世界著名三大音樂教學法

　　隨著新課程的改革和實施，素質(zhì)教育的推進，教育創(chuàng)新勢在必行。在經(jīng)濟發(fā)展過程中，多種文化在相互融合和滲透。音樂教育可以強化學生的道德觀念和情感，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力。那么，小編給大家介紹下世界三大音樂教學法，其效果好，實用性強。

　　一、達爾克羅茲音樂教育

　　其特色是體態(tài)律動教學。它要求學生把身體作為樂器，把聽到的音樂再現(xiàn)出來。體態(tài)律動不同于舞蹈，它是以身體作為樂器，通過身體動作，體驗音樂節(jié)奏的速度、力度、時值變化，體態(tài)律動的動作一般分為原地動作和空間動作兩類。原地動作包括;拍手、指揮、搖擺、彎腰、說話、歌唱等;空間動作包括;走、跑、爬、蹦、跳、滑等。這些動作可以和身體的高、中、低位置結(jié)合，也可以用身體的頭、身、臂、手、腳等各個部位，與歌聲的動作、體感、表演等相互配合，以表示不同的節(jié)奏、旋律、和聲、復調(diào)、曲式等。

　　它以游戲為課程方式，發(fā)現(xiàn)個別學生松懈、渙散時，會立即變換，永遠處于新鮮狀態(tài)。

　　二、柯達伊音樂教育

　　其特色是以歌唱教學為主，從簡單的單聲部旋律到輪唱、合唱等歌唱形式，都是以清唱的方式來實施教學，而且不依賴任何樂器的伴奏。

　　聲音是聽覺的藝術，它沒有視覺的形象，柯達伊教學法中有一套非常實用的手勢，可以讓孩子通過視覺形象來感受音高的概念。

　　這組手勢其實是英國人約翰·柯爾文首創(chuàng)的，柯達伊把它借鑒到自己的音樂教育體系中來，并發(fā)揚光大。

　　兒童不但能在「唱」當中學會呼吸、歌唱的技巧，更重要的是各種音樂的知識和常識也能通過「唱」的方式來學習。

　　三、奧爾夫音樂教育

　　奧爾夫倡導元素性的音樂思想，他指出：學生在學習中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。于是他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂器，是一組很容易掌握的打擊樂器。同時，他還充分運用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。

　　學生在課堂上在教師的引導下作音樂性的“動”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們在不知不覺中就會接受到音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。

　　奧爾夫音樂的最大特點是關注對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學習中，孩子不會把學音樂當成一種負擔或功利，而會全身心地投入到音樂世界中來，用他們肢體、語言、樂器自由地演繹，以獨特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。當音樂成為孩子自身的需求，孩子對樂理、樂感、表演、演奏以及語言文化的掌握自然輕松快速，而且根深蒂固。

　　奧爾夫音樂給孩子發(fā)展個性提供了無限的空間，也在集體表演中讓孩子懂得了集體意識與合作精神。

　　三種教學法既可以各自成一體系，也可以互相結(jié)合來運用。三者都會極大的激發(fā)孩子身體中本能的音樂屬性，從而讓每個孩子都能夠更好地體驗、感受和表現(xiàn)音樂。