛親情”“人生之舟”等)組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名;
同時，又有另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。每個單元都有單元導(dǎo)語，對本單元主題略加提示，主要指出本單元的學(xué)習(xí)要點。
為何要采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”?是因為現(xiàn)有各種版本語文教材，基本上都是主題單元結(jié)構(gòu)，這是前些年實施課改，提倡人文性的結(jié)果。但主題單元結(jié)構(gòu)有問題，只照顧到人文性，而可能忽略了語文教學(xué)的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些知識，訓(xùn)練哪些能力。語文教學(xué)也就失去必要的梯度。
這個問題是嚴(yán)重的，教學(xué)中大家都不滿意。所以“部編本”語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，既適當(dāng)保留人文主題，又不完全是人文主題來組織單元，有的則是文體組織單元，還有就是適當(dāng)?shù)瘑卧闹黝}，以便把必要的語文教學(xué)的要點、重點，按照一定順序落實到各個單元中。
老師們教學(xué)實踐中可以按照新教材的單元順序來安排教學(xué)，但不能拘泥于人文主題，要特別注意語文知識、能力的落實這條線。還要注意把單元中閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等幾方面結(jié)合起來。
小學(xué)的單元設(shè)計非常豐富，一般有思考練習(xí)題，單元課后還有語文園地(包括：趣味識字、字詞句運用、展示臺、日積月累等，有的還有書寫提示)。此外就是“和大人一起讀”，這也是新教材的一個亮點。
初中的單元設(shè)計欄目沒有小學(xué)那么多，但也各有各的功能。如七下第一單元，先是導(dǎo)語，4篇課文都有預(yù)習(xí)。課后有思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。自讀課文設(shè)計最引人注目的是旁批，還有閱讀提示。
變化3：重視語文核心素養(yǎng)重建語文知識體系
這套教材，重新確定語文教學(xué)的“知識體系”，落實那些體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的知識點、能力點。
在十多二十年前，語文教學(xué)的知識體系是比較清楚的，聽說讀寫的能力點、知識點，也都比較成體系，但在教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，是考什么，就學(xué)什么，訓(xùn)練什么，語文教學(xué)的知識體系實際上已被應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練所綁架。
實施新課程以來，特別是課標(biāo)的出臺，首先要去解決的就是題海戰(zhàn)術(shù)和反復(fù)操練的問題，因此特別強調(diào)語法修辭和語文知識講授不要體系化，要“隨文學(xué)習(xí)”，而且課程改革幾乎一邊倒，就是強化人文性。
教材受這種觀念支配，也就都采用以人文性為中心的主題單元建構(gòu)，和之前的教學(xué)比起來，最近幾年的教學(xué)要活躍得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到尊重。
但又出現(xiàn)另一趨向，就是語文的知識體系被弱化，甚至被拆解了，教材在知識體系的建構(gòu)上不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設(shè)置基本能力的訓(xùn)練，知識點和能力訓(xùn)練點不突出，也不成系列，結(jié)果教學(xué)梯度被打亂，必要的語文知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實。
有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的“干貨”。某一單元某一課，到底要實現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，這個目標(biāo)在整個小學(xué)或者中學(xué)的語文課程中到底是什么位置，通過這一單元或者某一課，能讓學(xué)生具體學(xué)會什么，大致達(dá)到什么程度，都不是很清楚。
特別麻煩的是，現(xiàn)在各種教材都是課改之后編寫的，大都是以人文主題來建構(gòu)單元，考慮更多的是選文如何符合單元主題，而對語文課程內(nèi)容目標(biāo)如何實現(xiàn)，就難以處理。
結(jié)果，大多數(shù)教材都只是在思考練習(xí)題上做點平衡和補救。大家看看現(xiàn)有其他版本教材每一課都有字詞句分析積累，都有主題中心思想的探究，但閱讀寫作的方法都還是比較籠統(tǒng)的。
例如總是要求“有感情地朗誦”，從一二年級到初三都是這樣，到底怎樣做到“有感情”?朗讀有什么方法?并沒有提示;思考題中總是見到諸如“抓住關(guān)鍵詞”“發(fā)揮想象力”之類要求，可是讓學(xué)生怎樣去“抓”、去“發(fā)揮”，也不見方法交代。修辭如“情景交融”“栩栩如生”之類，每個學(xué)期幾乎大多數(shù)課文都這樣講，看不到其中可以模仿練習(xí)的方法，看不到教學(xué)的梯度?，F(xiàn)在的教材的確存在問題，需要改進(jìn)。
“統(tǒng)編本”語文教材很重要的一點改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個學(xué)段年級單元的教學(xué)要點清晰。
這套新教材的編寫一開始就注意這個問題，按照“課標(biāo)”的學(xué)段目標(biāo)要求來細(xì)化那些知識的掌握與能力的訓(xùn)練，落實到各個單元。有些必要的語法修辭知識，則配合課文教學(xué)，以補白形式出現(xiàn)。
努力做到“一課一得”，現(xiàn)在不是強調(diào)“語文核心素養(yǎng)”嗎?“部編本”語文教材就已經(jīng)在努力建構(gòu)適合中小學(xué)的語文核心素養(yǎng)體系，但這是“隱在”的，不是“顯在”的，在教材的權(quán)限和教學(xué)中并不刻意強調(diào)體系，防止過度的操練，但總是要讓一線老師使用這套教材有“干貨”可以把握，最好能做到“一課一得”。
▣“統(tǒng)編本””語文教材如何體現(xiàn)知識體系和能力點?有五個“渠道”
第一，是教師用書，會給大家排列一個表，每個學(xué)段、單元，甚至每一課要學(xué)習(xí)哪些基本的知識，進(jìn)行哪些必要的訓(xùn)練都一目了然。
第二，每個單元的導(dǎo)語，對本單元學(xué)習(xí)的重點，包括知識點或能力點，亦有提示。
第三，是每一課的思考題和拓展題，必定有一兩道題是按照相關(guān)的知識點或者能力點來設(shè)計的。
第四，綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等方面，全部有學(xué)習(xí)方法或者訓(xùn)練目標(biāo)等提示，有的還比較具體。
第五，初中每個單元都有一兩塊“補白”，努力練習(xí)課文和教學(xué)實際，用比較淺易和生動的語言來介紹語法修辭等語文知識。
老師們使用“統(tǒng)編本”教材，要注意這五個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。
如何去落實?每個學(xué)校每位老師可以根據(jù)實際情況去做，我這里只是建議大家備課時，要做如下幾點：
一是重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識和能力的要求。
課標(biāo)的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”所提出的是總體目標(biāo)與內(nèi)容，共十條，比如要求是3500個左右常用漢字，具有獨立閱讀的能力，能閱讀日常的書報雜志，能借助工具書閱讀淺易文言文，背誦優(yōu)秀詩文240篇(段)，九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。
能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法，等等。對總的要求要先明確。還要了解各個學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容，那是更加細(xì)致明確的。每個學(xué)段都有五方面的要求，識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這些要求是有梯度的。同樣是閱讀，每個學(xué)段要求的高低是漸進(jìn)的，好像在重復(fù)，其實有深淺之差別，是螺旋式上升，老師們對這些必須了然于心。
老師們使用“統(tǒng)編本”語文教材之前，認(rèn)真研讀課標(biāo)，對新教材所落實的每個學(xué)段、單元的內(nèi)容目標(biāo)就會做到心中有數(shù)，也才能用好新教材。
接下來，老師們可以做的工作，就是參考教師用書所建議的小學(xué)和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標(biāo)的要求對照，互為補充。這樣無論是教哪個學(xué)段，都能做到有全局意識，對整個義務(wù)教育語文教學(xué)所要達(dá)到的基本目標(biāo)很清晰。
做完這兩項準(zhǔn)備，就是第三步，再仔細(xì)研究這些“要點”(知識點、訓(xùn)練點，這也是講課的重點)，如何分布到各個單元、到每一節(jié)課要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。
比如識字寫字，從小學(xué)一年級到初中三年級，課標(biāo)都有階段目標(biāo)要求，這些要求也已經(jīng)體現(xiàn)在新教材中，我們可以把這些要求細(xì)化，成為一些教學(xué)點，做到有梯度地排序。
比如識字寫字教學(xué)，其中有各種很具體的要求，包括識字量、筆畫、常見偏旁部首、按部首查字典、筆順、鉛筆寫字、硬筆寫字、正楷、毛筆臨摹、等等，都有必要細(xì)化落實到每一單元和課上。應(yīng)當(dāng)有一條循序漸進(jìn)的線索。
比如從鉛筆、鋼筆到毛筆，從正楷到行楷，從描紅到臨寫，都要具體落實。這就需要我們老師自己來排列組合。應(yīng)當(dāng)細(xì)致一點，實在一點，一課一得，重點突出。
再講講閱讀，每個學(xué)段都有要求，但落實到教學(xué)如何細(xì)化?如何轉(zhuǎn)為教學(xué)中可以把握的點?現(xiàn)在從小學(xué)到高中都是“有感情地朗讀”，怎么才能做到“有感情”?在方法技巧上還是要具體落實。
比如這一課要求朗讀注重聲調(diào)、停頓，下一課可以多聯(lián)系把握節(jié)奏。不是絕對把方法的幾個要求分開，但具體到某一課，要有重點。
又比如閱讀中很重要的方法——默讀，從三年級(以前是一二年級)就要做到“不出聲、不指讀”。其實這樣要求還未能解決如何做到的問題，所以還要教方法、技巧，并落實到教學(xué)系列中。
現(xiàn)有其他版本教材比較偏重思想內(nèi)容分析，以及字詞句分析。這有必要，但好像普遍不太重視閱讀技能的習(xí)得。
比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠，我們備課設(shè)計教學(xué)方案時就要想辦法去細(xì)化落實。
備課要先有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。
目前學(xué)界在這個問題上仍然有爭論，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)實事求是，稍有平衡，目標(biāo)是加強科學(xué)性，老師們安排設(shè)計教案，雖然也可以“隨文學(xué)習(xí)”，但還是要有整體的考慮和安排，有潛在的體系。
中小學(xué)語文的知識教學(xué)不要過分追求體系化，不能滿足于讓學(xué)生去反復(fù)操練，但也要有教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，有干貨，總之，使用“統(tǒng)編本”語文教材，不要體系化，但要有體系，這不是開倒車，不是回到以前，(其實現(xiàn)在也有)那種完全圍繞知識能力點展開的教學(xué)，而是在教材中讓“語、修、邏、文”基本知識和技能要求更清晰，教師教學(xué)有章可循。
“統(tǒng)編本”語文教材的結(jié)構(gòu)是要充分考慮到教學(xué)需要，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復(fù)落實基本訓(xùn)練。
變化4：閱讀教學(xué)
實施“三位一體”，區(qū)分不同課型
現(xiàn)在各種版本的語文教材幾乎都分精讀和略讀兩種課型。(有的小學(xué)二年級開始分為精讀、略讀和選讀)，但是在教學(xué)實踐中普遍的做法是精讀作為重點，多講一點，略讀就少講一點，差別就是時間的多少。
很多老師怕完成不了教學(xué)計劃，幾乎就不怎么分精讀、略讀，或者全部按照精讀要求來安排。兩種課型幾乎沒有什么區(qū)分。
其實精讀和略讀兩種課型的區(qū)分，是有講究的。精讀課主要老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，功能是什么?就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味;而略讀課呢，主要不是老師講，而是讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運用到閱讀課中，自己去試驗、體會，很多情況下，閱讀課就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好的完成閱讀教學(xué)。
不分精讀略讀，這是一種課型混淆。還有另外一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。
課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套，學(xué)生能不膩味?這樣的課怎么能激發(fā)讀書的興趣?課改這些年增加了許多課堂討論，很熱鬧，但若課型混淆，教學(xué)效果還是不好。
現(xiàn)在這種以分析性的精講記憶為主、課型又彼此混淆的教學(xué)方式，的確太死板，壓抑了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)興趣和讀書的興趣，應(yīng)當(dāng)改一改。
“統(tǒng)編本”語文教材，就有意識改變這種課型不分的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改“精讀”為“教讀”“略讀”為“自讀”。教讀課設(shè)計比較豐富，有單元導(dǎo)語，預(yù)習(xí)，思考探究，積累拓展，讀讀寫寫。
新教材格外注重往課外閱讀延伸，這就建構(gòu)了“教讀——自讀——課外閱讀”組成的“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學(xué)生自主閱讀，而且教讀課也不要老是一套固定程式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計不同的教案程序，突出每一課的特點和重點。還有，自讀課要放手讓學(xué)生自主閱讀。
新教材對不同文體課文的教學(xué)，也有不同的課型提示，這些提示或者在預(yù)習(xí)與導(dǎo)讀中、在思考題中，或者在教師用書中，老師們可以參照實行。
“統(tǒng)編本”語文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。以往語文教學(xué)比較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的，比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書，等等，以往教材與教學(xué)都較少關(guān)注，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得有各種不同的閱讀方法。
統(tǒng)編教材在多種閱讀方法的教學(xué)上，是增加了一些分量的，希望老師們在教學(xué)實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學(xué)。
變化5：把課外閱讀納入教材體制
“統(tǒng)編本”語文教材，在這方面想了許多辦法，比如，小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。
初中則加強了“名著導(dǎo)讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著導(dǎo)讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。激發(fā)興趣，傳授方法是“名著導(dǎo)讀”設(shè)置的改革方向，如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體等等，都各有方法引導(dǎo)，多數(shù)課后思考題或拓展題也都有課外閱讀的提示引導(dǎo)。這就把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。
這可能是一個突破，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。
語文課怎樣才算成功?一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。
擴大閱讀量，這是改革的方向。老師們使用新教材，要研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來融為一體，千方百計激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。有這一條語文素養(yǎng)的提升才不是空話。
現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然力圖把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者結(jié)合起來，但也還需要老師們?nèi)ァ凹哟a”。
建議老師們采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。
有些老師反映說由于條件限制，難于選擇課外閱讀材料。人教社近期出版有“語文素養(yǎng)讀本”，從小學(xué)到高中，每學(xué)年兩冊，和教材有所呼應(yīng)，大家可以參考選擇。
此外，新教材還設(shè)置有古詩詞誦讀。這些內(nèi)容可以要求學(xué)生去反復(fù)誦讀，不一定要和課文那樣逐篇講解。大家注意其導(dǎo)讀的寫法，除了簡明地介紹作品的內(nèi)容及藝術(shù)特色，還格外注意引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗不同的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)習(xí)有關(guān)古典文學(xué)鑒賞的某些基本的知識和技能。
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變化6：識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性
老師們使用一年級新教材，都會很關(guān)心識字寫字教學(xué)問題?！安烤幈尽闭Z文教材一年級的課文和習(xí)題等的設(shè)計，就注意嚴(yán)格落實300字基本字表。這個字表是以王寧教授為主的北師大科研團(tuán)隊研究的成果，主要是依據(jù)大量對小學(xué)生閱讀的調(diào)查，從字頻的角度來確定哪些字必須先學(xué)。
另外，還要考慮字的結(jié)構(gòu)等，看哪些字先學(xué)，更有利于孩子們理解與記憶。這300字大多落實在一年級教材中了。比起以往經(jīng)驗性的安排，這顯然更加科學(xué)，也更有利于提升學(xué)習(xí)效果。老師們一定要關(guān)注300字教學(xué)的問題。
其次，就是漢語拼音教學(xué)。新教材的安排大約往后一個月，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認(rèn)字，互為拐棍兒。老師們在漢語拼音教學(xué)中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高，這無非就是識字的拐杖;另外，要重視一年級學(xué)生的心理特點。注意這兩點，就要降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性。比如，有六課安排了音節(jié)詞的拼讀和兒童誦讀的結(jié)合，這是為了鞏固所學(xué)的音節(jié)，也使拼音教學(xué)與韻文誦讀結(jié)合，激發(fā)興趣。
注意拼音單元的生字、詞只需會讀、會認(rèn)即可，不需要書寫，也不需要進(jìn)行具體的字形分析;兒歌的教學(xué)意在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時可采用多種形式的誦讀，不要求學(xué)生理解和背誦。
一年級語文非常重要，也很難教，到底如何改進(jìn)低年級語文教學(xué)，提高教學(xué)效果，并能從根本上培養(yǎng)孩子們讀書的興趣與習(xí)慣。編寫組也希望聽取一線教學(xué)的經(jīng)驗。
變化7:提高寫作教學(xué)的效果
“統(tǒng)編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。
寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列，努力做到中心突出簡明扼要，有可操作性。
初一兩個學(xué)期一共12次寫作課，每個單元1次，分別是：熱愛生活熱愛寫作，學(xué)會記事，寫人要抓住特點，思路要清晰，如何突出中心，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫出人物的精神，學(xué)習(xí)抒情，抓住細(xì)節(jié)，怎樣選材，文從字順，語言簡明。每次都突出一點，給予方法，又照顧全般。
舉例來看，“怎樣選材”這一次作文，集中要解決的就是選材問題。結(jié)合《阿長與<山海經(jīng)>》學(xué)習(xí)，思考材料與中心的關(guān)系，以及怎樣詳略處理。然后出作文題，提示作文方法。
寫作課很難教，寫作教學(xué)內(nèi)容編寫也很難，幾易其稿，也未能達(dá)到理想狀態(tài)。但和以往教材比較，現(xiàn)在的編法是希望有一個系列，更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也比較有“抓手”，比較方便教學(xué)實施。到底怎么編寫作教學(xué)?特別希望能吸收一線的意見。
以上說的是新教材七個方面的變化，或者創(chuàng)新點，也對使用新教材提出一些建議，僅供參考。
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